目標(biāo)引領(lǐng)課堂改革

蘇云霞

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）24-0166-01

在我從教的二十多年中，經(jīng)歷了眾多教學(xué)模式的推陳出新，的確，"新課程"引領(lǐng)著小學(xué)語文教學(xué)的改革方向，涉及小學(xué)語文教學(xué)的整個(gè)過程及各個(gè)環(huán)節(jié)。但縱觀小學(xué)語文的現(xiàn)狀，語文教學(xué)似乎總不易走出"耗時(shí)多，收效微"的怪圈。誠然，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高、語文知識(shí)的積淀畢竟是有多方面成因的，但我認(rèn)為，最根本的原因還是在于施教者教學(xué)觀念需及時(shí)更新，必須真正從"教書匠"踏上"教育研究者"的平臺(tái)，即必須確立正確的思維方式，以教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)，對(duì)傳統(tǒng)的甚至模式化的小學(xué)語文教學(xué)作冷靜的理性反思，促使教學(xué)漸入佳境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

1.把握施教之度，認(rèn)知有序教學(xué)本質(zhì)

首先必須要談的自然是對(duì)待素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的觀點(diǎn)。在當(dāng)今高考，分?jǐn)?shù)至上的指揮之下，語文課堂教學(xué)要想成為實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，正確區(qū)分素質(zhì)教育與應(yīng)試教育成為關(guān)鍵。應(yīng)試教育過分強(qiáng)調(diào)考試的功用，把考試的高分等同于教育的成功，于是，"題海戰(zhàn)"、"填鴨式"便成了教學(xué)的主導(dǎo)，為了爭取一分的提高，教師可能讓自己或?qū)W生百倍地付出。素質(zhì)教育雖然同樣需要考試，特別是標(biāo)準(zhǔn)化的考試，但教師在日常教學(xué)過程中，我認(rèn)為更應(yīng)該注重的是：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生形成性評(píng)價(jià)，教師需要時(shí)常反思，根據(jù)考試的情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，查漏補(bǔ)缺，以幫助學(xué)生提高整合知識(shí)的能力。不可否定的是在競爭激烈的社會(huì)背景下，應(yīng)試能力同樣已成為人生存的一項(xiàng)重要的技能，因此素質(zhì)教育實(shí)施的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力也是一個(gè)不可忽視的議題。

其次，正確把握小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)，使語文教學(xué)返璞歸真，是提高語文教學(xué)效率的前提。隨著語文教學(xué)理論的發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)界已普遍接受"語文教學(xué)的本質(zhì)特征在于語言性"的觀點(diǎn)，通俗言之即小語姓"語"，雖然它包括語言文字訓(xùn)練、思維發(fā)展、情緒熏陶、思想教育、常規(guī)訓(xùn)練等基本屬性，但其本質(zhì)屬性應(yīng)該仍是語言文字的訓(xùn)練。所以，我們要在教學(xué)的過程中正確把握，建立以語言為主體，語言知識(shí)、語言能力為兩翼的訓(xùn)練體系。其內(nèi)容從學(xué)生應(yīng)掌握的語言知識(shí)來講，包括字、詞、句、段、篇五個(gè)方面；從發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力來看，應(yīng)包括聽、說、讀、寫、書五項(xiàng)基本技能。這就要求施教者在進(jìn)行教學(xué)時(shí)在內(nèi)容把握上強(qiáng)化詞句訓(xùn)練，淡化篇章；在能力培養(yǎng)上強(qiáng)化讀、寫訓(xùn)練，以聽、說促讀、寫；重點(diǎn)訓(xùn)練做到主線突出，從掌握學(xué)法到遷移運(yùn)用，盡可能貫穿一組課文的始終，自始至終把握好"度"，做好教學(xué)的序列發(fā)展。

2.認(rèn)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)和諧過程結(jié)果

眾所周知，在課堂教學(xué)實(shí)施時(shí)，提問與訓(xùn)練是兩種不同的教學(xué)手段，兩者均要受到教學(xué)目標(biāo)的制約。提問是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。而語言文字訓(xùn)練則因?yàn)檎Z文學(xué)科的工具性和語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性而必須貫穿于整個(gè)語文教學(xué)過程之中。提問與訓(xùn)練不存在孰好孰壞的問題，訓(xùn)練要加強(qiáng)，但要克服盲目性和隨意性；提問要有目標(biāo)意識(shí)，要為達(dá)成課時(shí)目標(biāo)、完成重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目服務(wù)，但要減少在同一平面上的問題，以提高教學(xué)效率。

語文教學(xué)不僅要正對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的敏銳感受，即語感，而語感的培養(yǎng)單靠理性分析、訓(xùn)練是無法達(dá)到的，需要引導(dǎo)學(xué)生在大量的閱讀中自覺或不自覺地獲得，特別是加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學(xué)生在讀中感悟，做到出于口，入于耳、了然于心，使學(xué)生對(duì)語言的感受熟練化、自動(dòng)化，最終產(chǎn)生頓悟，提高語文水平。

對(duì)語文教學(xué)而言，訓(xùn)練過程和訓(xùn)練結(jié)果都很重要，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的掌握，必須經(jīng)歷一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，為此，訓(xùn)練過程的設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，使訓(xùn)練有坡度、有臺(tái)階，以求得最佳訓(xùn)練的效果。語言文字訓(xùn)練過程應(yīng)該體現(xiàn)訓(xùn)練內(nèi)部關(guān)系的動(dòng)態(tài)分析和程序的展開，正確把握教學(xué)目標(biāo)，做到訓(xùn)練過程和訓(xùn)練結(jié)果的和諧統(tǒng)一。

3.善施教學(xué)手段，注重營造課堂氣氛

語文是一門人文性學(xué)科，它既要注重內(nèi)容，又要注重形式。熱烈的課堂氣氛能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維，而安靜的課堂氣氛則有利于學(xué)生養(yǎng)成思維的獨(dú)立性。我們都清楚，教學(xué)方式各有利弊，但創(chuàng)設(shè)怎樣的課堂氣氛歸根到底要取決于教學(xué)內(nèi)容。語文教師要善于根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)手段，以創(chuàng)設(shè)適宜的課堂氣氛，珍惜課堂上的"鬧"和"靜"，注意留給學(xué)生自由讀書、靜靜思考、獨(dú)立作業(yè)的時(shí)間，以促進(jìn)學(xué)生思維深化。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及和發(fā)展，語文教學(xué)的舞臺(tái)也展現(xiàn)出前所未有的勃勃生機(jī)。計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)的生動(dòng)、逼真的情景，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。所以，越來越多的語文教師在課堂中開始運(yùn)用多媒體技術(shù)組織教學(xué)活動(dòng)。特別在有些教研活動(dòng)中，是否運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)不知不覺地成為評(píng)價(jià)一堂課的一個(gè)指標(biāo)。在我看來，這雖說無可厚非，但就目前的實(shí)際教學(xué)而言，由于課文的內(nèi)容差別很大，制作課件費(fèi)時(shí)費(fèi)力，網(wǎng)絡(luò)共享雖說提供了一個(gè)極好的資源平臺(tái)，但仁者見仁，效果不一定都能達(dá)標(biāo)到位。因此，語文教師還是要根據(jù)自己的學(xué)生，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的需要選擇適當(dāng)?shù)拿浇?，以省時(shí)、便捷、高效地開展教學(xué)。有的時(shí)候，一支筆，一本教材，未必不能擁有滿堂精彩，也是考驗(yàn)著教師深厚功底的。

4.創(chuàng)設(shè)教學(xué)延伸，綻放課堂全新舞臺(tái)

在造成當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量不理想的眾多原因中，學(xué)生閱讀數(shù)量少是重要的一條。電視、電腦等媒體的直觀沖擊更加直接地影響著當(dāng)今學(xué)生接受閱讀的機(jī)會(huì)。要改變這一現(xiàn)狀，教師就要正確處理教材和教學(xué)內(nèi)容兩者之間的關(guān)系。一方面，教師必須結(jié)合學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際適當(dāng)增加閱讀量，編寫校本教材等；另一方面，教師要運(yùn)用自己的敬業(yè)與才智，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累，帶著自身的文化積淀，去研究、分析、理解、把握和延展教學(xué)內(nèi)容。因此，教學(xué)內(nèi)容有個(gè)重組的問題。教師眼中的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該包含其自身的知識(shí)和情感，它自然要比教科書的內(nèi)容豐滿許多，這才是真正意義上的"教材"。

語文課要成為學(xué)生創(chuàng)造力馳騁的廣闊天地，這是語文教學(xué)的最高境界。而要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的質(zhì)的飛躍，不能單靠量的積累，還要有時(shí)常的理性分析。小學(xué)生語言材料積累不足，會(huì)影響日后的閱讀和寫作，有礙于創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，語文教師要讓學(xué)生在聽說讀寫的實(shí)踐活動(dòng)中接觸和掌握大量的語言材料，形成感性認(rèn)識(shí)，并將其內(nèi)化為自己的語言。在積累到一定程度后，學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，這就是感悟。日積月累、潛移默化的積累和感悟自然會(huì)生發(fā)出全新的創(chuàng)造力，這也是對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)"厚積而薄發(fā)"的新的理解。

基于此意義，我想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效課堂，將成為我們語文教育實(shí)施者投入實(shí)踐的真正的引路人。