強(qiáng)化聽力訓(xùn)練夯實(shí)學(xué)習(xí)之基

張燕

摘要：聽是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性能力，是說與寫的基石。會(huì)聽才能會(huì)說，會(huì)說又促進(jìn)會(huì)寫。因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，務(wù)必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的聽力訓(xùn)練。本文對(duì)此進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；聽力；意義；訓(xùn)練；方法

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）24-0216-01

現(xiàn)代語(yǔ)言教育十分重視"聽"在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性作用。聽力訓(xùn)練是提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性工程。本文僅對(duì)此談?wù)剛€(gè)人的認(rèn)識(shí)。

1.聽力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用

1.1聽是一種交際行為。'聽'無論是有意識(shí)還是無意識(shí)的，都是對(duì)聲音信息的接受和理解，是一種最基本的交際行為。聽的目的就是為了獲取一定的信息內(nèi)容。我們應(yīng)向?qū)W生提供更多的以內(nèi)容為中心的聽力材料，并開展聽力活動(dòng)。

1.2聽是一種心理過程。聽表面上是被動(dòng)消極的心理過程，其實(shí)不然，聽是主動(dòng)積極的。從外部傳來的聲音信息，首先要經(jīng)過聽力器官的感知、切取，然后再經(jīng)過加工、篩選、整理，形成記憶，最后到信息的反饋。它是多種心理活動(dòng)的過程。教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生聽的技巧與方法。

2.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的聽力培養(yǎng)存在問題

2.1聽力教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，聽力教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)要落后于讀寫教學(xué)，造成小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)聽力環(huán)節(jié)薄弱的問題。有些小學(xué)英語(yǔ)老師認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)主要是對(duì)于讀寫的教學(xué)，聽力教學(xué)可有可無，嚴(yán)重忽視聽力教學(xué)的重要性。另外，即使英語(yǔ)老師對(duì)于聽力教學(xué)相當(dāng)重視，但是也存在著聽力教學(xué)方法單一的問題。目前，小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)往往采用放錄音的方式，讓學(xué)生在掌握錄音內(nèi)容的形式下進(jìn)行聽力訓(xùn)練，缺少靈活性毫無創(chuàng)新性。

2.2聽力課時(shí)數(shù)不足，教學(xué)設(shè)置缺乏計(jì)劃性。英語(yǔ)聽力教學(xué)不同于英語(yǔ)讀寫教學(xué)，它對(duì)于時(shí)間性的要求不高，往往具有很強(qiáng)的隨意性，課堂之中可以隨意進(jìn)行聽力訓(xùn)練，甚至在課下也可以進(jìn)行。目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中還沒有開展專門的聽力課程，而且老師對(duì)于學(xué)生的聽力訓(xùn)練沒有統(tǒng)一的要求標(biāo)準(zhǔn)，很多老師僅僅依靠一張嘴、一盒磁帶、一臺(tái)錄音機(jī)進(jìn)行聽力教學(xué)，這種簡(jiǎn)單的聽力教學(xué)訓(xùn)練毫無科學(xué)性，隨意而為，不能夠真正的將英語(yǔ)聽力教學(xué)真正貫徹實(shí)施。另外，聽力課時(shí)數(shù)不足，很多小學(xué)英語(yǔ)老師甚至根本就不開聽力課，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合水平無法提高。

2.3教師與家長(zhǎng)缺乏學(xué)生聽力訓(xùn)練的溝通。聽力學(xué)習(xí)雖然是小學(xué)生的事情，但是同教師與家長(zhǎng)有著密切的關(guān)系，老師是小學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練教學(xué)的關(guān)鍵，老師聽力教學(xué)質(zhì)量與水平直接影響著學(xué)生聽力學(xué)習(xí)能力的提高。家長(zhǎng)是小學(xué)生英語(yǔ)聽力訓(xùn)練的拓展者，很多聽力訓(xùn)練可以在家庭中進(jìn)行，家長(zhǎng)就成了學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)聽力的主要后盾。然而，很多老師認(rèn)識(shí)不到自身在小學(xué)生英語(yǔ)聽力訓(xùn)練中的重要作用，缺乏與學(xué)生聽力訓(xùn)練的溝通，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)聽力甚至整個(gè)英語(yǔ)水平無法得到有效提高。教師和家長(zhǎng)在學(xué)生的聽力訓(xùn)練上相互配合，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的聽力培養(yǎng)策略探析

3.1強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。聽力不是一種孤立的聽的能力，它是和說、讀、記、理解等方面的能力緊密連在一起的。同時(shí)，聽力的提高時(shí)一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，提高聽力的策略也是多方面的。

3.1.1泛聽和精聽有機(jī)結(jié)合來全面提升學(xué)生的聽力能力。訓(xùn)練聽力的主要途徑是平時(shí)的泛聽。泛聽指的是一種不受限于細(xì)節(jié)，而是在于了解大體意思的聽力活動(dòng)，它所注重的是聽力練習(xí)中的"量"，其主要目的不是要讓學(xué)生對(duì)聽力的內(nèi)容進(jìn)行全部的理解，而是要對(duì)學(xué)生從整體中捕捉信息的能力以及邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，它能夠使得學(xué)生的視野變得開闊，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感知能力得到提高。也就是說，泛聽所要解決的是宏觀的問題。而泛聽的渠道是多方面的，有課堂教學(xué)中師生間的英語(yǔ)交流，還有英語(yǔ)磁帶、英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)演講等，而對(duì)于臨近初中學(xué)業(yè)水平考試的考生來說，精聽可能是一種最好的方法。精聽指的是根據(jù)考試聽力的模式來進(jìn)行的一種聽的活動(dòng)，它能夠使得學(xué)生對(duì)考題的風(fēng)格進(jìn)行熟悉，對(duì)解題技巧進(jìn)行掌握，它所解決的是專項(xiàng)的訓(xùn)練，是一種縱向的發(fā)展，所以，在進(jìn)行聽力內(nèi)容的選擇上，最好要選擇一些教學(xué)錄音以及富有故事情節(jié)的短文。

3.1.2集中訓(xùn)練與分散訓(xùn)練完美統(tǒng)一。語(yǔ)言是交際的工具，聽力訓(xùn)練也應(yīng)該在交際中實(shí)施。由于聽力的重要性越來越突出，老師們肯定會(huì)反復(fù)安排時(shí)間進(jìn)行聽力訓(xùn)練。

3.1.3聽、說、讀、寫融為一體。隨著初中學(xué)業(yè)水平考試的不斷改革，聽力測(cè)試的難度也隨之加大。聽力理解是一種多項(xiàng)能力共同參與的復(fù)雜活動(dòng)，訓(xùn)練聽力也必須輔助于聽以外的手段來培養(yǎng)。會(huì)聽首先必須會(huì)讀，語(yǔ)音不準(zhǔn)的同學(xué)是難以聽懂他人說話的。聽力強(qiáng)調(diào)的是聽懂，"懂"就是理解，而理解與閱讀能力有關(guān)?？梢哉f讀是聽的基礎(chǔ)，只有多開口讀，才能形成語(yǔ)感，領(lǐng)悟詞法、句法、句子間的邏輯關(guān)系。平時(shí)的寫作訓(xùn)練與聽力也有直接的關(guān)系。多進(jìn)行寫作訓(xùn)練可以鞏固和提高我們平時(shí)已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力，增強(qiáng)語(yǔ)感，從而更深入理解和記憶語(yǔ)言現(xiàn)象。因此，聽、說、讀、寫四方面的訓(xùn)練和能力是融為一體但又互相制約的。只有四種訓(xùn)練并舉，學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力才會(huì)得到全面發(fā)展，綜合能力是突破聽力難關(guān)的"后勁"保障。

3.2培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣。絕大部分同學(xué)一聽到英語(yǔ)時(shí)，勢(shì)必會(huì)大腦中復(fù)述一次，才能理解句意，近而形成"英語(yǔ)——英語(yǔ)（復(fù)述）——中文——理解"的過程，此種過程不利于聽力的提高。必須使學(xué)生養(yǎng)成"英語(yǔ)――理解"的習(xí)慣。教師必須使學(xué)生清楚，要去和這一障礙，就必須試圖在聽到英語(yǔ)時(shí)，就把其意象描繪在大腦中，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注意形象教學(xué)，多利用圖片、投影儀、錄像以及實(shí)際表演。每給一個(gè)英語(yǔ)句子，使學(xué)生立即在腦中形成意象，例如"He drank much."我給學(xué)生表演了一個(gè)醉漢的形象，這樣使學(xué)生立刻在腦海中形成喝得太多的樣子，再例如，學(xué)習(xí)課文"The Secret Is Out"時(shí)，讓學(xué)生看著教學(xué)圖畫聽錄音，聽了二至三遍后，學(xué)生就能根據(jù)圖畫和錄音，把課文的主要情節(jié)復(fù)述下來，長(zhǎng)期訓(xùn)練下去，學(xué)生就會(huì)形成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

4.總結(jié)

聽力是一種積極的思維過程，若想提高學(xué)生的聽力理解能力達(dá)到有效教學(xué)的目的，必須做到由易到難、由淺入深、反復(fù)循環(huán)。對(duì)于學(xué)生來講，提高聽力并非一朝一夕所能做到的，它要求相當(dāng)程度的英語(yǔ)基本功，正確聽音和閱讀方法和熟練技巧的運(yùn)用。這也是我們今后的英語(yǔ)聽力教學(xué)所要努力的方向。小學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)聽力培訓(xùn)教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)際的英語(yǔ)聽力培訓(xùn)教學(xué)過程中，很多問題的存在嚴(yán)重影響著教師英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)人員應(yīng)該深入研究小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)存在的問題，創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)策略，為小學(xué)英語(yǔ)教師在學(xué)生聽力培訓(xùn)教學(xué)方面的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒與參考。