淺談?wù)Z文作業(yè)設(shè)計(jì)

余興玲

摘要：語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。當(dāng)前，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)普遍存在一些問(wèn)題：作業(yè)設(shè)計(jì)的隨意性大，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，呆板單調(diào)。語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：難易層次合理；精心挑選；充分考慮學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；形式多樣；富有趣味性和開(kāi)放性；貼近生活。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì)；問(wèn)題；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）24-0153-01

1.語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的一些問(wèn)題

1.1盲目隨意性。教師沒(méi)有很好的鉆研教材，沒(méi)有調(diào)查學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為了作業(yè)而作業(yè)，毫無(wú)目的地布置作業(yè)，甚至隨便照搬參考資料或上網(wǎng)不加選擇的打印現(xiàn)成的試卷，有的連題型都不變，幾年前老掉牙的題目還在用。根本沒(méi)有認(rèn)真的思考學(xué)生的現(xiàn)狀，也沒(méi)有考慮作業(yè)設(shè)計(jì)的目的。造成學(xué)生作業(yè)過(guò)重，過(guò)濫，水份多。各種輔導(dǎo)書(shū)、復(fù)習(xí)資料魚(yú)龍混雜，紛至沓來(lái)，讓人應(yīng)接不暇，學(xué)生被搞得暈頭轉(zhuǎn)向，目標(biāo)不明確，重點(diǎn)抓不住，難點(diǎn)沒(méi)解決；且對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不一，所以課后作業(yè)所用時(shí)間較多，而收效甚微。有的來(lái)不及完成和消化，有的難度偏高，學(xué)生慢慢失去了學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，加重了學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)，影響了教學(xué)效率。

1.2片面統(tǒng)一性。（1）老師在設(shè)計(jì)作業(yè)方面，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智力以及個(gè)性發(fā)展的差異，采用"一刀切"的方式讓學(xué)生"平等"地完成老師每天所布置的作業(yè)。這樣，學(xué)習(xí)好的學(xué)生感覺(jué)"吃不飽"，水平一般的學(xué)生難以提高，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生"吃不了"。（2）作業(yè)形式單一。作業(yè)本來(lái)是一種操作方式，不必限于書(shū)面作業(yè)，也可以是一項(xiàng)活動(dòng)或一件制品。廣義地說(shuō)，在教學(xué)中教師隨處引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，迫使學(xué)生為尋求答案而時(shí)時(shí)處于積極的思考之中，這也是無(wú)形的"作業(yè)"。但傳統(tǒng)作業(yè)幾乎都局限于書(shū)面答題，沒(méi)有其他形式。

1.3批改單一性。作業(yè)評(píng)價(jià)單調(diào)，作業(yè)評(píng)語(yǔ)刻板教條化。從作業(yè)本檢查的情況來(lái)看，大部分教師的作業(yè)評(píng)價(jià)，只是一些簡(jiǎn)單的等次，諸如"優(yōu)"、"良"、"中""差"之類(lèi)。有些作業(yè)雖然寫(xiě)了評(píng)語(yǔ)，但多數(shù)評(píng)語(yǔ)沒(méi)有感染力，缺乏人情味。學(xué)生對(duì)這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)司空見(jiàn)慣，久而久之，也就麻木不仁了。作業(yè)評(píng)價(jià)嚴(yán)重地忽視了對(duì)學(xué)生發(fā)展的教育激勵(lì)功能，很難想象在學(xué)生毫無(wú)反省意識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠獨(dú)立面對(duì)社會(huì)，形成社會(huì)責(zé)任感！

2.語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)途徑

2.1注重以人為本 。教師布置作業(yè)，學(xué)生自主選擇。一個(gè)班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)基本上可分為好、中、差三檔。在實(shí)踐中，我把作業(yè)分為基礎(chǔ)A、閱讀B、寫(xiě)作C三種類(lèi)型。A類(lèi)作業(yè)主要是基礎(chǔ)知識(shí)的積累，如抄抄詞語(yǔ)、練練字，加上此類(lèi)學(xué)生大多不夠自覺(jué)，一般強(qiáng)制性地要求他們做在本子上交老師批閱，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。B類(lèi)作業(yè)主要完成課外閱讀及摘抄任務(wù)，一周須閱讀并摘抄3次以上，同時(shí)寫(xiě)下簡(jiǎn)單的評(píng)析文字，以讀促寫(xiě)。C類(lèi)作業(yè)則以寫(xiě)促讀，規(guī)定每周至少練筆3次以上，長(zhǎng)短不限，養(yǎng)成善于思考，質(zhì)疑思辨的習(xí)慣。比如，教完古文《游褒禪山記》，我就根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異設(shè)計(jì)作業(yè)：一種是讓基礎(chǔ)較為薄弱，或遷移拓展能力薄弱的同學(xué)，做A類(lèi)作業(yè)，先熟讀文章，然后抄一句原文抄一句翻譯；第二種基礎(chǔ)比較扎實(shí)做了B類(lèi)作業(yè)，布置他們收集重要的實(shí)詞、虛詞、句式等知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行歸類(lèi)整理，或者做一些課外文段的遷移訓(xùn)練，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力；第三種基礎(chǔ)很扎實(shí)學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的學(xué)生，就布置C類(lèi)作業(yè)，讓他們寫(xiě)讀后感，更深層次地讀懂原文，提高他們的探究能力。

讓學(xué)生在作業(yè)中表達(dá)內(nèi)心感受。學(xué)生都有一本隨筆本子，并且都起了充滿(mǎn)個(gè)性的名字，我給學(xué)生布置隨筆作業(yè)，重在讓學(xué)生釋放心情，釋放語(yǔ)言表達(dá)的能力。字?jǐn)?shù)多少不限定，可以寫(xiě)自己的學(xué)習(xí)生活、成長(zhǎng)經(jīng)歷、身邊的人和事，可以寫(xiě)親情、友情、社會(huì)真情，可以折射社會(huì)問(wèn)題等。而且，如果不想讓別人看，我還允許學(xué)生用透明膠貼起來(lái)。因?yàn)槭怯|景生情、有感而發(fā)，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，就不會(huì)害怕寫(xiě)作了。每寫(xiě)完一篇要先自評(píng)，找其他學(xué)生評(píng)，然后再讓老師指導(dǎo)。他人的評(píng)價(jià)，可使學(xué)生可以更全面的認(rèn)識(shí)自己，逐步完善自己。

2.2注重大語(yǔ)文視野。 特級(jí)教師張孝純?cè)岢?大語(yǔ)文教育"的主張，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育應(yīng)把視線(xiàn)擴(kuò)展到校外，這與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的理念一脈相承。生活就是重要的學(xué)習(xí)資源，當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、風(fēng)俗民情、傳統(tǒng)文化、校園文化、節(jié)日文化都可成為有益的學(xué)習(xí)資源。"語(yǔ)文的外延等同于生活的外延"，語(yǔ)文作業(yè)的外延也等同于生活的外延。例如我讓學(xué)生都備有一本摘抄本，摘抄內(nèi)容包羅萬(wàn)象，就相當(dāng)于學(xué)生自己編的一本書(shū)，有名人名句、術(shù)語(yǔ)名詞、民間俚語(yǔ)、上佳廣告語(yǔ)、古今詩(shī)詞、歷史掌故、精短文章、文學(xué)流派、精美流行歌詞等。特別強(qiáng)調(diào)要注意搜集鮮活、新穎、很有時(shí)代意義的時(shí)評(píng)文章，廣播、電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)上的最新事件、熱點(diǎn)問(wèn)題等，基本每個(gè)星期，我都會(huì)選幾篇精彩的時(shí)評(píng)推薦給學(xué)生，如《拿什么來(lái)拯救食品安全？》《陳光標(biāo)是暴力慈善嗎？》《藥家鑫事件背后的思考》等等，學(xué)生可以摘抄或剪貼，每篇附上3、4個(gè)適合的話(huà)題詞，讓生活積累與寫(xiě)作緊密結(jié)合，以此解決其論據(jù)缺乏的苦惱。

2.3作業(yè)設(shè)計(jì)要有層次性。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我明白，課堂上教師多關(guān)注后進(jìn)生是提高教學(xué)效率的有效措施，所以一直以來(lái)在我的課堂上，無(wú)論有領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課，還是做公開(kāi)課，我都會(huì)關(guān)注班級(jí)的后進(jìn)生，從他們的身上看出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步鞏固，我不會(huì)像有些教師把每天學(xué)過(guò)的生字，每字寫(xiě)一行，甚至更多。如優(yōu)等生可以把每字寫(xiě)兩遍，組三個(gè)詞語(yǔ)，再在三個(gè)詞語(yǔ)中任選擇一個(gè)自己喜歡的詞寫(xiě)一句話(huà)。后進(jìn)生每字寫(xiě)五遍，組一個(gè)詞語(yǔ)。中等生把每字寫(xiě)四遍組兩個(gè)詞語(yǔ)，能用哪個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一句話(huà)就用哪個(gè)詞語(yǔ)造句，如果都不能，也可以不寫(xiě)。我在教學(xué)《池上》這首古詩(shī)時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)作業(yè)的。優(yōu)等生不但要會(huì)背誦古詩(shī)還要會(huì)默寫(xiě)，還能根據(jù)古詩(shī)內(nèi)容配一幅畫(huà)，并寫(xiě)出詩(shī)意。中等生要會(huì)背會(huì)默寫(xiě)，能說(shuō)出詩(shī)意。后進(jìn)生只要求會(huì)背古詩(shī)，會(huì)默寫(xiě)即可。這樣就可使優(yōu)等生"吃得飽"，中等生"跳一跳，夠得著"，后進(jìn)生"低起點(diǎn)，小坡度"消化得了，讓不同的學(xué)生學(xué)會(huì)不同的知識(shí)，人人都能得到發(fā)展。

2.4加強(qiáng)指導(dǎo)性、啟發(fā)性——讓學(xué)生學(xué)習(xí)得法 。

學(xué)生因?yàn)槭茏陨韺W(xué)識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所限，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解會(huì)有一定的局限，因此教師的指導(dǎo)必不可少。

例如，《石壕吏》的作業(yè)可以這樣設(shè)計(jì)：根據(jù)詩(shī)歌所描繪的意境，發(fā)揮想象，將整首詩(shī)改寫(xiě)成敘事散文。

提供背景：一次我赴任途中，目睹了一個(gè)悲慘的故事。傍晚，殘陽(yáng)如血，蒼茫的暮色中橫著幾個(gè)蕭索的荒村，幾棵焦枯的老樹(shù)上幾只烏鴉在驚恐地叫著。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，疲憊不堪的我來(lái)到了一個(gè)叫石壕的村子，在一個(gè)貧苦的農(nóng)家住下……

在上述的案例中，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師有意識(shí)地運(yùn)用作品的空白，誘導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造想象，從而引導(dǎo)學(xué)生走近作者，走進(jìn)文本，面對(duì)面地和作者、與文本對(duì)話(huà)，達(dá)到心靈上的溝通和感悟。同時(shí)又對(duì)學(xué)生如何進(jìn)行想象做了指導(dǎo)和一定的限制：所提供的材料交代了事情發(fā)生的時(shí)間和背景，可以促使學(xué)生在發(fā)揮想象的同時(shí)，關(guān)注詩(shī)人所處的時(shí)代特征和人物當(dāng)時(shí)的處境；通過(guò)示范，也讓學(xué)生明白對(duì)詩(shī)歌的想象并不是簡(jiǎn)單地翻譯詩(shī)歌，還可以補(bǔ)充添加一些環(huán)境、人物等的描寫(xiě)，把自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)融入其中。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提高，又為學(xué)生的語(yǔ)文能力提高提供了方法指導(dǎo)。

總之，語(yǔ)文作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，我們不能滿(mǎn)足和停留于傳統(tǒng)的作業(yè)布置，而應(yīng)順應(yīng)教學(xué)改革的潮流，融入新的理念，嘗試新的類(lèi)型，為生機(jī)盎然的語(yǔ)文新課程改革再添一片新綠。