詩歌教學(xué)中想象力的激發(fā)與運(yùn)用

陳巧芳

摘要：別林斯基說："在詩歌中，想象是主要的活動(dòng)力量，創(chuàng)作過程只有通過想象才能完成。" 詩歌中的想象豐富而大膽，如李白詩中的"飛流直下三千尺，疑是銀河落九天"；王維詩中的"明月松間照，清泉石上流"。李清照詩中的"莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦"；毛澤東詩中"山舞銀蛇，原馳蠟象"等詩句，都能讓人神思飛揚(yáng)，浮想聯(lián)翩。多讀詩，多鑒賞這樣的好詩，無疑能培養(yǎng)和提高學(xué)生想象和聯(lián)想的能力。

關(guān)鍵詞：詩歌；想象力；意象；鑒賞；創(chuàng)作

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0144-02

詩歌，作為中華文明的優(yōu)秀遺產(chǎn)，不僅值得我們用心學(xué)習(xí)、繼承，而且在素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的今天，更值得我們用心揣摩，進(jìn)一步挖掘詩歌的潛在價(jià)值。筆者認(rèn)為，利用詩歌這一特殊形式來開發(fā)學(xué)生的想象力，這不僅是加深學(xué)生對詩歌理解的方法的要求，同時(shí)也是一種有效的鍛煉學(xué)習(xí)思維的重要途徑。詩歌教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生想象力的激發(fā)與運(yùn)用，盡可能地設(shè)計(jì)各種活動(dòng)平臺(tái)，喚起學(xué)生的熱情，激發(fā)他們的想象力，最終促成學(xué)生的能力與素質(zhì)得以提高。其主要方法有編導(dǎo)創(chuàng)意、情景描述、場景繪畫、文體改寫、空白填補(bǔ)和角色互換等。

1.編導(dǎo)創(chuàng)意

詩歌教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的想象力，以喜聞樂見的形式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象，去還原詩歌的意境，還原詩人的感情，嘗試做做編導(dǎo)，寫寫音樂電視或電影腳本，這將有助于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

如教《再別康橋》時(shí)，某教師曾這樣引導(dǎo)：我們把《再別康橋》的的內(nèi)容拍成音樂電視或紀(jì)錄片，以表現(xiàn)詩人的離情別緒。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生十分興奮，議論紛紛。教師要求學(xué)生思考5分鐘，然后讓學(xué)生自由發(fā)表見解。

創(chuàng)意一：先用全景拍夕陽西下，天邊絢麗的晚霞。將鏡頭拉近，使人們能看到康橋的全景然后在河畔，然而，看到詩人的影子，然后再將鏡頭慢慢上拉，詩人他慢慢地走，走到康河的橋上，驀然回首，眼神是非常留戀的，然后詩人的視線再慢慢地移向西天的云。創(chuàng)意二：在以上創(chuàng)意的基礎(chǔ)上，插入一個(gè)動(dòng)景：從河畔的柳樹上，飛出一兩只鳥兒，它們在康河上空流連盤旋，不忍離去。

2.情景描述

要求學(xué)生借助想象，描繪詩中意象的特征，然后進(jìn)一步借助想象。重新組合意象，頭描述當(dāng)時(shí)的情景或情節(jié)。如《雨霖鈴》巾的"楊柳岸.曉風(fēng)殘?jiān)?，學(xué)生不難看出該句中有三個(gè)意象：楊柳、風(fēng)、月。我們教師不妨可以這樣引導(dǎo)：大家看看："柳"是什么柳。"風(fēng)"是什么風(fēng)。"月"是什么月。在教學(xué)過程中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的想象力被激發(fā)，學(xué)生借助自己的想象，逐漸地進(jìn)入詞的意境，貼近詞中的抒情主人公，在感情上，在整體感覺上與作品產(chǎn)生共鳴，以至有一種身臨其境之感。這樣，美感也就自然而然地產(chǎn)生了。

3.場景繪畫

我國古代許多優(yōu)秀的詩歌，本身就是一幅絕好的畫，而且，許多大詩人也是詩畫兼長的。如蘇軾、王維等，尤其是唐代的大詩人王維，后人對其的評價(jià)是"詩中有畫，畫中有詩"。因而對有繪畫特長的同學(xué)，不妨把一些古代優(yōu)秀的詩歌拿來，作為繪畫的藍(lán)本，力圖表現(xiàn)出原詩的意境。要真正畫出詩本身的意境，絕不是一件容易的事，缺少想象力的人是做不好這件事的。

4.詩作改寫

這里的改寫是指在學(xué)生理解詩歌含義的基礎(chǔ)上，讓其發(fā)揮想象，把詩歌（尤其指古詩詞）改寫成一篇具有環(huán)境描寫、故事情節(jié)、人物對話等的白話"美文"。

如教張志和的《漁歌子》時(shí)，為了體會(huì)詩人的情趣，可把詞改寫成一篇記敘文或散文，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀喚起想象，再用優(yōu)美的筆調(diào)描繪自己所想象到的明麗的畫圖，從而領(lǐng)略到張志和那種瀟灑江湖、寄情山水的隱逸情趣。這種改寫不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，提高了學(xué)生的寫作能力，同時(shí)，還使學(xué)生更好地領(lǐng)悟到了詩歌中情景交融的意境美。這樣，既使學(xué)生獲得了美的感受，又使學(xué)生的能力得到了培養(yǎng)。

5.空白填補(bǔ)

文學(xué)作品尤其是古代詩歌中往往留有一些藝術(shù)空間，具體說就是某些話是說完了，但意猶未盡，還有潛臺(tái)詞、弦外音、味中味。要求學(xué)生在閱讀品析時(shí)運(yùn)用想象進(jìn)行合理的填充和擴(kuò)充，豐富原文的內(nèi)容，從而深刻領(lǐng)悟語言表情達(dá)意的作用。

例如：《天凈沙 秋思》中前三句寫景，句句有潛臺(tái)詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的話進(jìn)行補(bǔ)充。"枯藤老樹昏鴉"：時(shí)令已是秋末，時(shí)候又是黃昏，烏鴉歸巢了，可是游子尚在漂泊。"小橋流水人家"：這些異鄉(xiāng)之景，會(huì)使我更加思念故鄉(xiāng)。"古道西風(fēng)瘦馬"：馬尚且因?yàn)殚L途跋涉累瘦了，離鄉(xiāng)背井的游子，在這荒涼的古道上，乍起的寒風(fēng)中，又會(huì)是怎樣的感受呢、這些內(nèi)容，詩中都沒有給出一個(gè)明確的答案。

要深入的理解該詩，只有開動(dòng)我們的想象。再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，而且也只有如此，我們才能找到理解該詩的鑰匙。

6.角色互換

為了加深學(xué)生的情感體驗(yàn).豐富學(xué)生的想象力，有時(shí)可采用此法。其中既有詩中男女主人公的角色互換，也有讀者（學(xué)生）與詩中主人公、讀者（學(xué)生）與詩人之間的角色互換。

如學(xué)完《致橡樹》之后，可要求學(xué)生模仿男性的吻，以男性的眼光和觀點(diǎn)寫一篇《致木棉》或《假如我是橡樹》。這種角色互換更能直接激發(fā)學(xué)生的想象，使之更能深入詩歌的意境，設(shè)身處地的去揣摩.去領(lǐng)會(huì)詩中抒情主人公的一舉一動(dòng)、一顰一笑以至豐富多彩的內(nèi)心活動(dòng)等。曾有一位學(xué)生在自己的習(xí)作《致木棉》中寫道："你是木棉，似玫瑰，鮮紅碩大，為橡樹將火炬點(diǎn)燃。你是木棉，比泉源，更要清涼，與橡樹共享流嵐。你是木棉，比鳥兒更有風(fēng)韻，與橡樹互通語言。你是木棉，比春雨，更要潤澤，與橡樹根葉相連。你是木棉，比險(xiǎn)峰，更要崇高與橡樹共御嚴(yán)寒。木棉就是木棉，獨(dú)有自己的性格，又與橡樹，終身相伴，堅(jiān)貞不渝，永世不變"這首小詩緊扣課文《致橡樹》，寫得頗有新意，他的立意、構(gòu)思，值得體味。除上述之外，還有其他的一些創(chuàng)設(shè)活動(dòng)平臺(tái)的方法可供嘗試，如閉目凝神、情節(jié)表演、情景假設(shè)等。

在實(shí)際的運(yùn)用過程中。我們不能只限于其中的某一種，有時(shí)完全可以綜合運(yùn)用其中的幾種。比如教王維的《山居秋暝》時(shí)，我們教師如果能把繪畫與說（述）、寫（改寫）等相結(jié)合，則能收到更好的效果。

可以先讓學(xué)生說一段話或描述一個(gè)故事然后再讓學(xué)生根據(jù)語段或故事，畫出一幅乃至幾幅畫。通過這樣的教學(xué)可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生的說話能力，提高學(xué)生的寫作水平，并反過來促使學(xué)生在繪畫過程中.去進(jìn)行合理的想象和創(chuàng)造，使繪畫作品更富情節(jié)性，從而使"言"與"文"、"文"與"畫"相互促進(jìn)，從而形成一種良性循環(huán)，使學(xué)生在說、寫、畫的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展和完善個(gè)性。

有道是："教無定法。"在詩歌教學(xué)中，激發(fā)想象力的活動(dòng)與方法是多種多樣的，還有待進(jìn)一步去探索研究。但我們無論采用何種方法，以下幾點(diǎn)是務(wù)必注意的：

（1）只有充分理會(huì)詩中的意象，才能進(jìn)行合理的想象。如果離開或拋開了詩中的意象，想象則成了"無源之水，無本之木"，這樣的想象也就稱不上合理的想象。所以，在詩歌教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的想象萬萬不能操之過急，應(yīng)該循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)，即意象一一想象——?jiǎng)?chuàng)作。

（2）在詩歌教學(xué)過程中，我們教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)和諧的想象氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，做到敢想，敢說，敢做。

（3）"一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。"在詩歌教學(xué)中，面對學(xué)生們豐富的想象力，要注意好尊重學(xué)生個(gè)性差異，不輕易否定他們的思維想象成果同時(shí)，要注意保護(hù)和滿足他們的好奇心和求知欲，妥善地解決他們心中的疑問，并激勵(lì)他們互相討論，互相質(zhì)疑，以質(zhì)疑和討論為突破，捕捉學(xué)生智慧的火花與靈感，及時(shí)給予鼓勵(lì)與肯定?？傊?，我們要努力讓語文詩歌教學(xué)充滿趣味與活力，努力使課堂變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，讓他們充分地"動(dòng)"起來，學(xué)得有滋有味，有聲有色，最終使他們心靈中的創(chuàng)新火花得以點(diǎn)燃，為他們成為創(chuàng)新型人才創(chuàng)造條件。這也是我們開展詩歌教學(xué)的主要目的所在。