小學(xué)數(shù)學(xué)高效性課堂探究

姚蘭

【摘 要】課堂教學(xué)是師生之間共同經(jīng)歷和共同參與學(xué)習(xí)的寶貴時(shí)間，課堂教學(xué)應(yīng)在共同參與協(xié)作的氛圍中汲取知識(shí)的養(yǎng)分，煥發(fā)出學(xué)習(xí)的魅力與活力。教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)具有活躍的課堂氣氛總是在動(dòng)態(tài)中生成。那么如何促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效性呢？本文將進(jìn)行深入探究小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中師生之間應(yīng)該如何把握課堂有限時(shí)間里來(lái)收獲最大的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；；邏輯思維；自信心；互動(dòng)；高效

一、運(yùn)用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是最好的教師。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的向往，具有良好的興趣和動(dòng)機(jī)，并獲得快樂(lè)和享受，歷來(lái)是我們數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中所孜孜以求的。然而興趣和動(dòng)機(jī)有賴于外界事物的新穎性、獨(dú)特性來(lái)引起，小學(xué)生尤其如此。人機(jī)交互是多媒體計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)，多媒體計(jì)算機(jī)可以產(chǎn)生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強(qiáng)的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。這種交互方式對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，因而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣主旨在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果把數(shù)學(xué)知識(shí)放在一個(gè)主動(dòng)、活潑的情境中去學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而利用計(jì)算機(jī)教學(xué)不僅可展示優(yōu)美的圖像、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，有趣的動(dòng)畫(huà)，而且改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，有利于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

思維具有很廣泛的內(nèi)容。根據(jù)心理學(xué)的研究，有各種各樣的思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力?！边@一條規(guī)定是很正確的。下面試從兩方面進(jìn)行一些分析。首先從數(shù)學(xué)的特點(diǎn)看。數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和邏輯術(shù)語(yǔ)以及相應(yīng)的符號(hào)所表示的數(shù)學(xué)語(yǔ)句來(lái)表達(dá)的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒(méi)有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開(kāi)判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再?gòu)男W(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。這里所說(shuō)的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說(shuō)，在小學(xué)特別是中、高年級(jí)，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期。

三、幫學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心

如我班一名女生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，很要面子，別人幫助認(rèn)為很沒(méi)面子。問(wèn)她懂了嗎，都是說(shuō)懂了，作業(yè)往往又是錯(cuò)的，看得出做作業(yè)時(shí)很急躁。我從計(jì)算題開(kāi)始，要求做一題對(duì)一題。不會(huì)做的，給學(xué)生指導(dǎo)重新做，做對(duì)了繼續(xù)，讓她認(rèn)識(shí)到她也能做對(duì)的，慢慢地樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)及時(shí)大力地表?yè)P(yáng)，使她嘗到成功的喜悅，并且認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)需要腳踏實(shí)地一步步來(lái)，不能有任何虛假行為，漸漸地，她對(duì)數(shù)學(xué)有一些信心了，成績(jī)也提高了。

四、真實(shí)、自然的師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思考是一節(jié)好課的重中之重

徐斌說(shuō)：理想的課堂是價(jià)值引導(dǎo)下，自主建構(gòu)的過(guò)程，真實(shí)自然的師生互動(dòng)的過(guò)程，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。

張梅玲說(shuō)：課堂教學(xué)過(guò)程是多邊互動(dòng)交往過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，作為數(shù)學(xué)教學(xué)，互動(dòng)生成的核心應(yīng)該是在思考中學(xué)會(huì)思考。新課程追求開(kāi)放式的課堂教學(xué)，而開(kāi)放式的教學(xué)更深層的意義在于以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)的過(guò)程，這一過(guò)程是以學(xué)生思維水平層次的提升為目標(biāo)的。

根據(jù)上述觀念，可以得出這樣的結(jié)論：一節(jié)好課的關(guān)鍵是：互動(dòng)生成有效思考。

怎樣才能做到互動(dòng)生成呢？教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鮮活有效的生活情境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生認(rèn)知沖突。接著，教師誘發(fā)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地去探索解決，梳理構(gòu)建、建立數(shù)學(xué)模型。這個(gè)過(guò)程就是通過(guò)教師的引導(dǎo)激發(fā)，學(xué)生的個(gè)體傾聽(tīng)、表達(dá)，師生之間的思維碰撞喚醒及建構(gòu)的一個(gè)過(guò)程。如我在教學(xué)55÷5+54÷9這樣的題目，又出現(xiàn)了440-120÷6×5，這時(shí)該怎樣計(jì)算呢？根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生知道既有乘除法又有加減法時(shí)，應(yīng)先算乘除法再算加減法。但是具體怎么樣落實(shí)呢？我就讓學(xué)生自己嘗試做一做，跟自己的好朋友討論一下，就這樣學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)。請(qǐng)學(xué)生來(lái)回答時(shí)，我不發(fā)表意見(jiàn)，只是請(qǐng)其他學(xué)生來(lái)幫忙評(píng)。這樣一層一層的把題目的運(yùn)算過(guò)程剖析出來(lái)。我覺(jué)得學(xué)生自己動(dòng)腦筋想出來(lái)的，比老師一味的教出來(lái)的更能記牢。教師的語(yǔ)言不需太多，只要帶有引導(dǎo)性不要讓學(xué)生把題目想的離譜就可以了，要充分發(fā)揮他們的言論自由。

上述案例說(shuō)明，有了積極主動(dòng)的思考，課堂才會(huì)產(chǎn)生出互動(dòng)生成的精彩場(chǎng)面。這種互動(dòng)生成是在師生共同努力配合下形成的，是一種內(nèi)在的思維層面上的交流碰撞和交鋒。這種生成是經(jīng)過(guò)教師在呈現(xiàn)問(wèn)題的前提下，激活學(xué)生思維，產(chǎn)生認(rèn)知沖突。學(xué)生自覺(jué)的獨(dú)立思考后，師生、生生互相交流產(chǎn)生的思維碰撞，互動(dòng)生成最終達(dá)到有效的建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

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