小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)

林品華

摘要：閱讀教學(xué)是構(gòu)成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，通過閱讀教學(xué)能夠有效地提高小學(xué)生的閱讀能力，加強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，更能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。在新形勢(shì)下加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的改革就顯得尤為重要。因此，要想做好閱讀教學(xué)工作，就要以《新課改》為前提，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。作者以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革為出發(fā)點(diǎn)，并結(jié)合自身的一些執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，談一下自己的看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；改革

中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）24-0104-01

漢字是中華文化的的瑰寶，凝結(jié)了勞動(dòng)人民的智慧，她有著無窮的魅力。學(xué)習(xí)和掌握漢字對(duì)學(xué)生來說是舉足輕重的，因?yàn)樗侨藗兘涣骱蛯W(xué)習(xí)一切學(xué)科的基礎(chǔ)，掌握漢字的關(guān)鍵要從娃娃抓起。語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到整個(gè)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，關(guān)系到提高全民素質(zhì)戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.低年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的起始階段，抓好詞匯的教學(xué)則顯得尤為重要

在低年級(jí)這個(gè)特殊群體中既要兼顧兒童認(rèn)識(shí)、理解能力不高，又要看到詞匯的多樣性，因此，要有不同的方法：（1）直觀。常用的方法是：借助于一些實(shí)物標(biāo)本、圖片、幻燈片等，使學(xué)生觀察到事物的具體形象而得到清晰的認(rèn)識(shí)，也可以用動(dòng)作、手勢(shì)、表情等幫助學(xué)生理解。（2）結(jié)合課文。這種方法對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生切實(shí)理解詞語(yǔ)在課文中究竟是什么意思有很大幫助。例如：《秋天》中稻子"熟了"中的"熟"，可結(jié)合課文中"黃澄澄的，像鋪了一地金子"，知道是稻子的果實(shí)成熟的意思。另外有些詞語(yǔ)的意思可以從文中揣摩出來，如《駱駝和羊》中"大模大樣"，可以從羊到園子里去吃草，而駱駝卻進(jìn)不去，羊所表現(xiàn)出的那種得意的神情。（3）結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；例如《初冬》中"模模糊糊"就可以讓學(xué)生回憶自己在霧中看東西的那種感覺。（4）比較辨析。例如《小蝌蚪找媽媽》中"迎上去，追上去，游過去"中的不同動(dòng)作，可以結(jié)合課文內(nèi)容指導(dǎo)觀察插圖，幫助學(xué)生體會(huì)這幾個(gè)詞語(yǔ)用得準(zhǔn)確。在這里，還必須要注意到對(duì)于詞匯的理解不能忘記指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、寫清字形。

2. 在低年級(jí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)一步地建立句子的概念

必須強(qiáng)調(diào)一句話要表達(dá)出完整的意思，通過不斷地訓(xùn)練，使他們逐步認(rèn)識(shí)到句子的主要部分："誰"或"什么"，"干什么"，"怎么樣"，我們還要采用一定的方法來幫助學(xué)生理解課文中那些典型的句子。一種方法是聯(lián)系上下文：就是把這個(gè)句子與上文、下文中意思有關(guān)聯(lián)的結(jié)合在一起思考，從而體會(huì)到句子的意思。例如《小馬過河》中的"原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。"理解這個(gè)句子，就要把小馬親自試試的結(jié)果與前面老牛說的河水很淺，松鼠說河水很深的話聯(lián)系起來。二就是指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來理解句子。這樣能啟發(fā)學(xué)生在已知和新知之間建立聯(lián)系，還有助于體會(huì)句子所表達(dá)的思想感情，這里需要注意的是在低年級(jí)，主要幫助學(xué)生建立句子的概念，學(xué)會(huì)理解內(nèi)容和結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單的句子。

3.低年級(jí)閱讀教學(xué)，還要培養(yǎng)和逐步形成學(xué)生的閱讀技能即朗讀、默讀、復(fù)述、背誦等

這里應(yīng)把低年級(jí)朗讀訓(xùn)練作為理解的一個(gè)重要手段，把培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力作為閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。首先訓(xùn)練正確地讀，這是最基本的要求，要做到"用普通話讀，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、眭字清晰、聲音響亮；不讀錯(cuò)字、不丟字、不添字，按句逗停頓，不重復(fù)字句，不頓讀，不指讀，不唱讀"。在正確朗讀基礎(chǔ)上讀流利、讀出感情。在這里教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，方法包括：范讀、齊讀、個(gè)人讀、分角色朗讀等，對(duì)于這些方法，要根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)和教學(xué)的需要恰當(dāng)?shù)剡x用，講求實(shí)效，防止單純追求形式的多樣化。

4.提高語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的有效性

所謂語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)，就是以學(xué)習(xí)語(yǔ)文為基點(diǎn)，把學(xué)生分為若干個(gè)小組，要求小組成員之間相互配合，由教師進(jìn)行合理地點(diǎn)撥、引導(dǎo)，各小組分別進(jìn)行互助性、自學(xué)探究性的學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)各小組成員之間共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式之一，它改變了傳統(tǒng)的學(xué)生以'個(gè)體學(xué)習(xí)'為主的模式，加強(qiáng)了師生之間，以及同學(xué)與同學(xué)之間的情感交流和溝通。使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)參與、主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考的良好習(xí)慣，充分激發(fā)了學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)作性。比如在講《落花生》一課時(shí)，我故意問大家：同學(xué)們，你們是喜歡像落花生那樣的人，還是喜歡像蘋果、石榴、桃子那樣的人？為什么？此時(shí)，大家都異口同聲地回答，喜歡落花生那樣的人，因?yàn)榛ㄉ碇瑹o聞、淡泊名利、不卑不亢等品質(zhì)。于是，我又反問：你們都不喜歡像蘋果、石榴、桃子那樣的人嗎？未來的社會(huì)是一個(gè)大舞臺(tái)，需要我們勇敢地表現(xiàn)自我，展現(xiàn)自我。隨之，有同學(xué)立馬回應(yīng)：其實(shí)，我喜歡像蘋果、石榴、桃子那樣的人，他們既漂亮，又神氣，同時(shí)也要做個(gè)好人。教師給予肯定：嗯，人不但要有外在美，還要有內(nèi)在美，這樣的話何樂而不為呢？這時(shí)我將小組分成兩個(gè)陣營(yíng)，讓他們進(jìn)行辯論：是像花生那樣的人好呢？還是像桃子、石榴、蘋果那樣的人好呢？?jī)蓚€(gè)陣營(yíng)分別展開激烈的討論，每個(gè)成員都各抒己見，積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。最后大家得出一致結(jié)論，外表美也好，心靈美也罷，只要是一個(gè)好人，是一個(gè)對(duì)別人有好處的人就行。通過這次活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度都有了很大的轉(zhuǎn)變，同時(shí)，對(duì)于《落花生》一課的課堂知識(shí)重點(diǎn)，大家都有著十分深刻的印象。

5.讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課成為孩子閱讀的平臺(tái)

隨著孩子對(duì)閱讀的深入，老師可以有意識(shí)的引導(dǎo)孩子們充分利用語(yǔ)文課后的綜合實(shí)踐活動(dòng)課這個(gè)平臺(tái)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們?nèi)ラ喿x，并且學(xué)會(huì)有選擇的讀書，查找相關(guān)資料，這樣學(xué)生的能力會(huì)得到不斷的提高，不僅僅會(huì)讀書，還懂得把讀的書為我所用。這一學(xué)期開始我在二年級(jí)就讓孩子們專門制定了一個(gè)"精彩"句段本，在每一頁(yè)上我設(shè)計(jì)了幾項(xiàng)有："我的收獲――總結(jié)一周來學(xué)習(xí)、生活或者觀察到的一切"、"好詞佳句―20個(gè)"、"格言警句――摘抄三、五句"、"我背誦的課文"、"老師的話――老師評(píng)價(jià)"，背面就是孩子們通過一單元的學(xué)習(xí)寫下的周記，還可以把孩子們喜歡的畫配上一段話，形式多樣，學(xué)生很有興趣，這樣改變了以往學(xué)生不喜歡寫日記或小短文的毛病，孩子們都能積極參加。

例如我教《關(guān)于名人》的一組課文時(shí)，我就布置學(xué)生回去查找你了解的名人的故事，摘抄其中好的語(yǔ)句，第二步，讓學(xué)生讀一本關(guān)于寫名人的書，第三步，談?wù)勀阆矚g的名人有什么吸引你的地方。這樣層層深入，學(xué)生不但要找書，還要讀、抄，同時(shí)還要思考。這樣讓學(xué)生不再是被動(dòng)的閱讀，而是無形中把閱讀滲透到活動(dòng)中，也增強(qiáng)了孩子們協(xié)作交流、繪畫等各種能力。如果長(zhǎng)此以往的訓(xùn)練，我想學(xué)生一定會(huì)收獲很多，他們的實(shí)踐能力和閱讀能力會(huì)明顯增高。

總之，在閱讀這塊有待開發(fā)的神圣領(lǐng)地里，我們每一位教育工作者都在探索道路和積累經(jīng)驗(yàn)，讓我們把人類精神上的食量帶給我們的孩子們，讓他們都能找到課外閱讀的樂趣，找到課外閱讀的金鑰匙，那就從低年級(jí)孩子訓(xùn)練開始吧！有了好的開端，就有了成功的希望，就會(huì)有豐收的喜悅。