基于多元智能理論下的英語教學任務構思與設計的研究

【摘 要】把多元智能理論運用到英語課程中設計教學任務，是多元智能理論在英語教學中最好的體現(xiàn)。本文將以制作英語繪本為例，探討在多元智能理論的框架下，如何有效設計英語教學任務，發(fā)揮學生多元智能，提高學生英語綜合能力。

【關鍵詞】多元智能理論；英語教學任務；英語繪本制作

一、多元智能理論在英語教學任務設計中的應用

美國哈弗大學心理學教授加德納在1983年提出多元智能理論，指出人的智能結構由八種智能要素構成。在《智能的結構》一書中，他提到：“人的智能是多元的，而不是單一的，除了語言智能、數(shù)學邏輯智能兩種基本智能以外，還有七種智能，即音樂智能、空間智能、運動智能、人際交往智能、自我認知智能、自我觀察智能?！泵總€人都擁有這八種智能，只不過擁有程度不同，組合方式不同，因此每個人的智能都各具特色，每個人都有自己的智能強項和智能優(yōu)化組合。

多元智能的提出給英語教學的發(fā)展提供了理論指導，它所倡導的是一種“因材施教”的教學理念，要求教師充分挖掘學生不同的智慧潛能，對癥下藥，把多元智能的理念融入英語教學任務的設計中，把不同智能目標設定在一項特定的教學任務中。

二、英語教學任務的設計原則

《英語課程標準》（2001）提出“以學生‘能做某事的描述方式設定各級目標要求。教師應避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用‘任務型的教學途徑。”所謂“任務型”教學途徑，就是讓學生通過完成特定的語言任務來獲得語言知識和提升語言能力。因此，英語教學中，教師要通過設計教學任務來發(fā)展學生的語言能力。

英語教學任務的有效設計有一定的原則。首先任務要明確，要讓學生在模擬的真實的、與學生生活密切相關的語言環(huán)境中感受語言，運用語言去完成任務。其次，任務要分階段完成，由易到難，由簡到繁，層層遞進，讓學生在不同階段有不同收獲。最后，合作學習是當代學生所應具備的素質。在教學任務的設計中，教師要努力創(chuàng)設需要合作和溝通的教學環(huán)境，讓學生在任務中承擔不同的角色，在執(zhí)行任務的過程中學會交流和分享，以此來培養(yǎng)學生的合作精神。

三、巧制英語繪本，提高多元智能

英語繪本給學生提供了豐富的語言詞匯和真實的語言環(huán)境，能發(fā)展孩子的語言能力，除此之外，繪本還可以幫助學生全面建構精神，提高多元智能。隨著英語新課改的深入，越來越多的教師運用繪本來輔助英語教學。事實上，英語繪本的制作能促進學生多元智能發(fā)展。英語繪本制作與學生多元智能的關系如下：

（1）言語——語言智能：在故事的編寫中，學生需要大量的詞匯和豐富的句式。這種需求激發(fā)學生充分挖掘自己的語言智能，通過各種途徑提高自己的語言表達能力。

（2）視覺——空間智能：繪圖創(chuàng)作過程中，學生要對圖畫的線條、顏色、形象，情境等充分感知和辨別，需要具備立體化的視野去發(fā)展空間想象能力。

（3）邏輯——數(shù)理智能：學生對故事中人物的關系，故事的因果，情節(jié)的推理和事物的敏感度等有利于他們邏輯能力的逐步提高。

（4）人際交往智能：繪本創(chuàng)作是一項合作任務，在創(chuàng)作中，學生根據(jù)自己的能力特長，自由認領不同的任務，承擔不同角色，交流意見和想法，這樣可以培養(yǎng)學生的合作精神。

（5）自我認知智能：學生創(chuàng)編的故事來源于生活，故事中人物的性格品質一定程度上能使學生反觀自己的內心世界，反思自己的言行，從而獲得認識自我，反省自我的能力。

（6）自然觀察智能：在英語繪本創(chuàng)編前期，學生需要鑒賞繪本，了解繪本的含義和特征，學生的觀察智能由此得到提高。

（7）肢體運動智能：繪本創(chuàng)作首先是一個用雙手生產事物的能力；其次，繪本創(chuàng)編后期分享的形式之一為表演繪本，培養(yǎng)學生的肢體運動智能。

（8）音樂節(jié)奏智能：繪本創(chuàng)編后期鼓勵學生嘗試有聲創(chuàng)作，通過配有背景音樂的故事錄音，來培養(yǎng)學生鑒賞，選擇音樂的能力。

四、英語繪本制作階段任務設計

英語繪本的制作是一個長期的過程，同時也是學生合作學習的過程。繪本制作的任務需分階段完成。階段一：繪本制作前期準備，主要是教師帶領學生鑒賞英語繪本。階段二：策劃繪本制作。階段三，繪本制作，包括撰寫故事、繪制圖畫、裝訂繪本。階段四：繪本制作成果展示。階段五：繪本制作成果評價。

1.鑒賞英語繪本階段——教師授課形式

教師首先給學生展示獲獎的經(jīng)典英語繪本，帶著學生鑒賞繪本，讓學生整體感知好的英語繪本應該是圖片精美，文字凝練，啟迪心靈，引發(fā)思考，激發(fā)想象的。其次教師要具體分析英語繪本的基本構成要素及特征，包括繪本圖片的藝術表現(xiàn)形式，文字的編排和裝訂方式。

鑒賞完繪本后，為了檢查學生是否真正了解英語繪本的特征，教師可讓學生賞析一本自己喜愛的英語繪本并寫下對繪本的分析，分析該繪本是如何裝訂的、繪本的藝術表現(xiàn)形式如何、繪本故事有哪些特色、學生從該繪本的賞析中收獲的，可用于自己繪本創(chuàng)作的想法等。此任務可作為鑒賞課的作業(yè)。

2.策劃英語繪本制作階段——小組合作的形式

在對英語繪本有一定認知后，學生可進入繪本制作的策劃階段。策劃包括以下幾方面的內容：①繪本制作的時間和地點安排。②繪本制作人員的安排，包括組長繪圖、文本創(chuàng)作、文字編輯、?？毖b訂等。③故事情節(jié)的構思，包括故事概要（開始，高潮，結尾）、人物及人物關系和人物性格特征、故事背景（故事發(fā)生時間和地點）。在學生提交繪本制作前期策劃后，教師要仔細評閱，并給出相關指導意見。

3.英語繪本制作階段——小組合作的形式

英語繪本的制作階段是整個流程中最關鍵也是最重要的階段，此階段能體現(xiàn)學生的團隊合作能力，發(fā)揮學生各自的智能強勢，優(yōu)化團隊的智能組合。繪本的制作包括撰寫故事，繪制圖片，裝訂繪本三個子階段。由于故事情節(jié)在前期策劃階段已經(jīng)設想好，教師在這一階段只要給予學生語言上的幫助。

4.英語繪本成果展示階段

英語繪本制作完成后，教師安排一節(jié)課來讓學生展示自己的繪本制作成果。各組需派代表對本組繪本做一個英語的陳述和介紹，包括組員安排，故事簡介，繪畫展示等。其次教師可鼓勵學生將自己的繪本用表演，講故事等方式表現(xiàn)出來。

5.英語繪本制作評價階段

繪本的制作是英語教學構思和設計的一個教學任務，教師需要對學生這一任務完成情況的表現(xiàn)給出評價。繪本制作的評價模式可采用三種：學生合作式評價模式：繪本制作是一個合作學習的過程，采用小組內部互評的方式能有效提高成員的協(xié)作精神，權重為30%；教師漸進式評價模式：繪本制作是一個個階段性任務，教師在這一過程中，對每一任務給出相應的評價，權重為40%；師生終結性評價模式：繪本最后的展現(xiàn)及表演是英語繪本制作的成果，師生共同對這一成果進行評價，權重各占15%，共30%。

五、結語

筆者認為，多元智能理論在英語教學任務設計的實踐中還有很大的開發(fā)程度，英語繪本制作只是其一，希望廣大英語教師能設計更多多元化的英語教學任務，讓學生充分發(fā)揮自己的智能潛能，從多元化的任務中英語學習的樂趣。

作者簡介：

張萍萍（1989～），女，江蘇常州人，研究方向：英語教育。endprint