萬丈高樓平地起的基石

鄭麗芝

【摘 要】詞匯是語言的三大基本要素之一，直接關系著一個人的英語學習水平，可以說，在所有英語學習者外中，都普遍存在著對英語詞匯感到難讀、難記、難寫、難用，其中“難記”尤為突出。

【關鍵詞】英語詞匯；教學誤區(qū)；教學策略

一、詞匯在英語學習中的重要性

著名語言學家里弗（River）也認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結構和功能的意念。其次詞匯是語言的三個組成部分之一，英語語言學家George W .Wilkins在其《語言教學中的語言學》（1972）中指出：“如果沒有語言和語法，還可以傳達一點點信息，但是如果沒有詞匯，那就什么信息也傳達不了。”詞匯在英語學習中的重要性，好比磚頭之于大廈，“No bricks，no mansions.”。詞匯量的不足，嚴重制約聽、說、讀、寫、譯各方面能力的提高。

二、現(xiàn)行英語詞匯教學的誤區(qū)與不足

1.孤立講詞義

脫離句子和文章內容孤立地講解詞義。這種孤立地講解詞義的詞匯教學法，不僅不符合學生的認知規(guī)律，使學生感到詞匯學習枯燥無味，而且還不能讓學生理解該詞的真正含義及用法。

2.詞意抽象化，不聯(lián)系實際

圖片理論認為，你一看見某個單詞就能想象該單詞所指的物體。心理學中的表象就闡述了這個道理，如看到orange一詞，頭腦中就會浮現(xiàn)出橘子的樣子。但很可惜在傳統(tǒng)的詞匯教學中，往往忽略這個問題，機械地死記硬背，不會應用。

3.忽略讀音規(guī)則

眾所周知，英語讀音是有規(guī)律的，如：a在開音節(jié)中發(fā)[ei]，在閉音節(jié)中發(fā)[?]；字母組合ee發(fā)[i：]……英語單詞大多數(shù)是符合讀音規(guī)則的。如果不聯(lián)系規(guī)則，把每個單詞都孤立起來背，既難又費力。

4.指導方法不重應用

許多人只重機械記憶而不重應用，不要求學生用英語交流，忽視了情景教學，甚至連簡單的課堂用語都忽略了，即使單詞記的很牢固，也是啞巴英語。

5.未遵循和使用遺忘規(guī)律來合理地復習和檢測詞匯

根據(jù)心理學的艾賓浩斯遺忘曲線或叫保持曲線，揭示了遺忘過程的規(guī)律既是遺忘過程是不均衡的，這要求人們在記住某種東西后要及時復習，之后還要安排周期性復習。

三、教學策略研究

1.培養(yǎng)學生的興趣

要改變傳統(tǒng)的枯燥乏味的詞匯學習。注意生詞的呈現(xiàn)方式，采用多種教學手段，啟發(fā)學生積極思維，強化感知印象。

2.尊重學生認知規(guī)律

教師加強自身教育學和心理學理論知識修養(yǎng)，了解學生認知特點和年齡特征記憶，等，要動用多種感官去識記，教師要發(fā)揮學生的主動性，指導其識記方法。

3.在運用中記憶詞匯

在教學中，聽說讀寫等教學環(huán)節(jié)要融入詞匯教學，使詞匯教學豐富，實效性，創(chuàng)造輸出詞匯環(huán)境，提高運用詞匯能力，根據(jù)學生特點建立其自己的詞匯聯(lián)系網絡，增加詞匯復現(xiàn)率。

4.多樣化教學方法助陣

（1）直觀教學法。采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具以及手勢、動作、表情開展新詞教學。如教 pencil-box 一詞， 就向學生出示一個筆盒，說：This is a pencil-box。反復幾遍，學生明白了pencil-box即筆盒。這樣可實現(xiàn)單詞的音、形、義三位一體，既主動形象，氣氛和諧，又可提高學生的記憶效果。

（2）聯(lián)想教學法。通過聯(lián)想使學生達到學習，復習，記憶詞匯的目的。如教授animal一詞時，可引導學生聯(lián)想與之有關的單詞，如sheep， cat， dog， elephant， tiger等。

（3）英語解釋法。對于高年級的學生來說，詞義解釋的最佳方法是用英語來解釋英語。如：September：the ninth month of a year等。必須注意的是使用英語解釋法，用來解釋新詞的詞和詞語應當是學生已經學過，并且是經常使用的。

（4）音形結合法。教師應從一開始就嚴格要求學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣，對國際音標要求人人過關，為學習詞匯打好堅實的基礎。在教學新詞時可用音形結合的方式列出已學過的相似詞，逐漸加強對所學詞的音形印象。如學clear時，可列出ear， near， tear， year等單詞，進行音、形、義上的比較，記憶效果就更好。

（5）對比教學法。利用反義詞對比來教學，發(fā)展學生的思維。如將buy和sell， close和open，sit和stand， tall和short等進行對比教學，以加深印象。

（6）構詞法教學法。英語單詞中，有許多是由兩個都有意義的單詞合在一起生成的新詞，這叫合成法。如：classroom ，class-master，在教授這類單詞時，應該指導他們找出這些單詞是由那兩個較簡單的詞合成的，而不要當作一個生詞來教。再如care， careful ，carefully， careless這些單詞的共同點是都有care（詞干），通過加ful（后綴）構成形容詞，再加ly可構成副詞，加less構成反義詞，此法為派生。在教這些單詞時，應該把它們聯(lián)系在一起教。這樣，省時省力多了，學生也幾覺得更有成就感了。

四、結論

總之，詞匯作為語言的基石舉足輕重。對于我們教師而言，我們應重視發(fā)揮學生學習詞匯的主動性，在語言情景中學習掌握詞匯，在英語教學實踐中及時發(fā)現(xiàn)誤區(qū)，在明確任務的情況下進行詞匯教學創(chuàng)新，同時要意培養(yǎng)學生學習記憶策略，使他們掌握正確的學習方法與記憶技巧，從而促進學生聽說讀寫能力的全面發(fā)展。我們應引導學生遵循記憶的原則，把記憶單詞視為一種樂趣。其實英語單詞記憶學是一門非常有趣、非常吸引人的學問，多積累，多回顧，多探索，把握規(guī)律，就一定可以走出"死記硬背"的泥沼。

參考文獻：

[1]林福清.“怎樣培養(yǎng)學生記憶單詞的能力”，《英語教學論文薈萃》，廈門大學出版社，2000年第6期

[2]蔡笑岳.《心理學》，高等教育出版社，1990年版

[3]王篤勤，魯子問.《新編英語教學論》，華東師范大學出版社，2003年版