提高高中語文課堂教學有效性的探索

盧遠茂

摘要：激活高中語文課堂教學，研究和討論有效教學中呈現行為的有效性，是語文教學適應時代發(fā)展的有效途徑，研究高中語文課堂教學有效性具有十分重要的理論意義和實踐意義。本文將在理解課堂教學有效性內涵的基礎上，就提高高中語文課堂教學有效性的方法和策略探討一二。

關鍵詞：高中語文；課堂教學；有效性

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0148-01

有效性教學，顧名思義就是有效的教與有效的學?，F代教學理論認為，學生有無進步或發(fā)展是教學有無效益的唯一指標。教學有無效益，并不是指教師有無教完內容或教了多少，而是指學生有無學到什么或學得好不好。教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，學生獲得最大限度的進步和發(fā)展。所以，對有效性教學的研究最終要落到對學生有效的學上面。

1.新課程下如何加強高中語文課堂有效性教學

1.1抓住學生的興趣。學習過程歸根結底是學生內化知識的活動。興趣是學生學習的最重要的推動力，也是最好的教師。只要學生對知識產生興趣，就會產生主觀能動性，自主地去探索、去追求、去實踐、去發(fā)展，這樣高中語文知識就能夠較快被學生所內化、發(fā)展，且能夠激發(fā)學生自主、合作、探究地去學習。具體來說，例如在教學過程中，教師應通過創(chuàng)設問題情境引發(fā)學生好奇心，激發(fā)主動參與的興趣。教學實踐證明，精心創(chuàng)設各種教學情境，能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動參與。

1.2營造課堂氛圍。在具體的語文課堂教學實踐中，教師必須講究課堂教學的藝術，要平等地對待每位學生，合理誘導啟發(fā)學生，靈活嫻熟地掌握教育的機智（契機、應變能力等），精選適度有益的訓練，公正、準確地評價學生。只有這樣才有可能激活每個學生，使之積極參與，共同探究形成良好的課堂氛圍。教師要深入研究學生的心理特點以及語文學科的性質特征，在語文教學中運用多種多樣的教學手段和教學方法，營造良好的課堂教學氛圍。語文教師在課堂上要善于通過情感交流，完成預定的教學計劃，達到教學目標。例如，當課文的基調清新爽朗時，教師應以愉悅歡快的講授心情去感染學生；當課文的基調哀怨悱惻時，教師應以沉郁凄涼的講授心情去影響學生。又如，說明文具有嚴密的科學性和清晰的條理性，教師的心情則應平和、舒快；議論文的思維邏輯嚴密，或深沉，或激昂，教師的心情也必須隨之或嚴肅，或振奮。

1.3精選教學內容。當代教學論認為，教什么永遠比怎么教更重要。一篇課文讀下來，哪些地方能夠形成有效刺激，哪些地方沒能形成有效刺激。教師沒必要從頭到尾、面面俱到地講解，而應該對內容進行篩選、刪減，精選最必要的，抓住其精華、要點進行教學，為學生騰出足夠的時間和空間，去自主參與和理解。從遷移的心理活動看，集中注意于問題的主要矛盾，有助于形成知識遷移。許多教師的堂上講解時間都有嚴格的規(guī)定，并取得相當顯著的教學效果。他們的成功經驗就在于善于控制知識量，擇其精華要點，突出主要問題，保證用于高思維訓練和能力培養(yǎng)的時間，使學生很快形成知識和能力的遷移，有效地提高課堂教學效率。例如在《邊城》第一課時的教學時間里，筆者只設計兩個大問題：翠翠愛哭，課文中幾次寫到翠翠的哭？每一次哭的原因是什么？課文屢屢提到唱歌，這對情節(jié)的發(fā)展起什么作用？整節(jié)課的教學都圍繞這兩個主要問題重錘敲打，引導學生自學思考，合作交流。

2.思考

2.1優(yōu)化語文課堂教學語言，使其生動形象化。語言是語文教師向學生傳授文化知識、啟迪學生心靈、陶冶學生情操、進行思想教育最重要的工具，而學習動機則是推動學生學習的內部動力。語文教師的教學語言講求形象、生動、精煉、幽默，富有啟發(fā)性，這樣就能有效地激發(fā)學習動機。學生有了正確的學習動機，就會產生強烈的求知欲望，就能夠集中精力，堅韌不拔地探索下去，并能克服學習中的重重困難。因此教師的語言要做到以下幾點：生動形象富于直觀性，規(guī)范準確富有科學性，充滿情感富有節(jié)奏感，含蓄幽默、耐人尋味。好的講解，嚴謹而不乏機趣，莊重而不乏詼諧，讓人如坐春風、如飲甘露，讓人感受到語言之妙，妙不可言。語文教師的講解不必口若懸河滔滔不絕，但一定要表達完整，入心入耳；也不必字字珠璣、語驚四座，但一定要凝練準確，經得起推敲，真正做到"有實事求是之心，而無嘩眾取寵之意"。

2.2拓寬語文學習的渠道，構建開放的、適應時代發(fā)展的課堂體系。語文是一門綜合性很強的學科，它是人類生活的濃縮，它的內涵極為豐富，包括了自然、社會的各個方面。新的語文課程標準要求學生在跨學科學習和語文應用的過程中開闊視野，加強整合，提高語言文字應用能力，能根據不同的交際場合和交際目的，恰當地進行表達，在實踐活動中提高口語交際的能力，對學生的語文應用能力提出了更高的要求。因此，我們應樹立大語文教育觀，拓寬學生語文學習的渠道。1.在進行語文課堂教學時，語文教師除用好必修和選修教材外，還應擴大語文學習的范圍，以學生的生活經驗和成長需要為依托，引導學生拓展語文學習的領域和空間，在生活中學習語文，使學生通過多渠道的語文實踐活動，加強人際交流，提高語言感受、運用能力和思想認識水平。

2.3合理設計有效問題，提高語文課堂教學實效。（1）問題應圍繞本節(jié)課學習目標，滲透語文學科要求學生掌握的知識點、能力點以及要求學生具備的情感點，將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀、三維目標整合協(xié)調到所設置的問題中。（2）難易適度，所設計的問題應符合學生該學習階段的實際語文水平，是多數學生進過認真思考后基本能答出一些內容的問題。（3）所問問題的指向要明確，不能過于籠統(tǒng)。如"你對這篇文章有什么看法""這首詩歌有哪些特點"等。問題的思考角度要相對清晰，讓學生有明確的思考方向，不至于茫然無從下手。（4）教師在學生回答問題后對學生的回答應及時作出適當的評價，語言要具體明確，以激勵為主，肯定學生的努力和他的潛力。

3.結束語

綜上所述，新課程下高中語文課堂有效性教學具有新定位。在具體的教學實踐中，要加強高中語文課堂有效性教學，教師應緊緊抓住學生的興趣，塑造和諧的課堂教學氛圍，課堂中實施合作和交流，提倡參與式教學，促進學生能力培養(yǎng)，采取多鼓勵、少批評的教育手段，幫助學生建立學習高中語文的信心。

參考文獻：

[1]曹明海.語文教育智慧論[M].青島：中國海洋大學出版社，2001

[2]陳心武.中小學課堂教學策略[M].北京：人民教育出版社，2000