小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激勵性評價

丁柯君

摘要：新課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價提出了更高的要求，評價在課堂中所起的作用越來越重要，老師在課堂教學(xué)中采用的隨機激勵性評價，讓課堂氣氛更加活躍，激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，同時也給課堂注入了新的活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；激勵性評價中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0183-021.激勵性評價的重要性

課程評價是課程教學(xué)中一個十分重要的內(nèi)容之一。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把課程評價觀的轉(zhuǎn)變作為了重要樞紐。隨著基礎(chǔ)教育課程改革標(biāo)準(zhǔn)及教材的逐漸推行和使用，課程評價越來越顯示出其在課程改革中的重要性?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出："評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，倡導(dǎo)"以人為本"的教育思想，發(fā)揮評價的激勵作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。"［1］這是對基礎(chǔ)教育課程評價方式和方法的具有導(dǎo)向性的指導(dǎo)和建議。

小學(xué)數(shù)學(xué)是課程改革的重要學(xué)科。深刻領(lǐng)會《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，努力探索具有中國特色的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂激勵性教學(xué)評價體系，是促進(jìn)課程評價整體改革的重要方面。而激勵性評價又是小學(xué)數(shù)學(xué)評價的重要組成部分，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最直接、最快捷、使用頻率最高、對學(xué)生影響最大的一種過程性評價方式，對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有十分重要的意義。因此，適時、恰當(dāng)?shù)恼n堂激勵性評價是每位任課老師所關(guān)注的、追求的。我們完全可以這樣說，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的激勵性評價的成敗將會直接或間接地影響和制約基礎(chǔ)教育課程改革的成敗。作為一名數(shù)學(xué)教師來說，在數(shù)學(xué)教學(xué)中語言在準(zhǔn)確的前提下，還要注意它的激勵性。

2.創(chuàng)設(shè)情景，把握激勵性評價的時機

2.1在創(chuàng)造時激勵。創(chuàng)造性是課堂教學(xué)的精髓。我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)感悟、有趣的教學(xué)情景，強化學(xué)生的感性認(rèn)識，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用，加深對數(shù)學(xué)的理解，并運用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題。創(chuàng)造富有趣味性、探索性的情景，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識興趣，新課程倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，我們不但要提倡創(chuàng)造性地教，更要提倡創(chuàng)造性地學(xué)，重視首創(chuàng)精神的培養(yǎng)，要及時肯定創(chuàng)新苗頭［2］。啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)相比具有極大的優(yōu)越性。要想實施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情景。創(chuàng)設(shè)問題情境是指具有一定難度，需要學(xué)生努力而又力所能及的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)造教育指出：要促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，可采取激勵辦法來促使學(xué)生思維靈活地從各種不同角度，去觀察分析認(rèn)識客觀事物，積極主動地去尋找最佳的獨創(chuàng)的解決問題的方法［3］。

2.2在困難時激勵。教育心理學(xué)研究指出："表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)習(xí)動機的方法"。教師做到這一點，對于絕大多數(shù)孩子都是有意義的。因為，對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的內(nèi)容多數(shù)是他們未知的部分，都需要他們"摸著石頭過河"。學(xué)生在學(xué)習(xí)時遇到困難是非常正常的，這時教師就要發(fā)揮好激勵和引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生跨過自己心理的"坎兒"和思維上的障礙［4］。教學(xué)實踐證明：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時，就會出現(xiàn)某種失誤的挫折，此時教師所要講究的接觸方式就是及時引導(dǎo)，及時激勵。只有激勵才能幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化"失敗者"的心態(tài)，使之盡快在克服挫折中獲得重新成功的勇氣和力量。

2.3在思維多樣時激勵。新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視對學(xué)生思維多樣性的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)課上，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)解決問題的多種方法時，教師要及時激勵和表揚。同時，教師要有意設(shè)置一些思維多樣化的問題情景，激發(fā)學(xué)生的想象。善于運用啟發(fā)法和發(fā)現(xiàn)法,啟發(fā)學(xué)生思維的積極性。在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸創(chuàng)新的火花，特別是小學(xué)生，他們的抽象思維還較差，創(chuàng)新思維的潛力正待發(fā)展［6］。而學(xué)生是天生的探究者，學(xué)習(xí)本來就是一個主動探究的過程，推行探究性學(xué)習(xí)，重在教師根據(jù)需要創(chuàng)設(shè)探究情境，拓展探究空間。我認(rèn)為不拘泥于教材，創(chuàng)造性的使用教材，這樣做更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.掌握激勵性評價的方式

3.1語言激勵。教師針對不同的學(xué)生、不同的問題，給予不同的評價，通過口頭表達(dá)給予肯定和表揚，這就是語言激勵。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點，經(jīng)常表揚。不論誰在學(xué)習(xí)上有優(yōu)點，哪怕只是很細(xì)微的一點點，我都不吝表揚。

3.2身體"語言"激勵。教師通過面部表情、手勢、體態(tài)變化等"身體語言"來表示給予肯定和表揚，針對不同學(xué)生解答問題的不同情況，給以隨即的不同評價，這種身體"語言"激勵比語言激勵更具有感召力和親和力，有著有聲語言所起不到的作用。常用的一般性肯定評價有：輕輕地點點頭，微微地笑一笑，走到學(xué)生面前摸摸他的頭等；激勵性評價有：伸出大拇指夸獎，在全班學(xué)生面前帶頭鼓掌等。不管是面部表情還是手勢動作，教師都應(yīng)做到自然、真誠，恰如其分。

3.3物質(zhì)的激勵。低年級學(xué)生由于年齡尚幼，往往對物質(zhì)獎勵更喜愛。我就常常畫些小圖片，制作些小紅花、小紅旗、頭飾、胸飾，以表對他們學(xué)習(xí)的肯定，語言激勵和物質(zhì)激勵相結(jié)合。

3.4學(xué)生互相激勵。教學(xué)評價是課堂教學(xué)一個重要環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，評價由教師壟斷，學(xué)生常常處在被動甚至被忽略的地位，等待教師指點、評說，很少有自主調(diào)控的機會。教師在評價中適當(dāng)?shù)?讓權(quán)"給學(xué)生，可以變教師評價為師生、生生評價［7］。正如肖伯納所說："你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都得到兩種思想。"增加教學(xué)評價的開放度，釋放評價的空間，開放評價的思路的同時，也開放了學(xué)生的思路，開發(fā)了學(xué)生的潛能。

4.總結(jié)

我們教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本，既要大膽改革教學(xué)，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)新提供有利情境；又要增強學(xué)生觀念，把自主探索的權(quán)利留給學(xué)生［8］。滲透創(chuàng)新方法，樹立人人都有創(chuàng)新的潛能，正如陶行知所說："天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人。"總之，教師要不斷積累課堂激勵教育情境知識，才能創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生領(lǐng)悟的、真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的情境。

參考文獻(xiàn)

［1］余文森,吳剛平.《新課程的深化和反思》，（首都師范大學(xué)出版社）.