試論初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)

鄧路橋

【摘 要】所謂的探究式教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生以探究的方法學(xué)習(xí)，這種方法強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生充分地自由地表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題，從而獲得知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)解決問題，培養(yǎng)能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究式的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)意義重大。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；探究式；教學(xué)

探究式教學(xué)是體現(xiàn)新教學(xué)思想的典型方法類型，它具有重視全體參與、重視知識(shí)的獲得過程和有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性等特點(diǎn)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)采取有效、科學(xué)的教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。以下是筆者的幾點(diǎn)淺見：

一、激發(fā)學(xué)生的探究興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究積極性

俗話說：“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，是學(xué)生積極參與探究學(xué)習(xí)的前提，是學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在探究動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵所在?！?事實(shí)也是如此，只要初中學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣去探究某事物，那么，他們就會(huì)釋放巨大潛能，就會(huì)源源不斷的調(diào)動(dòng)探究動(dòng)力，直至得到結(jié)果。在初中數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)教材具有較大的理論性和抽象性，所以給數(shù)學(xué)課程塑造了一種假象——枯燥無味，學(xué)生缺乏興趣，因而多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程存在畏懼，不敢、也不愿意對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行探究思考，自然也就感受不到數(shù)學(xué)課程中的趣味，反而還阻礙了學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成了惡性的循環(huán)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，這是成功的教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)，探究式的教學(xué)也不例外，也需要學(xué)生濃厚的探究興趣來提供保障。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)把學(xué)生探究興趣的激發(fā)放在首位，合理采用各種方式去調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，利用學(xué)生的探究興趣去帶動(dòng)學(xué)生的探究積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生探究興趣的方式有許多許多，例如，在教學(xué)“平面直角坐標(biāo)系”一課時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以利用這樣的方法激發(fā)學(xué)生的探究興趣：教室是按照6行5列排列座位，如果上課時(shí)我要想找小明，但是又不認(rèn)識(shí)他，那么同學(xué)們能告訴我小明的位置在哪里嗎？通過這樣的問題情境，學(xué)生的注意力便能夠得以集中，其學(xué)習(xí)興趣也可以被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)積極性也極高。在初中數(shù)學(xué)探究式的教學(xué)中，只有充分的去激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生快樂自主的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，提高教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生的探究欲望

愛因斯坦說：“提出問題往往比解決一個(gè)問題更要?！敝挥杏辛耸愕暮闷嫘?，對(duì)所學(xué)的知識(shí)興趣盎然，才能提出有益于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好辦法。在初中數(shù)學(xué)探究式的教學(xué)中，對(duì)教師來說，創(chuàng)設(shè)問題情境是引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的良好手段；對(duì)學(xué)生來說，問題是引發(fā)認(rèn)知沖突的良好條件。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，實(shí)際上就是通過呈現(xiàn)問題情境來引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而使學(xué)生能夠獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)和解決問題。在教學(xué)中，作為教師的我們，應(yīng)積極的挖掘教學(xué)中的一切可以用資源，積極的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)是以數(shù)學(xué)情境為基礎(chǔ)，以數(shù)學(xué)問題為紐帶的教學(xué)，數(shù)學(xué)概念（定義、定理、性質(zhì)、公式、法則）是解決數(shù)學(xué)問題的起點(diǎn)，從知識(shí)發(fā)生的過程設(shè)計(jì)問題，突出概念的形成過程和來龍去脈，是課堂教學(xué)開展探究式學(xué)習(xí)的重要模式。因此，在教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題探究時(shí)，不應(yīng)將所要探究的問題直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而應(yīng)適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)問題情境，先給予一定的問題引導(dǎo)，在慢慢的引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生能夠在教師精心設(shè)計(jì)的問題情境中，通過分析、觀察，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，通過動(dòng)手操作等一系列活動(dòng)進(jìn)行歸納概括，從而促使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題。

三、學(xué)會(huì)“放手”，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

德國的教育家第斯多惠講過，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授給學(xué)生多少知識(shí)，多大的本領(lǐng)，而在于對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、喚醒和鼓舞。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師都認(rèn)為自己的在教學(xué)中的作用很大，是知識(shí)的傳播者，是課堂活動(dòng)的組織者，是教學(xué)的主體，而對(duì)于學(xué)生的主體地位缺乏認(rèn)識(shí)，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，往往被過于嚴(yán)肅僵硬的教學(xué)模式把自主探究的積極性壓抑了下去。探究式教學(xué)，就需要教師能夠把課堂還給學(xué)生，要能夠不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究氛圍，不斷激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，徹底改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，這樣，探究式教學(xué)的功用就能充分發(fā)揮出來。因此，在初中數(shù)學(xué)探究式的教學(xué)中，教師應(yīng)積極的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極學(xué)習(xí)新課程改革指導(dǎo)的教學(xué)思想以及教學(xué)方法，如實(shí)的發(fā)揮好引導(dǎo)者，參與者和組織者的作用，學(xué)會(huì)“放手”，引導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)手，主動(dòng)參與，留給學(xué)生一片自主探究的空間，保證思考、探討問題的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。讓他們經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問及至知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)的過程，促使學(xué)生有效的將自身所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容真正的轉(zhuǎn)變成自己的東西、自己的能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生合作探究，提高教學(xué)效率

合作探究學(xué)習(xí)是初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)模式。合作探究學(xué)習(xí)是指：在教師有效的指引和參與下，學(xué)生通過小組的方式，共同的去交流、探究同一問題的解決方式，并能使學(xué)生在探究過程中，在發(fā)揮出自己作用的同時(shí)，還能有效的學(xué)習(xí)到他人的長處、優(yōu)點(diǎn)，促使學(xué)生共同提高的過程。對(duì)于探究式教學(xué)而言，一些簡單的問題，學(xué)生可以通過自我探究的方式解決的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自我解決，而對(duì)于一些有難度的問題，學(xué)生很難通過自我探究的方式解決，就需要進(jìn)行合作交流探究，解決問題。在初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，教師在有效指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師還應(yīng)積極的引導(dǎo)學(xué)生合作交流探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過學(xué)生之間相互交流或者是與教師交流的方式解決問題，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中，在有效解決問題的同時(shí)，也使學(xué)生意識(shí)到合作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力、思考解決問題的能力、合作能力的提高。

五、構(gòu)建合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，提高教學(xué)效率

科學(xué)、合理、有效的評(píng)價(jià)是教學(xué)的靈魂，任何方式、任何模式的教學(xué)都離不開“評(píng)價(jià)”這一環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生行為變化或傾向變化給予價(jià)值判斷的系統(tǒng)過程，評(píng)價(jià)能使學(xué)生明確活動(dòng)中的成敗得失，能提供反思的機(jī)會(huì)，使思維水平得以提升。探究性學(xué)習(xí)關(guān)注的不是探究成果的大小，探究水平的高低，而是注重探究的過程性、內(nèi)容的豐富性和方法的多樣性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)收集、分析、歸納及整理資料，學(xué)會(huì)整理反饋信息，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。在初中數(shù)學(xué)探究使的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生有效探究新知的同時(shí)，教師還應(yīng)構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)地學(xué)生。在評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)如實(shí)的找準(zhǔn)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，多給予學(xué)生肯定、鼓勵(lì)和表揚(yáng)，使學(xué)生在清楚認(rèn)識(shí)到問題的同時(shí)，也能使他們有信心去解決問題、或是避免不好想象的發(fā)生。另外，在評(píng)價(jià)中，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生彼此進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)會(huì)辯證的看待問題，學(xué)會(huì)欣賞別人，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果，從而更加有效的促進(jìn)探究式教學(xué)的進(jìn)行。

六、總結(jié)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究式的教學(xué)，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的需要，是教師搞好教學(xué)的需要。教學(xué)中，教師要認(rèn)真對(duì)待探究式教學(xué)，積極的總結(jié)、探究、創(chuàng)新教學(xué)方法，充分發(fā)揮探究式教學(xué)的作用，使學(xué)生能夠探究式教學(xué)中得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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