大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及其對(duì)策

郭琳琳

摘 要：大學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)大學(xué)生母語(yǔ)運(yùn)用能力，提升大學(xué)生人文素養(yǎng)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程。大學(xué)語(yǔ)文作為母語(yǔ)教學(xué)的一部分，擔(dān)負(fù)著傳承民族文化、張揚(yáng)人文精神、陶冶審美情操等多項(xiàng)重任，對(duì)提高大學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)起著重要作用。然而，當(dāng)前的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在不少問(wèn)題，本文簡(jiǎn)要分析了當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的一些問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文 問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G412 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）11（c）-0117-02

大學(xué)語(yǔ)文作為母語(yǔ)教學(xué)的一部分，擔(dān)負(fù)著傳承民族文化、張揚(yáng)人文精神、陶冶審美情操等多項(xiàng)重任，對(duì)提高大學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)起著重要作用。但是，現(xiàn)今高校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果令人難以滿意。我們要認(rèn)識(shí)到其中存在的問(wèn)題，并加以解決，從而充分發(fā)揮大學(xué)語(yǔ)文在我國(guó)高等教育中的價(jià)值。

1 大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 課程地位邊緣化

在中小學(xué)教育階段，語(yǔ)文是核心課程之一，一直受到學(xué)校、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)的高度關(guān)心和重視。而大學(xué)階段，盡管語(yǔ)文仍然被大多數(shù)高校確定為基礎(chǔ)性的公共課，但實(shí)際上長(zhǎng)期以來(lái)處于邊緣地位。各高校受到大學(xué)教育專(zhuān)業(yè)化的影響，重視專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)，忽視、輕視公共基礎(chǔ)課的開(kāi)設(shè)。而大學(xué)語(yǔ)文課缺乏思想政治課的某種權(quán)威性，也不像英語(yǔ)四、六級(jí)那樣有硬性要求。在這種情況下，高校大學(xué)語(yǔ)文的課時(shí)被不斷削減。據(jù)調(diào)查，許多高校都只是在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課，一般每周只有2節(jié)課，還多是以大班的形式上課。而一些理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)甚至不開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程。

1.2 師資力量薄弱

大學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)綜合性強(qiáng)、難度很大的課程，需要教師具備較為廣泛的知識(shí)、深厚的文化內(nèi)涵以及極強(qiáng)的責(zé)任心。但是大學(xué)語(yǔ)文不是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，從事大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教師在職稱(chēng)晉升、項(xiàng)目申請(qǐng)、科研經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)等方面都受到很大的局限。因此，許多有水平的教師不愿意從事大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，一旦有機(jī)會(huì)就會(huì)轉(zhuǎn)入中文專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。許多高校只好讓剛參加工作的年輕教師或課時(shí)不夠的教師去上大學(xué)語(yǔ)文課。有的高校甚至沒(méi)有大學(xué)語(yǔ)文教師，全部由研究生上課。青年教師、研究生沒(méi)有太多駕馭大學(xué)語(yǔ)文課堂的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力相對(duì)較差，直接影響了這門(mén)課程的影響力和教學(xué)質(zhì)量。

1.3 教學(xué)方法單一

目前，很多高校還是沿襲傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式，老師憑一份講義、一支粉筆、一塊黑板在講臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”，教學(xué)過(guò)程中按部就班地進(jìn)行閱讀課文、分析段落大意、概括中心思想等程序，沒(méi)有討論，沒(méi)有交流，沒(méi)有學(xué)法指導(dǎo)。這樣單一、刻板的教學(xué)方法束縛了學(xué)生的思維，捆住了學(xué)生的手腳，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。學(xué)生成為被動(dòng)接收知識(shí)的容器，而不是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)根本沒(méi)有熱情，更不會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)[1]。近年來(lái)，一些教師開(kāi)始使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但是課件多是從網(wǎng)上直接下載、直接使用，不符合教材和學(xué)生實(shí)際，教學(xué)效果并不好。而有些教師過(guò)分依賴(lài)多媒體，上課由原來(lái)的“一言堂”變?yōu)榛脽羝庞臣又v述，也讓學(xué)生感到單調(diào)乏味。

1.4 考核評(píng)價(jià)方式不完善

目前，不少高校大學(xué)語(yǔ)文課程考核方式依然是閉卷考試，考試題型一般包括單項(xiàng)、多選、名詞解釋、賞析作文等，看似考察范圍廣，但是未能真正測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力。很多學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，只是在考試前花幾個(gè)晚上強(qiáng)記、狂背，考試即可輕松過(guò)關(guān)。一般情況下，為了學(xué)生就業(yè)時(shí)體面一些，只要他們修習(xí)了大學(xué)語(yǔ)文課程。教師都會(huì)給學(xué)生一個(gè)較好的分?jǐn)?shù)，學(xué)生也獲得了期望的學(xué)分。但從大學(xué)語(yǔ)文教師的反映來(lái)看，大多數(shù)大學(xué)生在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)后，其語(yǔ)文知識(shí)、人文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力等方面的進(jìn)步不是十分明顯。[2]

2 對(duì)策

2.1 提高對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)

語(yǔ)文是我們民族文化的載體，是我們立國(guó)立人的依靠。大學(xué)語(yǔ)文對(duì)于提高大學(xué)生理解和運(yùn)用漢語(yǔ)的能力，對(duì)于開(kāi)闊大學(xué)生視野，培養(yǎng)大學(xué)生審美能力，提升大學(xué)生人文素養(yǎng)，以及傳承中華文明等有著積極的作用。現(xiàn)代社會(huì)，國(guó)際交流越來(lái)越頻繁，漢語(yǔ)的國(guó)際地位不斷提升，中國(guó)的軟實(shí)力越來(lái)越強(qiáng)，在國(guó)外設(shè)立孔子學(xué)院推廣中國(guó)文化，許多外國(guó)人也來(lái)到中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)[3]。中國(guó)大學(xué)生更應(yīng)該重視自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和正確的審美觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)。發(fā)達(dá)國(guó)家高等學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)本國(guó)語(yǔ)文都有嚴(yán)格要求和具體做法。如在美國(guó)，英國(guó)文學(xué)課是所有大學(xué)一年級(jí)學(xué)生都必修的課程。我國(guó)各高校要進(jìn)一步提高對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，把大學(xué)語(yǔ)文課程納入公共必修課體系，強(qiáng)化大學(xué)語(yǔ)文課程體系建設(shè)，重視大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作，適當(dāng)增加大學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)分權(quán)重和課時(shí)。

2.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師的素質(zhì)決定著學(xué)生的素質(zhì)。要想提高大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平，就必須要建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定、高素質(zhì)的大學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍。首先，要通過(guò)制定政策，吸引學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)的專(zhuān)家教授投身到大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，并且不斷提高大學(xué)語(yǔ)文教師的待遇和地位，為他們的教學(xué)工作和個(gè)人成長(zhǎng)創(chuàng)造有利條件。其次，要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教師的培養(yǎng)。學(xué)?？筛鶕?jù)目前教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀進(jìn)行規(guī)劃，設(shè)立培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，制定培養(yǎng)方案，定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，鼓勵(lì)青年教師在職攻讀高一級(jí)學(xué)位和外出進(jìn)修，使教師的教學(xué)理念、教學(xué)手段能夠跟上時(shí)代的發(fā)展，適應(yīng)新形勢(shì)的要求。最后，大學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)把成為名師作為自己的努力方向。要注意加強(qiáng)個(gè)人的道德修養(yǎng)，努力鉆研相關(guān)學(xué)科知識(shí)，不斷提升專(zhuān)業(yè)水平和科研能力，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段

為了上好大學(xué)語(yǔ)文課，教師應(yīng)該改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，努力提高課堂教學(xué)效率。一是變換教學(xué)主體，讓學(xué)生唱主角。要切實(shí)改變“一言堂”式灌輸知識(shí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)行啟發(fā)式、討論式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣。二是適當(dāng)利用多媒體教學(xué)手段。在教學(xué)中，教師適當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)，把聲音、圖像、影視片斷等元素引入課堂，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深其對(duì)作品的理解。比如在講授詩(shī)詞名篇時(shí)，適時(shí)播放名家的詩(shī)配樂(lè)朗誦；在講解戲劇作品時(shí)，配合播放相關(guān)影像資料。但教師不僅要收集優(yōu)秀的教學(xué)課件，還必須根據(jù)實(shí)際需要自制課件，并且要把多媒體教學(xué)與開(kāi)放式的課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)。三是做好大學(xué)語(yǔ)文的延伸教學(xué)。學(xué)好大學(xué)語(yǔ)文僅靠小課堂不行，還應(yīng)與校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與演講比賽、詩(shī)歌朗誦會(huì)、作文競(jìng)賽等校內(nèi)文化活動(dòng)，組織學(xué)生創(chuàng)辦文學(xué)期刊，開(kāi)展采訪活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。

2.4 改革考核評(píng)價(jià)方式

英國(guó)哲學(xué)家懷特海在《論教育》中說(shuō)：“在中學(xué)階段，學(xué)生伏案學(xué)習(xí)；在大學(xué)里，他應(yīng)該站起來(lái)，四處了望?！贝髮W(xué)語(yǔ)文課程的考核，要以能力測(cè)試為主，以對(duì)知識(shí)掌握的測(cè)試為輔。一是在學(xué)期總評(píng)成績(jī)中，學(xué)生課堂表現(xiàn)、平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)占一定比例。發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極參與，將學(xué)習(xí)納入一個(gè)開(kāi)放性的環(huán)境中。二是注重發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，采用閉卷與開(kāi)卷、口試與筆試、課堂內(nèi)與課堂外、論文與答辯相結(jié)合的形式，讓學(xué)生在成功體驗(yàn)中樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。三是將學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)情況作為考核內(nèi)容的一部分，以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與辯論賽、文藝表演等實(shí)踐活動(dòng)。

總之，大學(xué)語(yǔ)文是高等教育一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，我們要高度重視它的教學(xué)工作，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，積極探索新的教學(xué)模式和方法，改革考核評(píng)價(jià)方式，開(kāi)創(chuàng)具有高校特色的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新局面。

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