芻議實(shí)施探究學(xué)習(xí)搞好初中物理教學(xué)

周俊

【摘 要】提高課堂教學(xué)的有效性，是實(shí)施新課改的核心內(nèi)容之一，也應(yīng)當(dāng)是每個教師孜孜以求的目標(biāo)。然而，在當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀中，卻存在著大量的低效甚至無效教學(xué)行為。學(xué)生學(xué)得苦：學(xué)習(xí)內(nèi)容多而繁復(fù)，在無休止的題海訓(xùn)練和機(jī)械重復(fù)中，學(xué)生沒有了個性，麻木了情感，缺失了能力；教師教得苦：面面俱到，低效重復(fù)，穿新鞋走老路，時間不夠補(bǔ)課湊……顯然，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，與實(shí)施新課改、推進(jìn)素質(zhì)教育的時代潮流是相悖的。

【關(guān)鍵詞】有效物理教學(xué)；策略探究

一個新世紀(jì)優(yōu)秀的人才不只是要具有良好的知識，還有具有良好的探究能力，物理學(xué)就是鍛煉學(xué)生這方面素養(yǎng)的極好載體，作為一個物理教師，一定要利用物理課堂，少一些墨守成規(guī)，多一點(diǎn)不拘一格，從而努力探究育才良方，保證物理教學(xué)順利實(shí)施并受到事半功倍的理想效果。本人在多年的執(zhí)教中，發(fā)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)法也是很適合物理教學(xué)的，所謂探究性學(xué)習(xí)，是指把學(xué)生置身于生活實(shí)際當(dāng)中或?qū)W習(xí)生活中，從而讓學(xué)生自行去發(fā)現(xiàn)問題，然后讓學(xué)生獨(dú)立選擇課題，并讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)方案，進(jìn)而結(jié)合自己的探究，主動地去收集信息和處理信息，也可和其他學(xué)生展開研究和討論，最終讓問題獲得解決，借此機(jī)會讓科學(xué)的探索過程深入學(xué)生人心，達(dá)到深刻的體驗(yàn)和了解，從而讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自主探究，并靈活運(yùn)用知識解決問題的良好習(xí)慣?？梢韵襁@樣說，在物理教學(xué)中，不要讓學(xué)生一味被動地接受老師不厭其煩的講解，不妨讓學(xué)生換一種學(xué)習(xí)心境，讓學(xué)生也投入到科學(xué)探究中去，這樣做的好處是能夠讓學(xué)生積極主動地獲取物理知識，能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識，從此就能更好地解決物理問題，這種學(xué)習(xí)方式如能夠運(yùn)用自如，那么就會收到良好的效果，十分有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并且這種方式的功效是十分獨(dú)特的，具有不可替代的作用。既然如此，我們就要重視起來，具體做法應(yīng)從以下幾方面努力：

一、通過問題教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，這個論斷是我國著名的教育家陶行知先生提出的，由此不難看出，探究的基礎(chǔ)那邊是提出一個問題，其實(shí)提出一個問題比解決一個更寶貴，就是因?yàn)樘岢龅膯栴}是引起思維的積極動因，問題還是進(jìn)行必要探究的起點(diǎn)。作為物理教師要從學(xué)生感興趣的日常生活入手，或取材于自然現(xiàn)象，或通過實(shí)驗(yàn)觀察得到，我們要千方百計(jì)地去捕捉那些富有趣味性和啟發(fā)性的現(xiàn)象為突破口，通過積極引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓后讓學(xué)生對問題展開深入的研究并鼓勵學(xué)生大膽提出問題并質(zhì)疑，這樣做能夠很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，也能讓學(xué)生處于亢奮的狀態(tài)，在興趣盎然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)知識定會收到意想不到的良好效果。比如一些問題就很實(shí)在也很有價值，還很有趣味性，像為什么身上穿潮濕的衣服就會感到冷呢？雷雨天氣，為什么是先看到閃電通過天空，然后才能聽到轟隆隆的雷聲呢，這些問題都能讓學(xué)生流連忘返，積極地投入到知識的探究中去。

二、展開積極猜想與假設(shè)培養(yǎng)學(xué)生思維能力

牛頓早就告訴我們，要想有偉大的發(fā)現(xiàn)那就離不開大膽的猜想和假設(shè)，名人一言給我們指引了方向，所以我們在執(zhí)教過程中，應(yīng)該利用好現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和知識，既要關(guān)注問題的過程又要關(guān)注問題的結(jié)果，盡量培養(yǎng)學(xué)生打破砂鍋問到底的精神，鼓勵學(xué)生大膽猜想，大膽質(zhì)疑，并提出一些寶貴的問題，但是這些做法要有一定的依據(jù)，首先就是要立足于學(xué)生所已有的知識和已有的經(jīng)驗(yàn)，然后就是要依據(jù)事實(shí)和依據(jù)科學(xué)，因此我們在搞一些實(shí)驗(yàn)之前，不管是演示實(shí)驗(yàn)或分組實(shí)驗(yàn)都一樣，不妨讓學(xué)生提前對實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出一個盡可能的推測，最好還要讓學(xué)生說出之所以這樣做的理由，進(jìn)而過渡到通過用事實(shí)說話，用具體的實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。這種做法就是很可取的，既能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還能培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想，善問敢問的良好能力，習(xí)慣一旦養(yǎng)成，對今后的物理學(xué)習(xí)那就功不可沒。我們都記得大氣壓強(qiáng)這個實(shí)驗(yàn)，在一個裝滿水的杯子上用一個硬紙片蓋住杯口，然后倒置過來，送收錢先讓學(xué)生猜想這個硬紙板會不會掉下來？然后讓學(xué)生說明依據(jù)和理論，這種方法就能很好地將做實(shí)驗(yàn)和物理教學(xué)統(tǒng)籌到一起，學(xué)生又好奇，又有激情，情不自禁地就對所學(xué)知識投注了精力，那么教學(xué)效果和目標(biāo)就會順利完成。

三、通過具體實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的能力

猜想能力固然可好，但是脫離實(shí)際和無邊無際的猜想也不是太可取的，所以說猜想也要有量有度，有放有收，猜想不能停留在隨意一想的階段，最重要對所進(jìn)行的猜想有一個交代，進(jìn)行的猜想是否正確呢這都是所必須關(guān)注的。為了是實(shí)驗(yàn)順利地進(jìn)行，應(yīng)該未雨綢繆，在進(jìn)行試驗(yàn)之前先制定一個周密的探究計(jì)劃，要足夠地把操作角度和進(jìn)行的猜想進(jìn)行具體化，程序化和先知化。這是一種很好的決策，如果沒有計(jì)劃，那邊是一種盲目的行動，是科學(xué)研究和進(jìn)行學(xué)習(xí)所不可取的，并且計(jì)劃的好壞還可以影響到今后探究的成敗，所以對于計(jì)劃要多交流，常比較，有沒有什么疏漏之處，需不需要做修改和優(yōu)化，這些都是需要重視的問題，要讓學(xué)生養(yǎng)成能預(yù)見，善分析的良好習(xí)慣，從而提高學(xué)生制定計(jì)劃的能力和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，并以此為契機(jī)，逐步把學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維能力培養(yǎng)好。

四、通過實(shí)驗(yàn)并收集證據(jù)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是科學(xué)態(tài)度

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，猜想與假設(shè)的正確與否，計(jì)劃與方案是否可行，探究能否得出結(jié)論，都必須通過這一環(huán)節(jié)來檢驗(yàn)。這個環(huán)節(jié)主要是讓同學(xué)們放手去操作，去觀察，去體驗(yàn)，去思考，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)通過動手操作，獲得自己所需要的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。能檢驗(yàn)同學(xué)們對理論知識和基本技能的掌握與運(yùn)用，能培養(yǎng)觀察能力和信息收集能力。實(shí)驗(yàn)過程中，可能會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，可通過相互交流，探討失敗的原因，必須做到不驕不躁、沉著冷靜，以實(shí)事求是的科學(xué)精神與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度對待科學(xué)研究。

五、通過歸納反思，自我評價培養(yǎng)師生關(guān)系

這個環(huán)節(jié)著重于師生交往，積極互動，共同發(fā)展 的教學(xué)過程。通過以上環(huán)節(jié)的實(shí)施，探究的問題基本明了，但在學(xué)生當(dāng)中肯定還存在很多困惑。因此，教師在這個環(huán)節(jié)中要通過反饋、檢測，啟發(fā)學(xué)生積極參與。主動思考，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，讓學(xué)生在探究中學(xué)會求知，學(xué)會創(chuàng)造。并通過師生之間的相互交流，學(xué)生之間的相互討論，達(dá)到發(fā)展學(xué)生自身的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動發(fā)展的目標(biāo)。在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考，經(jīng)驗(yàn)，交流彼此的情感，體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

總體上說，物理教學(xué)說來話長，雖說教無定法，但也貴在得法，我們一定要把握物理學(xué)科特點(diǎn)，勤于積累教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，把探究性學(xué)習(xí)搞得轟轟烈烈，讓學(xué)生真正想收到探究性學(xué)習(xí)的累累碩果，從而在前進(jìn)的路上茁壯成長，在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中起著指導(dǎo)作用，要努力充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，才會使學(xué)生學(xué)習(xí)更高效。物理教學(xué)并不是一個程序化的過程，而是需要教師和學(xué)生主動的參與完成。教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者和合作者，需要不斷地更新教學(xué)觀念和方法，提高課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生真正學(xué)到知識，并在學(xué)習(xí)的過程中累積解決問題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊如國.淺談初中物理探究學(xué)習(xí).《中國校外教育：上旬》，2012（2）

[2]陳長青.初中物理探究學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究.《儷人：教師》，2014（4）