用愛(ài)哺育學(xué)生

楊玉榮

【摘 要】在我國(guó)的教育系統(tǒng)中，特殊教育是其中不可分割的部分，隨著人們對(duì)社會(huì)弱勢(shì)群體關(guān)注程度的增加，特殊教育在我國(guó)義務(wù)教育中承擔(dān)著培養(yǎng)啟迪殘疾兒童智慧、適應(yīng)社會(huì)的重要責(zé)任。特殊教育學(xué)校的德育工作也因其教育對(duì)象的特殊性而不容忽視。特殊教育學(xué)校必須在社會(huì)、家庭、社區(qū)的共同努力下，從多渠道開(kāi)展德育教育，幫助特殊學(xué)生形成健全的心理品質(zhì)與獨(dú)立的人格特性，全面提高這些學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。其中，班主任德育工作尤為重要。

【關(guān)鍵詞】愛(ài)心，哺育，特殊教育，德育工作，班主任。

在學(xué)校教育中，德育是學(xué)校教育的靈魂，而德育在人的思想品格形成、人格素養(yǎng)的培養(yǎng)中起著不可替代的導(dǎo)向性作用。聾校的教育對(duì)象，都是有聽(tīng)力障礙的學(xué)生。由于這些教育對(duì)象所處的環(huán)境比較封閉，一般走讀生是家、校兩點(diǎn)一線，留校生則是宿舍、教室兩點(diǎn)一線。因此，對(duì)這些學(xué)生的品德教育更不容忽視。聾校的德育只有在社會(huì)大環(huán)境的支持下，開(kāi)展開(kāi)放式教育，不斷加強(qiáng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，提高其社會(huì)適應(yīng)能力，才能使德育教育的主動(dòng)性、針對(duì)性、實(shí)效性得到進(jìn)一步增強(qiáng)，才能為聽(tīng)障學(xué)生在健康成長(zhǎng)方面鋪設(shè)一條陽(yáng)光大道。而對(duì)特殊學(xué)生的德育教育則是建立在班主任工作的基礎(chǔ)上的。每一個(gè)特殊教育學(xué)校的學(xué)生同樣渴望成功、期盼自己成才，因此，班主任必須接受新的教育觀念，尊重學(xué)生的主體意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的個(gè)體差異，運(yùn)用科學(xué)的、適合的教育方法充分發(fā)揮班主任在德育工作中的領(lǐng)路人的導(dǎo)航作用。

一、班主任要用愛(ài)哺育學(xué)生，解決聾校德育工作的難點(diǎn)

作為一名在聾校德育崗位工作多年的工作者，深深體會(huì)到這些聽(tīng)障孩子的困境。他們也渴望得到社會(huì)的認(rèn)可，渴望自己的成功，期盼自己的成才。但由于殘疾類型的限制，他們大多數(shù)人在人格的形成上有很多正常社會(huì)無(wú)法接受的缺陷，這就需要聾校的德育工作者們幫助他們走出這些人格定式。可現(xiàn)實(shí)是很多人認(rèn)為德育工作在聾校是一項(xiàng)可有可無(wú)的工作，還有的人不知道該如何對(duì)這些聽(tīng)障學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，更有一部分特教工作者認(rèn)為這些聽(tīng)障孩子本來(lái)就存在智力障礙，身體殘疾，很難在他們身上體現(xiàn)出德育教育的效果。其實(shí)不然，在特殊教育學(xué)校中德育教育更為重要。根據(jù)多年的班主任教育經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，只有在平時(shí)的班主任教育工作中將思想品德教育做的更加社會(huì)化、生活化、具體化，才能讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到來(lái)自班主任的關(guān)愛(ài)從而愿意接受教育，讓社會(huì)與家庭切實(shí)體會(huì)到對(duì)聽(tīng)障學(xué)生進(jìn)行德育教育的實(shí)效性，從而愿意配合教育。

二、切實(shí)做好班主任與學(xué)生的溝通工作

作為班主任，與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通是做好德育工作的基礎(chǔ)。現(xiàn)在的聾孩子在物質(zhì)上得到了家庭、社會(huì)最大的關(guān)照，在精神上卻貧乏到連基本的獲得需要感恩都不知道。他們個(gè)性張揚(yáng)，以自我為中心，但是又渴望被外界所承認(rèn)、理解，同時(shí)，這些學(xué)生來(lái)自不同的家庭，他們的教育背景、生活背景、家庭背景各不相同，如果只是將德育工作停留在表面，就很難使德育工作得到落實(shí)。因此，要想做好聽(tīng)障學(xué)生的德育工作就必須針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的溝通計(jì)劃，在溝通時(shí)做到有的放矢。這就要求班主任必須真正了解每一位學(xué)生的家庭背景、教育背景、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)生的身體狀況、學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)生的特長(zhǎng)、學(xué)生可能的發(fā)展空間等方方面面的內(nèi)容，針對(duì)不同的學(xué)生開(kāi)展有目的的溝通引導(dǎo)?，F(xiàn)代信息技術(shù)通信技術(shù)的發(fā)展為人們?cè)鎏砹硕喾N溝通的渠道。班主任可以利用假期的時(shí)間通過(guò)微信、微博、短信、QQ、MSN等方式及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行信息交流，這不僅縮短了師生之間的時(shí)空距離，也在很大程度上拉近了師生之間的情感距離。師生之間的信任就是做好德育工作的一劑良藥。

三、用示范來(lái)為學(xué)生做出表率

身為班主任，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育時(shí)，說(shuō)教是不可避免的，但是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的同時(shí)，如果能以自己的良好行為習(xí)慣對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，更能夠促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，在日常的教育工作中，班主任不能以一種居高臨下的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，要在學(xué)生面前一視同仁，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。班主任在平時(shí)與這些特殊學(xué)生溝通時(shí)要求以寬厚仁和的品質(zhì)來(lái)對(duì)待學(xué)生，尊重她們的人格，在注意對(duì)自己進(jìn)行自身行為修養(yǎng)的同時(shí)養(yǎng)成良好的風(fēng)度與儀表，使自己的人格更具魅力。

四、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生良好思想品質(zhì)的養(yǎng)成

在德育教育中引導(dǎo)是一種最基本的方式。在聾校學(xué)習(xí)的學(xué)生在畢業(yè)后只有一部分會(huì)進(jìn)入高等院校繼續(xù)深造，大多數(shù)學(xué)生會(huì)在畢業(yè)后走向社會(huì)，走上工作崗位。因此，班主任要用愛(ài)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。例如：班主任可以利用班會(huì)的時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育；組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、溝通觀。只有讓這些特殊的學(xué)生走出校園，才能開(kāi)闊他們的眼界，才能幫助他們盡快的接觸社會(huì)，形成正常社會(huì)的處事法則。

五、用愛(ài)心來(lái)促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)

班主任必須以良好的情感、崇高的思想品質(zhì)來(lái)關(guān)愛(ài)每一個(gè)特殊學(xué)生，激發(fā)他們積極向上的動(dòng)力。在對(duì)特殊教育學(xué)生進(jìn)行德育教育中如果缺少了對(duì)學(xué)生的情感關(guān)愛(ài)，就相當(dāng)于是失去了德育的靈魂，不僅不可能獲得感人至深的德育效果，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。這些聽(tīng)障學(xué)生本來(lái)就具有身體或智力的缺陷，如果班主任不對(duì)他們多投入一些關(guān)愛(ài)，很可能使這些學(xué)生對(duì)社會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，這不利于他們將來(lái)踏入社會(huì)環(huán)境，不利于他們適應(yīng)社會(huì)。因此，這就要求班主任必須經(jīng)常深入到學(xué)生中間，與他們談心，了解他們的心理變化。這些特殊學(xué)生的心智都比較簡(jiǎn)單，他們一旦出現(xiàn)思想問(wèn)題很容易以極端方式表現(xiàn)出來(lái)。班主任要利用這一特點(diǎn)及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在思想上的問(wèn)題，采取積極的措施，避免學(xué)生走向思想認(rèn)識(shí)的極端。好的思想教育不是一種渴求、不是責(zé)難、不是一味的灌輸，而是用班主任的愛(ài)心為學(xué)生搭建一座成長(zhǎng)的橋梁，提供一塊成長(zhǎng)的沃土，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。這些聽(tīng)障學(xué)生口不能言，耳不能聽(tīng)，手語(yǔ)是他們與外界交流的唯一途徑。班主任必須以真摯的情感，熟練的手語(yǔ)，站在保護(hù)學(xué)生自尊心的角度，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)的動(dòng)力，增強(qiáng)他們的自信心，讓他們形成良好的思想品德、行為習(xí)慣。

在聾校學(xué)習(xí)的學(xué)生是緊張的、孤單的、單調(diào)的，他們離開(kāi)父母來(lái)到聾校，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)助感、恐懼感，不能很快適應(yīng)新的環(huán)境。這些學(xué)生很需要得到班主任的關(guān)愛(ài)與同學(xué)們的幫助。班主任可以以此為契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)心教育，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、快樂(lè)、溫暖的成長(zhǎng)環(huán)境。

總之，在特殊教育學(xué)校中，德育無(wú)處不在，班主任的一言一行、校園環(huán)境中的一草一木，都可以成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的良好契機(jī)。平時(shí)的教育教學(xué)工作也必須融入德育教育的內(nèi)涵。做到了全員德育，特殊學(xué)校的德育工作就一定會(huì)走上一個(gè)新的臺(tái)階。作為整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的精髓，班主任工作這一龍頭必須緊緊抓住，我們的德育工作難點(diǎn)才會(huì)迎刃而解、事半功倍。在特殊教育學(xué)校，只要班主任用自己的愛(ài)心來(lái)哺育學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、教育學(xué)生，取得的成果也一定是令人欣慰的。

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