談農(nóng)村學(xué)校高中英語口語的有效教學(xué)

朱梅芳

摘要：結(jié)合教學(xué)實踐，針對農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出了培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，搭建交際構(gòu)架，精選話題，強(qiáng)化訓(xùn)練，成立社團(tuán)等方法，結(jié)合建構(gòu)主義理論，輸入輸出理論，利用英語語音教學(xué)等策略進(jìn)行英語口語的高效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；英語口語；有效教學(xué)

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0181-02

1.引言

現(xiàn)代語言學(xué)在談到口語與文字的關(guān)系時認(rèn)為，口語是第一位的，文字是第二位的。學(xué)習(xí)語言的目的，就在于能夠運(yùn)用語言進(jìn)行交際。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出語言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會活動的重要條件。高中英語課程要特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，而口語表達(dá)正是我們交流的一個重要途徑。（教育部，2004）高中英語口語教學(xué)的日趨重要，如何提高英語口語教學(xué)的有效性，成為眾多教師應(yīng)該思考的問題。

2.農(nóng)村學(xué)校口語的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

福建高考英語口語考試成績不列入總分，因此學(xué)生對口語學(xué)習(xí)不重視，許多老師在教學(xué)過程中也認(rèn)為費(fèi)時且效果不明顯，為了提高學(xué)生的英語成績，只注重語言知識的學(xué)習(xí)，卻忽略了語言運(yùn)用能力的提高。再者，農(nóng)村教學(xué)的老師都能體會到學(xué)生的英語水平和教學(xué)大綱的要求相差太遠(yuǎn)。學(xué)生主要來自農(nóng)村家庭，父母對孩子的學(xué)習(xí)不重視，忽略了孩子的學(xué)習(xí)，學(xué)生又缺乏自覺性，在家根本不會去落實所學(xué)知識。學(xué)生的基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣低，沒有良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，對英語學(xué)習(xí)不重視，自然對英語口語的學(xué)習(xí)更是不放心上。由于英語基礎(chǔ)差，學(xué)生更不敢表達(dá)，缺乏信心，這也加大了英語口語教學(xué)的難度。在教學(xué)過程中，教師擔(dān)心學(xué)生聽不懂，在上課過程中使用英語授課的時間也少之又少，學(xué)生與學(xué)生之間除了課上的些微英語交際外，課后完全缺乏英語交流的機(jī)會。純粹讓學(xué)生開口說，不給于一定的指導(dǎo)與交流構(gòu)架，學(xué)生根本無法完整使用一句地道的英語表達(dá)觀點，更談不上交流。有鑒于此，教師在英語口語教學(xué)過程中，應(yīng)該因材施教，針對農(nóng)村學(xué)生的實際情況，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。通過自己的教學(xué)中摸索到了適合農(nóng)村學(xué)生口語教學(xué)的有效方式。

3.提高英語口語水平的有效措施

通過自己的教學(xué)探索與實踐，根據(jù)學(xué)生的實際英語水平，因材施教。為了提高學(xué)生英語口語，在教學(xué)過程中不斷嘗試新的措施，首先培養(yǎng)學(xué)生對英語口語的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，教授語音發(fā)音規(guī)則，增強(qiáng)學(xué)生自信心。在口語訓(xùn)練過程中，為學(xué)生搭建構(gòu)架，減低難度，并選擇貼近學(xué)生生活的話題，學(xué)生就能積極的投入到口語訓(xùn)練的活動，具體的措施如下：

3.1培養(yǎng)興趣，激發(fā)動機(jī)。莎士比亞說："學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得意。"興趣是人們活動強(qiáng)有力的動機(jī)。學(xué)生如果缺乏興趣，教學(xué)則成為死亡之吻。（陳雙女 2014 轉(zhuǎn)自束定芳，莊智象，2008）。可見，興趣在學(xué)習(xí)過程的重要作用。人們要是對某件事情或者某項活動感興趣的話，必然會熱衷于此項活動，因此教師應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣，只有學(xué)生對口語表達(dá)產(chǎn)生興趣，才能激活課堂學(xué)習(xí)氛圍。再者教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，以使他們樹立較強(qiáng)的自信心，形成克服困難的意志，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格。（教育部，2004）筆者通過自己的教學(xué)探索，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對英語歌曲的熱情較高，因此在上課過程中，多采用英語歌曲來引入課程。例如，在Module5 Unit4中學(xué)習(xí)語法Inversion，筆者就用歌曲《rhythm of the rain 》The only girl I care about has gone away. Looking for a brand new start. But little does she know that when she left that day.Along with her she took my heart.Rain， please tell me， now does that seem fair.For her to steal my heart away when she don't careI can't love another， when my heart's somewhere far away. 來引入倒裝句的使用，邊欣賞歌曲邊發(fā)現(xiàn)倒裝規(guī)則，使枯燥的語法課多了一點樂趣。學(xué)生喜歡唱英語歌，就得先把英語學(xué)好，才能明白歌曲所表達(dá)的意思。筆者也利用當(dāng)今比較受歡迎的電視節(jié)目《爸爸去哪兒》來激發(fā)學(xué)生對英語口語的學(xué)習(xí)。在爸爸去哪了中黃磊的女兒多多，用流利的英語與外國人交流，羨煞了很多學(xué)生。學(xué)生流露出羨慕的眼光，筆者利用此情景，引導(dǎo)學(xué)生多開口，只要開口去講，總有一天會象多多一樣用英語流利表達(dá)。

3.2掌握語音，增強(qiáng)信心。英語語音的學(xué)習(xí)策略主要包括兩個方面：一是學(xué)習(xí)者如何認(rèn)識語音學(xué)習(xí)；二是學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)和練習(xí)發(fā)音。（文秋芳，1996）學(xué)生要開口講英語，就應(yīng)該讓他們先掌握英語發(fā)音規(guī)則。現(xiàn)在很多學(xué)生都用中文來標(biāo)注單詞的發(fā)音，受母語影響較大。語音教學(xué)是英語教學(xué)中的一個重要組成部分，只有讓學(xué)生掌握了語音，才能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。由于所教授的農(nóng)村學(xué)生來自不同的初中學(xué)校，對語音學(xué)習(xí)程度不同，因此在高中教學(xué)過程中，筆者也不斷強(qiáng)化語音規(guī)則。例如，a在元音字母開音節(jié)和閉音節(jié)中的讀音：（1）在開音節(jié)中[ei] cake， plane （2）在閉音節(jié)中[？]bag， map； a在重讀音節(jié)中的特殊發(fā)音（1）在[w]音后面發(fā)[？]watch， wash（2）在f，n，sk，ph，sp，ss，sst，th前發(fā)[α：] after， plant， grasp，glass， fast. 在教學(xué)中，不斷教授學(xué)生發(fā)音規(guī)則，再者利用現(xiàn)代信息技術(shù)，下載地道的發(fā)音，讓學(xué)生聽音模仿。在早讀課上，反復(fù)要求學(xué)生朗讀。養(yǎng)成英語就是要開口去讀，開口去講的好習(xí)慣。例如，筆者根據(jù)學(xué)生英語水平，選用新概念英語2的文章，下載地道的發(fā)音，讓學(xué)生模仿，在班級比賽，適當(dāng)獎勵。新概念中的文章都屬于比較簡單的單詞句子，學(xué)生能夠較好的掌握，因此在比賽過程中，學(xué)生自信心強(qiáng)，都能積極主動的起來模仿。

3.3搭建構(gòu)架，強(qiáng)化訓(xùn)練。著名語言學(xué)家Krashen認(rèn)為只有在接受足夠多的語言輸入的情況下，才可能有比較好的語言輸出。語言的學(xué)習(xí)是從語言輸入到語言加工再達(dá)到語言輸出的一個過程，學(xué)習(xí)者要進(jìn)行大量的語言實踐活動才能加工輸入的語言，從而達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目的，即語言的輸出。布魯納（J.S.Bruner）等人于1976年提出了"支架"這一名稱。支架的原意是指架設(shè)在建筑物外部，用以幫助施工的一種設(shè)施，俗稱"腳手架"。為了讓學(xué)生積極參與到語言輸出的過程，教師在進(jìn)行口語教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，來幫助學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。例如，在口語課中要讓學(xué)生訓(xùn)練make appointments。為了降低學(xué)生交流難度，教師在幻燈片中展示以下句子：

Shall we make an appointment？What about....

When are you free？When do you think is convenient for you？

Where is the best place？May we meet at....？

在訓(xùn)練前，確保學(xué)生都能明白這些句子的意思，再讓他們根據(jù)這些句型進(jìn)行對話。每一次的口語訓(xùn)練，教師都能為學(xué)生尋找適當(dāng)?shù)木湫?，讓學(xué)生模仿運(yùn)用，久而久之，學(xué)生也自然能夠在不同的話題中使用不同的句子。為了加強(qiáng)口語訓(xùn)練，教師應(yīng)該開展多種活動，課前五分鐘的duty report讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，學(xué)生可以自己選擇喜歡的話題，每節(jié)課的前三分鐘，學(xué)生進(jìn)行報告，課文朗讀，復(fù)述課文，英語演講等活動，這些活動都能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會，教師也要利用這些機(jī)會加強(qiáng)學(xué)生的口語訓(xùn)練。

3.4精選話題，創(chuàng)設(shè)情境。在口語教學(xué)中，適當(dāng)?shù)脑掝}更能激發(fā)學(xué)生的參與。話題貼近于學(xué)生的生活，這是使交際任務(wù)具有"實際意義"的前提。（胡德剛，2014）人教版教材中的有些討論話題超越農(nóng)村學(xué)生的英語認(rèn)知水平或者只是貼近部分學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師可以進(jìn)行適當(dāng)刪減更換，尋找適合所教授學(xué)生的內(nèi)容。有些教材可以改編，有些可以替換。教學(xué)時，不應(yīng)該局限于教材，要尋找讓學(xué)生有話可說的話題，最好是發(fā)生在學(xué)生身邊的事情。例如在必修五 Unit4 Making the news中，教師可以設(shè)置采訪運(yùn)動員。在教授此課時，學(xué)校都已經(jīng)舉辦校運(yùn)動會，教師在幻燈片中展示運(yùn)動會中個別運(yùn)動員的風(fēng)采，學(xué)生看到自己班級的同學(xué)，非常興奮，激起了學(xué)生交流的欲望。在交際的過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活的情境，這樣的交際活動才能成為生活中的實際需要。

3.5成立社團(tuán)，課外加強(qiáng)。如今在大學(xué)中，我們處處都可以找到英語角，這是一個讓喜歡英語，愛英語的人能夠有機(jī)會鍛煉自己的口語。而在農(nóng)村學(xué)校，教師的這個意識較差，學(xué)生更不會主動。因此在不影響學(xué)生正常上課學(xué)習(xí)的情況下，可以成立英語社團(tuán)。教師應(yīng)該積極宣傳，引導(dǎo)學(xué)生踴躍加入。在社團(tuán)中，組織學(xué)生活動，設(shè)計簡單的英語小品，戲劇表演，并在匯演中展示，吸引學(xué)生的注意。在晚自習(xí)的時間內(nèi)，抽出半個小時，進(jìn)行英語角活動。在英語角中，學(xué)生可以很輕松的交流，不會象課堂上那樣緊張，他們找到自信，得到滿足，并積極開口講英語。

總之，在整個高中的英語教學(xué)過程中，口語教學(xué)必須重視農(nóng)村學(xué)生英語的實際水平，采取不同的措施，有意識的向?qū)W生滲透英語交際的重要性及提高交際能力的有效方式。筆者深知農(nóng)村學(xué)校學(xué)生英語口語水平的薄弱，通過自己的高中教學(xué)的摸索，認(rèn)識到在英語教學(xué)的過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際水平，根據(jù)建構(gòu)主義理論，輸入輸出等理論，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握語音，在腳手架的協(xié)助下，自信的進(jìn)行口語交流。通過一段時間的堅持訓(xùn)練，所教授班級的學(xué)生，在課堂上，都能大膽，自信，積極的用英語討論回答問題，他們的英語口語水平也有了明顯的進(jìn)步，聽力也提高了，成績也提高了，學(xué)生嘗到了甜頭，也更加積極地學(xué)習(xí)英語。

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