淺談如何打造農(nóng)村初中英語(yǔ)高效課堂

楊國(guó)瓊

【摘 要】生活環(huán)境以及教材與自身情況的脫離造成了農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)較城市學(xué)生的難度加大，在這種形勢(shì)下就亟需農(nóng)村英語(yǔ)老師打造出高效的英語(yǔ)課堂。詞匯、易混詞和短語(yǔ)、情景對(duì)話、語(yǔ)篇和寫(xiě)作形象化教學(xué)有效幫助農(nóng)村學(xué)生延緩遺忘時(shí)間持久高效記憶，打造出農(nóng)村初中英語(yǔ)高效課堂。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中英語(yǔ)；高效課堂；形象化教學(xué)

在教學(xué)資源相對(duì)薄弱的農(nóng)村中學(xué)，因受生活環(huán)境的影響，農(nóng)村學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)微乎其微，這樣會(huì)使他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)變得抽象被動(dòng)，他們常常忘記英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言而錯(cuò)誤的認(rèn)為英語(yǔ)僅僅是一門(mén)升學(xué)考試的科目而已，沒(méi)有什么實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值。這樣的認(rèn)識(shí)就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力水平提高的忽視。長(zhǎng)此以往，沒(méi)有英語(yǔ)語(yǔ)言的課堂就會(huì)變得死氣沉沉，單向填鴨式教學(xué)在無(wú)助下再次重生。處于被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)生會(huì)變得疲勞困乏，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。因此，英語(yǔ)老師要打造出高效的英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生樹(shù)立起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

當(dāng)前，新目標(biāo)教材的特點(diǎn)已經(jīng)比較貼近生活，貼近時(shí)代，貼近學(xué)生，教材話題內(nèi)容緊密聯(lián)系中外學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的家庭生活和學(xué)校生活開(kāi)始，使得課堂內(nèi)容更容易被學(xué)生理解。但是，新目標(biāo)教材的這種貼近生活，貼近學(xué)生是具有相對(duì)性的，它更加貼近城市學(xué)生的生活，而對(duì)農(nóng)村的孩子而言，新目標(biāo)英語(yǔ)的一些課堂情境還是不為他們所了解。像七年級(jí)下冊(cè)，第一單元中的what club do you want to join？，對(duì)農(nóng)村孩子而言，他們根本不知道什么是俱樂(lè)部，因此，在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的時(shí)候，他們會(huì)比城市的學(xué)生顯示出更多的不習(xí)慣和無(wú)法理解。對(duì)于類(lèi)型的學(xué)習(xí)困難，農(nóng)村學(xué)生只有在老師形象化引導(dǎo)下，在老師的講解中才可能憑自己的想象融入到該語(yǔ)境中。

可見(jiàn)，對(duì)于大多數(shù)課余時(shí)間都在幫父母干農(nóng)活或其他家務(wù)事的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活環(huán)境以及教材與自身情況的脫離造成了他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)較城市學(xué)生的難度加大，在這種形勢(shì)下就亟需農(nóng)村英語(yǔ)老師打造出高效的英語(yǔ)課堂。如何打造高效的英語(yǔ)課堂呢？形象化的教學(xué)手段顯得尤為重要。形象化教學(xué)法主張以生動(dòng)靈活的演繹活動(dòng)解說(shuō)使抽象難懂，難記的知識(shí)以生動(dòng)明了的形象展示在學(xué)生的面前，使學(xué)生樂(lè)于接受，易于接受，集中教授知識(shí)，反復(fù)循環(huán)加深印象，靈活，熟練，準(zhǔn)確地聽(tīng)，說(shuō)，用，所學(xué)語(yǔ)言，在英語(yǔ)教學(xué)中，它既有效開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的統(tǒng)一發(fā)展。

針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，建議英語(yǔ)教師可以采取以下三種形象化教學(xué)手段：

一、詞匯形象化

歸納、比較大量詞匯中同音詞和諧音詞會(huì)幫助知覺(jué)語(yǔ)音，掌握文字符號(hào)、正確發(fā)音等，達(dá)到識(shí)記詞匯的目的。對(duì)于農(nóng)村的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，利用英譯詞是加速識(shí)記相關(guān)英文單詞的一種手段。英譯詞是根據(jù)單詞的讀音譯成漢語(yǔ)的詞，其中有的全部英譯，如bus（巴士），modern（摩登）internet（因特爾網(wǎng)）等。這些英漢相對(duì)應(yīng)的詞和讀音相似，因而具有易讀、易記、易寫(xiě)的特點(diǎn)。英語(yǔ)中模音詞也很多，例如：bomb（模成漢音--爆破）英文意思為爆炸。英語(yǔ)中有些詞的發(fā)音與漢語(yǔ)的拼音相似，如quaint 把q看成g，漢語(yǔ)拼音：guai怪——古怪的，新奇的等等，所以教師應(yīng)設(shè)法揭示這些詞的英譯特征，及時(shí)歸納，適當(dāng)比較，把枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生學(xué)起來(lái)方便省時(shí)記得牢固。

二、易混詞，短語(yǔ)形象化

據(jù)專(zhuān)家粗略統(tǒng)計(jì)，英語(yǔ)固定詞組中約有2/3以上是可以通過(guò)形象思維或邏輯思維來(lái)記憶。這表明英語(yǔ)短語(yǔ)的形象化教學(xué)大有潛力可挖。英文中漢語(yǔ)意思相同，但寫(xiě)法不同易混淆詞匯或則短語(yǔ)很多，如果靠死記硬背，勢(shì)必引起學(xué)生的反感而且學(xué)生也很容易遺忘。在此教學(xué)中教師應(yīng)不段總結(jié)，分析將這些難記而易混淆的詞匯或者短語(yǔ)形象化，如，relaxing， relaxed ，老師可以告訴學(xué)生用“多多，少少”的原則很快就可以記憶。“-ing 修飾物，-ed 修飾人，ing三個(gè)字母，ed 兩個(gè)字母，‘物共八畫(huà)而‘人只有兩畫(huà)，字母多對(duì)應(yīng)筆畫(huà)多，故ing-物， ed-人?！庇秩缍陶Z(yǔ)“in the front of ”和“in front of ”我們?cè)诮虒W(xué)中同樣可以用多多少少的原則來(lái)記憶?！癷n the front of”含有4個(gè)單詞，而“in front of”只含有三個(gè)單詞，所以in the front of所包含的物品多，如：the flower is in the front of the classroom--花兒包含在教室內(nèi)，花兒在教室內(nèi)部的前面，反之the flower is in front of the classroom--少一個(gè)單詞，所以花不在教室內(nèi)，只是在教室外面的前面，所以單詞多包含物品多，也就是前面所提到的多多少少的原則。其實(shí)只要教師愿意花時(shí)間去發(fā)掘，英文中很多易混淆的短語(yǔ)遵循多多少少的原則。另外短語(yǔ)的漢語(yǔ)翻譯我們也可進(jìn)行形象化教學(xué)，如Look after a child呈現(xiàn)的是一副“站在后面照看孩子”的生動(dòng)畫(huà)面，一般大人要跟在小孩后面，以防小孩發(fā)生意外，“照看”之意躍然紙上，又如look up to sb.指抬頭仰望某人，是敬仰某人的動(dòng)作，故引申為“尊敬某人” 與此相反，look down on sb.呈現(xiàn)出對(duì)某人不屑一顧的情景，因而表示“瞧不起某人”。 形象話言語(yǔ)描述，如再配合形象的姿勢(shì)或簡(jiǎn)筆畫(huà)，更能讓農(nóng)村初中學(xué)生在愉快的教學(xué)情景中記住并會(huì)用這些原本枯燥的短語(yǔ)。

三、語(yǔ)篇形象化教學(xué)

語(yǔ)篇教學(xué)的核心思想在于在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)并運(yùn)用語(yǔ)言，更為具體地說(shuō)就是通過(guò)有意義的語(yǔ)言輸入來(lái)激活有意義的語(yǔ)言輸出。有意義的語(yǔ)言輸出對(duì)于平時(shí)不接觸英語(yǔ)的農(nóng)村孩子是比較難的，如果僅僅靠老師的威嚴(yán)讓他們死記硬背，不但會(huì)花掉他們很多時(shí)間，而且即使他們背了也有可能不會(huì)用，同時(shí)還會(huì)抹殺他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。此時(shí)形象化教學(xué)顯得尤為重要。如在教學(xué)新目標(biāo)七冊(cè)下Unit 8 Section B里的短文時(shí)，教師將圖片與文字相結(jié)合，為了讓學(xué)生能更好辨清Anna ， John and Lisa 的家的位置及周?chē)沫h(huán)境，教師把文中提到的街道、公園、旅店，花園和動(dòng)物園等分別在三副圖中標(biāo)示出來(lái)，一邊手指著箭頭移動(dòng)，一邊用英文介紹Anna ， John and Lisa 的家的位置及周?chē)沫h(huán)境，非常形象地完成了一次“導(dǎo)游”。這樣示范兩，三遍后，學(xué)生立刻覺(jué)得文章生動(dòng)起來(lái)，課文呈現(xiàn)出的不再是抽象的文字，而是立體的場(chǎng)景了。學(xué)生口頭練習(xí)了幾分鐘后，就能看著圖片把這三段文字順利地復(fù)述出來(lái)。

當(dāng)然，除了以上三種主要手段以外，在情景對(duì)話和寫(xiě)作上教師同樣可以根據(jù)所教內(nèi)容的實(shí)際情況運(yùn)用形象化教學(xué)，把抽象的知識(shí)變得形象，直觀，易于記憶，并且培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。由于情景對(duì)話和寫(xiě)作都是在詞匯、短語(yǔ)和語(yǔ)篇的組合延伸，所以我們也可以把這些方式歸結(jié)為以上三種形象化教學(xué)手段的衍生方法。

總之，形象化教學(xué)能夠幫助學(xué)生輕松高效地學(xué)習(xí)。建議廣大教師應(yīng)盡量采用直觀形象的方式，設(shè)法把那些抽象的知識(shí)材料形象化，幫助農(nóng)村學(xué)生延緩遺忘時(shí)間持久高效記憶，不斷提高英語(yǔ)課的課堂教學(xué)效果。