識(shí)字促成閱讀、閱讀鞏固識(shí)字

孝秀麗

【摘 要】語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的重要目標(biāo)。人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材中，1—2年級(jí)安排認(rèn)識(shí)常用漢字1800個(gè)，占小學(xué)階段識(shí)字量的50%。識(shí)字教學(xué)是低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何使識(shí)字教學(xué)從枯燥乏味走向活潑生動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)得更輕松、更有效，這是低段語(yǔ)文組老師一直以來的追求。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，我進(jìn)行了一些嘗試，收到了較好的效果。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課程；閱讀、識(shí)字；探討

一、識(shí)字是閱讀的前提，大量識(shí)字推動(dòng)閱讀

一年級(jí)學(xué)生入校，最讓人困惑的就是學(xué)生的識(shí)字量太少，做什么題目都要老師讀通了，讀懂了才能開始做。要記錄什么事情、要求，也只能以字和拼音混合出現(xiàn)的形式勉強(qiáng)完成。有時(shí)拼音中多了字母或是抄錯(cuò)了，就變成誰(shuí)也看不懂的“亂碼”了。每次練習(xí)中，花在指導(dǎo)識(shí)字、理解題意上的時(shí)間就占去了整個(gè)練習(xí)的三分之一，故而提高學(xué)生的識(shí)字量成了一年級(jí)老師急需解決的“當(dāng)務(wù)之急”。

為此，我們采用多種方法讓學(xué)生高效識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字

（一）20分鐘課堂上巧用多種方法引導(dǎo)學(xué)生高效識(shí)字

1.形象思維添樂趣

低年級(jí)學(xué)生正是形象思維的最佳時(shí)期，他們的求知欲強(qiáng)烈、想象力豐富。開始教生字時(shí)我有意識(shí)地把一些生字編成謎語(yǔ)，故事講給他們聽。學(xué)生聽了之后很感興趣，一下子就把生字記住了。之后，我便鼓勵(lì)他們自己來給生字編編謎語(yǔ)，講講故事。小學(xué)生的情緒更高漲，有的學(xué)生編得謎語(yǔ)相當(dāng)出色，如，學(xué)習(xí)“春”字時(shí)，編出了謎語(yǔ)“三人看日落”。效果相當(dāng)不錯(cuò)，

2.體態(tài)動(dòng)作巧記憶

活潑好動(dòng)是孩子的天性。有時(shí)候，用肢體動(dòng)作演示不僅能使孩子理解字義，還能幫助他們記住字形。如學(xué)習(xí)“看”時(shí)，可以一邊請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演孫悟空往遠(yuǎn)處看的動(dòng)作，一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察他是怎么看的。通過觀察讓學(xué)生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”?！翱础笔怯伞笆帧钡淖冃魏汀澳俊苯M成的。

3.自主識(shí)字記憶深

傳統(tǒng)教學(xué)往往采取教師教，學(xué)生學(xué)的方式，識(shí)字教學(xué)也同樣如此：教師先出示某個(gè)字，直接告訴學(xué)生這個(gè)字哪里容易出錯(cuò)，應(yīng)該注意些什么。這樣，學(xué)生就處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，即使當(dāng)時(shí)記住了，也很容易遺忘，因?yàn)樗麤]有能動(dòng)地去自主識(shí)記。授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益。由于年齡和心理特點(diǎn)獨(dú)特，學(xué)生知道自己喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式，也會(huì)尋找符合自己個(gè)性的識(shí)字方法，而這些學(xué)習(xí)方式一旦被鼓勵(lì)和激發(fā)，就會(huì)變成學(xué)生可貴的學(xué)習(xí)動(dòng)力，成為方法性的資源，這些方式方法不僅不會(huì)遺忘，反而會(huì)隨著時(shí)間的增加不斷得到熟練和提高。因此，我在教學(xué)中，逐步教給學(xué)生正確的學(xué)法，先扶后放，嘗試讓學(xué)生輪流做小老師，讓他們自覺思考、自己說話、自主地學(xué)。

（二）10分鐘《主題讀寫》讓學(xué)生與課本生字再見面

拼音是識(shí)字的工具，入學(xué)兩個(gè)月以后，同學(xué)們對(duì)漢語(yǔ)拼音已經(jīng)初步掌握，此時(shí)可以讓學(xué)生們先看一些帶有拼音的小故事，小兒歌，盡可能地?cái)U(kuò)大閱讀范圍，提早閱讀，廣泛閱讀，在211課堂模式下，我們?cè)凇吨黝}讀寫資料》中搜集了大量的帶有拼音的故事或者兒歌，讓學(xué)生在合轍押韻的韻文中進(jìn)行誦讀，兒歌內(nèi)容不僅與本課的課外知識(shí)息息相關(guān)，而且還要用上本課的生字，使學(xué)生在閱讀中增長(zhǎng)課外知識(shí)的同時(shí)，也與本課生字反復(fù)見面，實(shí)現(xiàn)有意識(shí)記和無意識(shí)記相結(jié)合，形成“越讀越識(shí)”，“越識(shí)越讀”的良好循環(huán)。

二、閱讀是識(shí)字的途徑，在閱讀中增加識(shí)字量

識(shí)字過程的樂趣在更深層面上引發(fā)了孩子們對(duì)閱讀的濃厚興趣。為識(shí)字開展的閱讀活動(dòng)，把生字的認(rèn)識(shí)、鞏固過程由課堂延伸到了課外，即減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生的閱讀興趣。

（一）讀書角的成立給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了校園讀書氛圍

我們每個(gè)實(shí)驗(yàn)班在一年級(jí)孩子們剛剛?cè)雽W(xué)遍迅速成立了圖書角，并根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)精選了上百本圖書，繪本故事占據(jù)了80%以上，打開一本本圖文并茂、色彩鮮亮的繪本書，同學(xué)們臉上那驚訝，幸福的表情顯而易見，確實(shí)，繪本以它精美的圖片、動(dòng)人的故事、淺顯的文字、獨(dú)特的意境，帶給了學(xué)生直接的感官體驗(yàn)，深受孩子們喜愛。借助有趣精彩的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，記憶生字，在識(shí)字的基礎(chǔ)上，閱讀更多的故事，從而形成良性循環(huán)。

（二）多種讀書方式使學(xué)生愛上讀書

一年級(jí)孩子的識(shí)字量有限，開始，他們只專注里面的圖畫，不會(huì)閱讀，閱讀方式會(huì)直接影響學(xué)生能否從心底接受繪本，愛上閱讀。怎樣讓他們喜歡閱讀，讓他們把注意力轉(zhuǎn)移到文字上來，是當(dāng)時(shí)函待解決的一個(gè)主要問題。

為此，我們嘗試了多種讀書方式：

（1）通過博客指導(dǎo)家長(zhǎng)親子共讀。

（2）結(jié)合學(xué)校開展的“經(jīng)典誦讀”、“文化傳統(tǒng)教育”、晨讀、午休前時(shí)間教師導(dǎo)讀。

（3）閱讀課上小組分享讀。

以上閱讀方式可以讓孩子的閱讀擁有輕松的氛圍。當(dāng)孩子坐在媽媽的膝上，身體被溫暖的雙臂環(huán)抱著，小腦袋依偎在媽媽的懷中，頭頂時(shí)不時(shí)感受著媽媽讀書時(shí)的氣息，孩子們?cè)趷鄣南硎苤凶x書認(rèn)字。

（三）讀書卡的填寫使學(xué)生讀有所獲

孩子們?cè)陬伾r艷的卡紙上畫上自己喜歡的各種各樣的精美圖案，如蜜蜂，蝴蝶，蘋果，大樹等，然后再填好自己的書名、作者、自己喜歡的人物、詞語(yǔ)，喜歡的簡(jiǎn)單的一兩句話。這些讀書卡制作精美，孩子們把她們貼在自己的小房間和教室的墻上作為裝飾，貼讀書卡的這些地方，成為了家庭、學(xué)校孩子們欣賞的一道亮麗的風(fēng)景線，有的孩子讀書很多，填寫了許多張讀書卡并保存了下來，干脆自己弄了一本讀書專集，起名叫《我的讀書大本營(yíng)》、《遨游書海的魚兒》、《自由自在的我》等。制作讀書卡的過程成為了孩子們主動(dòng)識(shí)字與認(rèn)字的過程。

總之，多識(shí)字又促進(jìn)了閱讀，讓閱讀成為了快樂，所以說識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，而閱讀又激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，拓展了識(shí)字的空間。學(xué)生在讀書中識(shí)字，享受到了讀書的愉悅、體會(huì)到了識(shí)字的快樂。所以說它們相輔相成，相互推進(jìn)，共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李珍琳.閱讀、識(shí)字兩不誤——第二課時(shí)以隨文識(shí)字為重點(diǎn)的閱讀教學(xué)課例研究.《課程教育研究（新教師教學(xué)）》，2013年23期

[2]羅純.識(shí)字·閱讀·識(shí)字--快樂高效識(shí)字閱讀的新探索.《新課程·小學(xué)》，2013年8期