生活化：中職語文教學(xué)不竭的源泉

張花

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0091-01

目前的中職語文教材雖不乏名篇佳作，但有些篇目存在與時代和社會脫節(jié)的問題，缺乏職教特色，對語文基本素質(zhì)較弱的中職生來說，難度較大。在重視學(xué)生能力培養(yǎng)、發(fā)展個性方面也存在不足。這樣的教材無法提高學(xué)生的"上崗就業(yè)能力"，更難以實現(xiàn)"以就業(yè)為導(dǎo)向"的職教目標。中職語文教材必須從這種"教學(xué)真空"中走出來，融進社會，擁抱自然，體味人生。在語文教學(xué)實踐中，努力探索實踐中職語文教學(xué)生活化。

1.語文學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化

朱熹云："世事洞明皆學(xué)問，人情練達即文章。"對我們中職學(xué)校來說，我們面對的是基礎(chǔ)較薄弱學(xué)習(xí)主動性較差的學(xué)生，教師更應(yīng)該把語文教學(xué)引入生活，做到圍繞生活取教材、用教材、拓展教材，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容跟真切的生活內(nèi)容相聯(lián)系，拉近語文教學(xué)和學(xué)生生活的距離，使教學(xué)貼近學(xué)生的生活，從而引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，感受生活。

1.1依靠生活，開發(fā)教材。在教學(xué)中，我注意關(guān)注一個一個具體的學(xué)生、一個一個鮮活的心靈，我逐步調(diào)整教學(xué)的重點，從抽象的知識、抽象的學(xué)生轉(zhuǎn)到具體的知識、具體的學(xué)生上來，我不再過分注重純知識純技巧的語文訓(xùn)練，不再把教材當作冷冰冰的解剖材料。我把學(xué)生的心靈、學(xué)生的情感作為教學(xué)的支點，通過這個支點我輕易地就把大塊大塊的知識撬動起來了，把原來以學(xué)科為本位的系統(tǒng)的知識拆碎并轉(zhuǎn)換成了以學(xué)生生活與經(jīng)驗為主線的知識。因此，在我的教學(xué)實踐中，我感覺自己每一節(jié)課都有新的領(lǐng)悟，每一次的師生對話都有新的發(fā)現(xiàn)。

1.2緊貼生活，活用教材。如果一味地通過課本學(xué)習(xí)語文，就猶如坐井觀天，學(xué)生看到的只有井口見方的天空。為此，只有選取學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為語文教學(xué)資源的一部分，學(xué)生在領(lǐng)會和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容時才會更加得心應(yīng)手。比如，我針對學(xué)生心理開展了一次《中職生是否適合談戀愛》的辯論會，引導(dǎo)學(xué)生去查找名人論愛情的資料，理解和分析究竟什么是真正的愛情，然后再來學(xué)習(xí)舒婷的《致橡樹》，領(lǐng)會詩人的愛情宣言。

2.學(xué)生生活語文化

學(xué)生生活語文化，就是強調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，關(guān)注生活，擴大信息接受量，讓生活的源頭活水滋潤學(xué)生的心田。語文教學(xué)讓學(xué)生對課堂語文知識達到真正理解還不是最終的目的，能將所學(xué)運用于生活，尤其是創(chuàng)造地運用，才是我們追求的目標，而實踐是達到這一目標的基本途徑，是課堂教學(xué)生活化的延伸。我們應(yīng)以課外實踐為憑借，引導(dǎo)學(xué)生走向社會，走向生活。

2.1聯(lián)系學(xué)校生活，學(xué)習(xí)語文。學(xué)校是學(xué)生生活的重要舞臺，豐富的校園生活是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要載體。讓學(xué)生在日常生活中，情不自禁地學(xué)習(xí)或運用語文，從打電話到接待客人；從寫留言條到寫申請書；從看電視廣告到看電器說明書，無一不是語文聽說讀寫能力的運用。教師引導(dǎo)學(xué)生勤寫生活隨筆，努力把語文學(xué)習(xí)自然而然地由課堂擴展到生活天地：假如丟失了學(xué)生證，怎樣到教務(wù)科申請補辦；假如去應(yīng)聘學(xué)生會干部，怎樣自我介紹；與同學(xué)產(chǎn)生了誤會，怎樣寫致歉信；生活中怎樣問候別人，提高自己的交際能力；校運會學(xué)習(xí)播音，學(xué)習(xí)做小記者采寫新聞；學(xué)習(xí)了寫通知，各種各樣的會議通知可以讓學(xué)生擬寫；師生在比賽中獲獎，可以讓學(xué)生寫賀信、寫喜報、寫光榮榜；元旦春節(jié)，還可以讓學(xué)生編寫春聯(lián)互相贈送……由此可見，生活有多廣闊，語文學(xué)習(xí)天地就有多廣闊。

2.2聯(lián)系社會生活，學(xué)習(xí)語文。我們要讓學(xué)生走進現(xiàn)實生活中，把書本上學(xué)到的知識同現(xiàn)實生活相聯(lián)系。在教學(xué)怎樣寫信后，讓學(xué)生與自己的親朋好友進行通信交流，既鞏固了書信的格式，也使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)真正參與到社會生活中去。讓學(xué)生獲得實踐體驗，讓學(xué)生體會到用語文的樂趣，體會到語文的實用價值，培養(yǎng)學(xué)生在生活中活用語文的興趣和習(xí)慣：報刊雜志要看；廣播電視要聽；中外名著要讀；名勝古跡要賞；山川河流要游。這是學(xué)生接觸了解社會的一扇"窗口"，也是語文教學(xué)聯(lián)系生活的"終南捷徑"。例如，班級訂閱的各種報刊，包羅萬象，信息量大，政治、經(jīng)濟、軍事、科技等內(nèi)容都是學(xué)生應(yīng)該知道的?？墒箤W(xué)生居教室一隅能洞曉國際、國內(nèi)大事，在有限的時間里占領(lǐng)了無限的空間。老師則應(yīng)提出較為明確的要求，并能與學(xué)生同看，適時作一些恰當?shù)狞c評，幫助學(xué)生消化吸收報刊內(nèi)容。

2.3聯(lián)系家庭生活，學(xué)習(xí)語文。家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的第一場所，父母是孩子的第一任啟蒙老師。教師可以抓住每個學(xué)生家庭的特點巧妙設(shè)計各種討論會和辯論會。如讓學(xué)生回家參加家務(wù)勞動，學(xué)習(xí)勞動技術(shù)，和父母一起體會勞動的甘苦，積累寫作素材。引導(dǎo)學(xué)生和父母談心，把成長的困惑告訴家長、把成長的成果和家長一起分享。根據(jù)家庭的實際情況，談?wù)?我與父母究竟能不能成為朋友、母親私拆女兒的信對不對、我是這樣看待父母的職業(yè)的"等等。通過觀察與分析，提高語文學(xué)習(xí)興趣。語文教學(xué)生活化，不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學(xué)中只重語言技巧不重語言智能的弊端，而且優(yōu)化了教學(xué)過程，使以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實處。語文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽，開花，結(jié)果。

3.語文訓(xùn)練生活化

由于受學(xué)生的生活閱歷所限，現(xiàn)有的許多課文內(nèi)容距學(xué)生的生活較遠，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解帶來了一定的困難，因此，在教學(xué)中必須借助于生活情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描述的生活畫面，拓展教材的內(nèi)容，使學(xué)生臨其境，更好地把握課文內(nèi)容。一方面，可以拓展課堂時空，把過去、現(xiàn)在、未來的有關(guān)知識濃縮在一起，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗進行"整合"；另一方面，可以利用鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程。鄉(xiāng)土資源包括社會資源、學(xué)校資源、家庭資源三個方面。本地區(qū)的社會資源包括三大塊，即自然地理、人文歷史、社會發(fā)展；學(xué)校資源包括校園環(huán)境、教師特點、學(xué)生特長；家庭資源包括家長特長、家庭特點、家園環(huán)境等。這些內(nèi)容可以是綜合性的，也可以是主題性的。

"問渠哪得清如許，為有源頭活水來"，"語文教學(xué)生活化"，既符合語文教學(xué)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，又切合當前職業(yè)教育的要求，還職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的本來面目。讓學(xué)生在豐富多彩的生活中學(xué)習(xí)語文、運用語文，為他們的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。這樣，中職語文教學(xué)的天地將會更廣闊，中職語文教學(xué)的明天將會更燦爛。