新課改下習(xí)作教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用效果

王萍

摘要：由于課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)中的習(xí)作教學(xué)部分越來越被大家所重視，并在實(shí)際教學(xué)過程中取得了一定的應(yīng)用效果。然而，目前我國(guó)小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，還存在很多的缺陷。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；應(yīng)用效果

中圖分類號(hào)：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）24-0118-01

新課改下，學(xué)校與教師加強(qiáng)了對(duì)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的重視。習(xí)作，就是通過語言文字進(jìn)行創(chuàng)造性的表述，從而表達(dá)自我，實(shí)現(xiàn)交流。小學(xué)階段是教育的啟蒙階段，教師應(yīng)從小注重培養(yǎng)學(xué)生的語文習(xí)作能力，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、關(guān)注生活，善于運(yùn)用語言文字記錄生活，為學(xué)生今后的語文素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生有話可寫，易于動(dòng)筆，善于表達(dá)。

1.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的問題

1.1習(xí)作教學(xué)方式單一。教師在以往對(duì)學(xué)生的語文習(xí)作教學(xué)中已經(jīng)形成了自己固定的教學(xué)方式，一味地沿用卻未能進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致教學(xué)方式陳舊，教學(xué)形式單一。從習(xí)作要求、素材選擇，到最后的講評(píng)工作，都是以教師講解為主，學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)地位，完全不能引起學(xué)生上課時(shí)的注意力，導(dǎo)致學(xué)生不能用心投入寫作，對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)沒有興趣，產(chǎn)生排斥。

1.2習(xí)作缺乏素材。新課標(biāo)要求學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容具有真實(shí)情感，然而大多數(shù)小學(xué)生還未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會(huì)仔細(xì)觀察生活，積累素材，導(dǎo)致習(xí)作過程中經(jīng)常抱怨無話可寫，作文思想空洞、與事實(shí)不符、空話連篇。有時(shí)候?qū)W生對(duì)某件事情感觸極深，卻不能形象地將內(nèi)心的想法表達(dá)出來，正是因?yàn)槿狈α?xí)作素材，學(xué)生只能用文字進(jìn)行簡(jiǎn)單堆砌，拼湊而成，導(dǎo)致作文水平止步不前。

1.3習(xí)作講評(píng)沒有新意。每個(gè)教師會(huì)按照自己的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的作文內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)論，這使得學(xué)生的寫作習(xí)慣按照老師的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展，形成固定的寫作模式，最終完成的作品也就沒有新意，千篇一律。由此可見，教師的習(xí)作講評(píng)對(duì)學(xué)生的習(xí)作水平有著很大的影響，單一、固定的講評(píng)方式會(huì)阻礙學(xué)生的習(xí)作發(fā)展，產(chǎn)生不利影響。

2.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)策略應(yīng)用

2.1習(xí)作教學(xué)方式多樣化。教師應(yīng)改變的教學(xué)觀念，可以采取多樣化的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，例如體驗(yàn)式教學(xué)法，情境教學(xué)法等，讓學(xué)生在歡樂的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，激發(fā)對(duì)語文習(xí)作的興趣。比如要求學(xué)生以《可愛的小動(dòng)物》作為標(biāo)題進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。若是單給出一個(gè)標(biāo)題與習(xí)作要求，便要求學(xué)生展開描寫，會(huì)使整個(gè)教學(xué)過程枯燥乏味，學(xué)生寫作也只是應(yīng)付作業(yè)，長(zhǎng)期以往，學(xué)生的習(xí)作水平很難提高。教師可以通過一個(gè)簡(jiǎn)短的故事敘述將學(xué)生引入教學(xué)活動(dòng)，從而引起學(xué)生的思考，例如"同學(xué)們喜歡可愛的小動(dòng)物嗎？聽說最近動(dòng)物王國(guó)在舉辦'動(dòng)物明星'的競(jìng)選活動(dòng)，小動(dòng)物們都踴躍報(bào)名參加了，場(chǎng)面壯觀又熱鬧。到底是有哪些選手來參加呢？同學(xué)們來猜一猜。第一位選手：耳朵長(zhǎng)，尾巴短，愛吃蘿卜和青菜。第二位選手：粽子臉，梅花腳，前面喊叫，后面舞刀。第三位選手：個(gè)兒高又大，脖子似吊塔，和氣又善良，從來不打架。同學(xué)們能不能快速猜出這三位選手分別是誰呢？"這時(shí)，同學(xué)們大都爭(zhēng)先恐后地說出了正確答案。其實(shí)，同學(xué)們?cè)谶@過程中便是抓住動(dòng)物的特點(diǎn)來猜的，教師應(yīng)在這時(shí)候抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考自己喜歡的小動(dòng)物有哪些特點(diǎn)，在習(xí)作過程中抓住小動(dòng)物的特點(diǎn)展開描寫，還能適當(dāng)加入自己的情感，相信同學(xué)們一定會(huì)寫出生動(dòng)的文章。通過創(chuàng)設(shè)作文情境，并加以猜謎語形式的互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生在歡樂的活動(dòng)中投入學(xué)習(xí)，激發(fā)對(duì)寫作的興趣，幫助同學(xué)找準(zhǔn)習(xí)作的出發(fā)點(diǎn)，積累寫作方法。

2.2引導(dǎo)學(xué)生積累習(xí)作素材。習(xí)作素材是文章的基礎(chǔ)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的日常觀察能力，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思考與總結(jié)，以豐富的生活經(jīng)歷與生活經(jīng)驗(yàn)為日后的寫作積累素材，使文章具有真實(shí)的情感。小學(xué)生接觸外界環(huán)境的機(jī)會(huì)比較少，一般情況下可以采取閱讀或者背誦的方式積累素材。所謂的"讀萬卷書，行萬里路"，正是通過閱讀的方式豐富見識(shí)、開闊眼界。還可以在平時(shí)的語文作業(yè)中安排摘抄任務(wù)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)美語句，并引導(dǎo)學(xué)生定期將平時(shí)積累的素材進(jìn)行整體歸納，讓分散、零碎的素材變得集中而系統(tǒng)，在這過程中，需要學(xué)生具備頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力，相信能在很大程度上幫助學(xué)生提高習(xí)作能力。同時(shí)，教師還能通過拓寬素材的來源渠道來幫助學(xué)生積累素材，例如定期組織學(xué)生觀看多媒體影像，讓學(xué)生能夠從其他途徑接觸新鮮事物，獲得新的素材，開拓思路。在學(xué)習(xí)《黃山奇松》一文時(shí)，有很多描寫優(yōu)美景物的句子，教師應(yīng)該通過多媒體向?qū)W生展示黃山之美，讓學(xué)生身臨其境，由視覺上的美延伸到文字上的美，由對(duì)桂林山水的喜愛延伸到對(duì)文章內(nèi)容的喜愛，從而對(duì)文章產(chǎn)生深刻印象。

2.3創(chuàng)新習(xí)作講評(píng)的內(nèi)容與形式。教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生作文的講評(píng)，突破傳統(tǒng)的講評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，從評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式兩個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的作文做出具體、全面的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，教師應(yīng)對(duì)文章的優(yōu)點(diǎn)部分與缺點(diǎn)部分分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，使其保持優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)缺陷，全面提高學(xué)生的習(xí)作水平。在評(píng)價(jià)方式方面，教師可以先讓同桌互相交換，并為對(duì)方的文章做出自己的評(píng)價(jià)，這一環(huán)節(jié)同時(shí)可以讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)對(duì)方文章中的優(yōu)秀語句、寫作手法等，之后，由教師進(jìn)行總體講評(píng)。教師可以將學(xué)生中優(yōu)秀的習(xí)作范文讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生分析文章中值得學(xué)習(xí)與借鑒的地方。對(duì)于學(xué)生習(xí)作中的不足之處，教師應(yīng)進(jìn)行針對(duì)性的講評(píng)，分析錯(cuò)誤的原因與改正方法，使其認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，在以后的習(xí)作中避免錯(cuò)誤，寫得更完美。從整體看來，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅與寫作的樂趣，激勵(lì)學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生興趣。

3.結(jié)束語

新課改下習(xí)作教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用是小學(xué)語文教師應(yīng)該深入研究的一個(gè)重要課題，教師應(yīng)該在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，突破原有教學(xué)模式的局限性，不斷完善習(xí)作教學(xué)的教學(xué)方式和講評(píng)方式。引導(dǎo)學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)中積累寫作素材，結(jié)合自己的情感體驗(yàn)，提高作文的內(nèi)涵。同時(shí)，加強(qiáng)師生間的溝通，能夠及時(shí)了解學(xué)生習(xí)作過程中的轉(zhuǎn)變，對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，提高的教學(xué)效果。

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