淺談新課改下的小學(xué)語文教學(xué)

王玉香

摘要：隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我們的教育也在不斷改進，為適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要，適應(yīng)全球教育發(fā)展的大趨勢，課程改革便成了當前基礎(chǔ)教育改革的重中之重，小學(xué)語文課程也不例外。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；新課改；語文課程

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0169-01

新一輪的課改實驗已在大范圍內(nèi)展開。廣大小學(xué)語文教師滿腔熱忱投身于教學(xué)改革大潮的同時，也心存困惑和畏難。在課改形勢下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該采取哪些做法？

1.轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生的引路人和學(xué)習(xí)的幫助者

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，教師在課堂上的主要任務(wù)就是依據(jù)教材內(nèi)容，把特定的知識點用口授的方式傳授給學(xué)生，要求學(xué)生死記硬背，方法簡單粗暴，簡而言之就是"硬灌"。而新課改要求我們首先要改變教學(xué)方法，把以教為主改變成以學(xué)生的學(xué)為主，教師通過深入淺出的引導(dǎo)，誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)知識，通過自己的探討和互相合作去獲取知識，使學(xué)生從中不但獲得了知識，而且得到了成功的愉悅感，進而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如：在教學(xué)生字纖夫的"纖"時，我不是像過去那樣由老師領(lǐng)讀，再讓學(xué)生通過反復(fù)的寫來掌握，而是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)這個字是由他們過去已經(jīng)認識的偏旁部首和熟字組成的，讓他們根據(jù)自己的經(jīng)驗來學(xué)會這個字的讀音和寫法。再者，教師在課堂中，除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外，還要注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中幫助他們解決他們自己解決不了的問題，做他們學(xué)習(xí)的幫助者，進而成為他們的"朋友"。

2.重視學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

在小學(xué)生的學(xué)習(xí)語文過程中，動機性強的前提下，學(xué)生就會學(xué)得輕松，不怕困難，取得良好的學(xué)習(xí)成績。 如有的學(xué)生為了獲得父母的肯定或獎勵而學(xué)習(xí)，這種動機是外在的動機。教師可以抓住學(xué)生的這種心理，在教學(xué)中用激勵來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。如獎勵小紅花，對前幾名的學(xué)生獎勵作業(yè)本、文具等。有的學(xué)生喜歡做游戲，游戲活動本身就是學(xué)生所追求的需要，這種動機是內(nèi)在動機。教師可以根據(jù)學(xué)生的各種內(nèi)在需要進行不同的教學(xué)。如角色扮演，學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自己，喜歡明星的表演，如果讓他們自己進行表演會更加喜歡。值得注意的是，外在動機是可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力的。例如，小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，主要受教師的表揚或批評、肯定或否定態(tài)度所影響；伴隨年齡的增長，自我意識的增強，學(xué)生更多的意識到學(xué)習(xí)的意義或樂趣，這時，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力就由外在動機為主轉(zhuǎn)化為以內(nèi)在動機為主。

3.通過閱讀詩歌，調(diào)動學(xué)生的形象思維

詩歌來源于生活，但是已經(jīng)和現(xiàn)實生活有一定的距離。生活經(jīng)過了詩人的加工，便成了的一個具體的產(chǎn)品。所以閱讀一個詩人的詩，就是和這個詩人進行溝通，就是和這個詩人進行情感交流，就是要進入詩人的情感世界。仔細閱讀的結(jié)果，就是在整個閱讀的過程當中，能夠完美地讓詩人的情感再現(xiàn)，讓詩人的思想感情充分發(fā)揮。這就要求閱讀詩歌的人，不僅僅要有一定的鑒賞水平，而且要有一定的生活經(jīng)驗，再加上有一定的心理感知，才能感悟到詩歌的內(nèi)涵，品味出高層次的、優(yōu)美的詩情畫意。說到這里就涉及一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)：想象和聯(lián)想。這就要充分地挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，使其進行豐富的想象，甚至是創(chuàng)造，通過頭腦中形成的畫面，來感受詩歌的文字。通過這樣的訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生的想象思維能力得到了訓(xùn)練，也培養(yǎng)了他們的語言表達能力，隨著感悟的加深，創(chuàng)造力也得到了增強。

4.與學(xué)生互動，讓學(xué)生主動參與到"學(xué)"中來

有些學(xué)校進行語文教改只重視教師教的改革而忽視了學(xué)生學(xué)的改革，從根本上說是不承認學(xué)生也參與教學(xué)過程。教學(xué)過程是教與學(xué)的有機統(tǒng)一，教師教的過程又是學(xué)生們學(xué)的過程。只進行教的改革.而忽視學(xué)的改革，無疑割裂了教學(xué)過程，強行把這個緊密的結(jié)合體分開。教學(xué)改革就不可能全面整體地進行，更談不上什么創(chuàng)新。教育家們認為，只講教師如何教而不談學(xué)生如何學(xué)，是教育理論和教育實踐雙層面上的弱點。在教學(xué)中，教師應(yīng)自始至終注意調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)全過程，即教師教得"活"；善于創(chuàng)設(shè)學(xué)的空間，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機會，即學(xué)生學(xué)得"活"，從而使學(xué)生的能力得到提高，智能得到開發(fā)。在實際的教學(xué)過程中，互動的形式是多種多樣的，比如創(chuàng)設(shè)情境提問、課前演講等，但我們要堅持的一個遵旨就是要使學(xué)生大膽地"亮出自己"，從而實現(xiàn)學(xué)生之間、師生之間的多向交流。

5.尊重學(xué)生的思維，誘導(dǎo)學(xué)生多角度的考慮問題

在以往的教學(xué)過程中，常常存在著教師主導(dǎo)著學(xué)生思維發(fā)展方向的現(xiàn)象?！墩Z文課程標準》指出："學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。"，要 "尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗"。斯賓塞也曾說過： "在教育過程中應(yīng)該盡量鼓勵個人發(fā)展，應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進行探討，自己推論，給他們講的應(yīng)該盡量少，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。這個觀點在不久前的課堂得到了很好的見證。那次語文活動課，主題是講故事比賽。首先我向同學(xué)們講明了講故事與聽故事的要求，并要求同學(xué)們聽后要發(fā)表自己聽后所想。說完，我第一個繪聲繪色向同學(xué)們講起了《狐假虎威》的故事。故事講完，我問學(xué)生，"老虎和狐貍，你喜歡誰，為什么？"小明馬上站起來說："我喜歡老虎，因為老虎是森林之王。"很好，你知道了老虎的本質(zhì)特征，我評價道。小龍接著說道："我也喜歡老虎，因為老虎很威風(fēng)。""哦，你也喜歡老虎威風(fēng)凜凜的樣子，是嗎？"此后，一連幾個同學(xué)都站起來說出了喜歡老虎的理由。本以為同學(xué)們都會去喜歡老虎，并且同學(xué)們說喜歡的理由也已經(jīng)很充分，正準備進行其它故事，突然，有一個特別的聲音響起："老師，我和他們意見不同，我喜歡狐貍……"小強話還沒說完，教室里馬上響起了一片笑聲"唉，狐貍那么狡猾，我們才不喜歡呢！哈哈哈。""可是，雖然狐貍很狡猾，但是它很聰明，它能把威風(fēng)的老虎耍得團團轉(zhuǎn)。"小強據(jù)理力爭?；蛟S其它同學(xué)還沒有想好反駁的理由，或許同學(xué)們的另一根弦已被觸動，這時，教室里出奇的安靜。我也向小強同學(xué)投出了贊賞的眼光，說："你能從其他方面發(fā)現(xiàn)動物的可愛，你的思維很獨特，老師很佩服。"并且我不失時機的向同學(xué)說道："任何事物都有兩面性，有好的一面，也有它相對不好的一面，我們以后要學(xué)著從事物多角度去認識他們，看待他們，這樣，才能正確、公正的去評價他們。"聽完了我的話，接下來的活動，同學(xué)們的議論更熱烈了……

總之，小學(xué)語文教學(xué)的改革是一個比較復(fù)雜的工程，不僅需要理論上的突破，同時也需要實踐層面上的不斷創(chuàng)新。但是，就目前來說，小學(xué)語文教學(xué)改革還處于一個探索的階段，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗以及模式來借鑒，所以，學(xué)校應(yīng)該在把握語文教學(xué)一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教學(xué)現(xiàn)狀靈活變通，適度創(chuàng)新，只有如此，才能大幅提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。