地方本科院校教師教育學科建設之理性思考

【摘 要】教師教育是一項工作，也是一個專業(yè)，還是一門專門的學問，一個獨立的知識體系。地方本科院校不僅承載著培養(yǎng)地方基礎教育師資的大任，是當?shù)赜變簣@、中小學教師培養(yǎng)和培訓的主陣地，而且還通過學術研究、人才培養(yǎng)模式改革等，對政府和教育行政部門提供教師教育政策咨詢服務。目前，地方高等院校教師教育學科建設存在的主要問題有：①應用型辦學定位的誤讀，教師教育學科被邊緣化；②省級重點學科數(shù)量少，不能形成學科群優(yōu)勢；③學科方向分散且與實踐脫離，不能形成研究特色；④學科帶頭人較少，缺乏學科領軍人物；⑤尚無組建學科團隊 未能凝聚人才；⑥沒有高層次學科平臺。針對上述問題，嘗試提出地方本科高校教師教育學科建設的原則，包括堅持以實踐為導向、突出應用性的原則；堅持有所為，有所不為的原則；堅持突出特色的原則。

【關鍵詞】地方本科高校；教師教育；學科建設

一、研究緣起

新建地方本科高校教師教育學科建設的原因。第一，政策召喚教師教育科學發(fā)展。在我國，教師教育的概念是在2001年國務院頒布的《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中首次提出了的，作為國家層面的制度建設，師范教育被教師教育所替代。實際上，這一轉化并非單純概念上的替換，其本意是為了統(tǒng)合長期分離的教師培養(yǎng)與教師培訓的教師教育體系，將教師職前培養(yǎng)、入職培訓和在職研修等過程統(tǒng)一為一個連續(xù)的、一體化的終身教育過程。在我國教師教育政策導引下，綜合性大學、非師范大學開始舉辦教師教育，原有封閉定向的師范教育體系，逐漸向以開放、多元、一體化為特征的教師教育體系轉型。教師、教師教育和教師專業(yè)化日益成為人們關注的焦點。第二，實踐激發(fā)教師教育科學發(fā)展。教師教育是以實踐為導向，關涉實踐、政策和學術等領域的復雜體系。對于河南省地方本科高校教師教育來說，除了做好在校教師教育專業(yè)學生的人才培養(yǎng)任務外，還擔負著“國培”“省培”等在職教師的在職培訓任務，這就要求這些高校的教師教育學科建設需時刻關注實踐，從實踐出發(fā)，發(fā)現(xiàn)教育教學實踐中的現(xiàn)實問題，并結合理論研究試圖尋找教師專業(yè)化發(fā)展、教育教學科學化發(fā)展的規(guī)律。

二、河南省地方本科高校教師教育學科建設存在的問題

河南省新建地方本科高校雖有一定的教師教育學科建設基礎，但隨著教師教育的開放，如其他綜合性大學參與教師教育人才培養(yǎng)，這些綜合性大學往往在學科、專業(yè)上又有更強的實力，為地方本科高校教師教育學科發(fā)展提出了挑戰(zhàn)；同時又因為地方本科高校辦學規(guī)模迅猛擴張、非教師教育類專業(yè)迅速增加，社會對教師需求的不斷減少，教師資格準入制度的改革等影響，河南省地方本科高校教師教育學科建設存在著被邊緣化、碎片化的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.應用型辦學定位的誤讀，教師教育學科被邊緣化

目前，河南省地方本科高校一般定位為應用型本科院校，如當前轉型背景下，許多大學的發(fā)展目標定位為應用技術型大學。實際上，培養(yǎng)應用型人才一直以來是河南省地方本科高校的應用使命，但由于理解的偏差，許多高校一味發(fā)展理科、工科，傳統(tǒng)教師教育學科被邊緣化。實質上，教師教育更應是應用型的學科，因為教師教育學科培養(yǎng)的目標是從事教育事業(yè)實踐任務的優(yōu)秀教師，而教師職業(yè)最大的特點就是創(chuàng)造性、實踐性，教師需要時時刻刻面對不同的學生、處理各種實踐難題，需要越來越高的實踐智慧、知識、素養(yǎng)、技能等，因此，高校不應該是降低教師教育人才培養(yǎng)標準，忽視教師教育的專業(yè)性和實踐性，將教師教育學科置于學校學科建設體系的邊緣。

2.省級重點學科數(shù)量少，不能形成學科群優(yōu)勢

通過對河南省第八批省級重點學科的統(tǒng)計分析，河南省有教師教育學科的11所地方本科高校共有省級重點學科32個，教師教育類重點學科卻只有一個（鄭州師范學院的高等教育學），由此可見，這些高校及河南省在未來的學科布局、規(guī)劃中并沒有把教師教育放在較為重要的位置，對教師教育的經費、人力等資源投入也就相對較少，久而久之，勢必造成教師教育學科整體影響力的下降，學術發(fā)言權的喪失。

3.學科方向分散且與實踐脫離，不能形成研究特色

教師教育學有許多發(fā)展方向，任何高校或學科組織在進行學科建設時都需要堅持有所為，有所不為。根據(jù)調查及訪談結果，河南省地方本科高校尚無形成穩(wěn)定的、明確的、特色的學科方向，某種程度上存在著跟風現(xiàn)象，緊跟熱點走，不能形成自己的研究特色。同時，因為高校管理體制、職稱評審等原因，許多教師教育學科的教師有繁重的教學任務需要完成，沒有充分的時間深入到幼兒園、中小學教學實踐第一線，在做科研時往往是閉門造車，缺乏實證性的第一手材料，這與教師教育學科理論與實踐并重的特點不相符合。

4.學科帶頭人較少，缺乏學科領軍人物

由于河南省地方本科高校中教師教育的弱化，教師教育學科科研、教學人才成長空間受限，教師教育學科很少能成為省級及以上高層次創(chuàng)新人才，通過對河南省新建地方本科高校近年來省級及以上高層次人才的統(tǒng)計、研究可以看出，鮮有教師教育學科人的身影。同時，因為教師教育學科不是高校未來發(fā)展的重點，因此高校很少引進教師教育學科博士等高層次人才，致使教師教育學科缺乏學科發(fā)展的領軍人物和后備人才，不利于教師教育學科的長久、可持續(xù)發(fā)展。

5.缺乏科學的學科組織，未能凝聚人才

學科組織是學科布局的載體，學科發(fā)展必須以學科組織為依托。沒有一定的學科組織或學科組織設置不合理，學科的發(fā)展就會受到很大的制約。在河南省地方本科高校，目前，教師教育學科中的學科教學論教師一般是分散到各個相關專業(yè)院系，如語文教育、英語教育、數(shù)學教育、美術學、音樂學等教師教育專業(yè)分別在文學系、外語系、數(shù)學系、美術系、音樂系等，沒有專門的學術組織，如教學論教研室，一般都是掛靠在其他教研室。這種現(xiàn)狀造成了教師教育學科的碎片化，使這些學科教學論教師沒有歸屬感、喪失了專業(yè)發(fā)言權，嚴重影響了這些教師的專業(yè)發(fā)展和科研工作。

6.沒有高層次學科平臺

學科平臺是學科發(fā)展的物質基礎和載體，承擔著為學科發(fā)展提供良好的實驗、研究環(huán)境和條件的作用。河南省人文社科類的平臺主要包括高校人文社科研究基地、省人文社科研究基地等。根據(jù)省教育廳發(fā)布網站相關材料統(tǒng)計分析，2013年參與年度考評的有55個高校人文社科重點研究基地，教育類的有5個，分別是河南大學的教育改革與發(fā)展研究中心、信陽師范學院的課程與教學改革研究所、河南科技大學的高等教育與區(qū)域經濟發(fā)展研究中心、河南科技學院的職業(yè)技術教育與經濟社會發(fā)展研究中心、河南財經政法大學的河南教育統(tǒng)計研究中心，地方本科高校沒有一個；而10所地方本科高校建設的11個基地，研究方向全部集中于區(qū)域歷史文化。

三、關于河南省地方本科高校教師教育學科建設的理性思考

河南省地方本科高校教師教育學科建設由于內外部多種因素的共同影響，發(fā)展中遇到了種種問題，然而，由于這些高校現(xiàn)在并且未來一段很長時間都承擔著為區(qū)域教育事業(yè)提供優(yōu)質師資力量、為區(qū)域內、省內提供高質量在職教師培訓的重要歷史使命。因此，這些高校仍需采取必要的措施和手段，通過積極、主動的教師教育學科建設，提高教師教育學科的發(fā)展水平、促進幼兒園、中小學教師的專業(yè)化、提升河南省中小學教師教學實踐的質量。

（1）以實踐為導向的原則，突出應用性。教師教育學科建設應堅持以實踐為導向的原則，這是由教師教育的學科特點、教師教育學科的研究領域和地方本科高校應用型的目標定位決定的。

第一，教師教育學科是一門以培養(yǎng)培訓優(yōu)質教師為目標、理論研究與實踐探索、以實踐為導向的學科。教育實踐是教師教育學科的知識源泉和教師教育學科建設的終極目標。地方本科高校雖在基礎研究方面較弱，但對實踐和熱點問題的研究不能流于簡單的現(xiàn)象解釋或經驗描述，需要在實踐應用中進行理性升華，并引領實踐者自我反思，實現(xiàn)理論與實踐的融合。

第二，教師教育學的研究領域橫跨實踐、政策、學術三個領域。教師教育學科領域可謂是交織在教育學科與教師教育實踐之間，乃是一門源于實踐而又反哺于實踐的復合應用型學科。這門復合應用型新學科問世的意義在于其所面對的實踐既是教師的專業(yè)成長實踐，也是教師的教育教學實踐。對于河南省地方本科高校來講，進行這些基礎研究固然重要，但更重要的是走近實踐，關注教師專業(yè)化發(fā)展、成長和教育教學實際中遇到的新問題、新矛盾，在實踐的基礎上進行學術研究，進而為地方政府獻計獻策，推動教師教育學科的發(fā)展。

第三，河南省地方本科高校都定位于培養(yǎng)應用型人才。教師教育人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)學科專業(yè)和教育專業(yè)“雙專業(yè)”的、優(yōu)質的、有實踐能力的應用型人才。這些要求教師教育學科建設應服務于應用型人才培養(yǎng)目標，突出人才培養(yǎng)、科研的實踐性。同時，這些高校都承擔者“國培”計劃等教師培訓任務，需要及時研究并幫助解決一線教師在個人成長中的困惑和困難，這些都要求地方本科高校教師教育學科研究者們一切應以教育教學實踐為出發(fā)點。

（2）堅持有所為，有所不為的原則?！暗胤奖究圃盒鶕?jù)學校整體發(fā)展規(guī)劃和各個專業(yè)的實際，按照‘全面規(guī)劃，分層建設，重點突破，逐步推進的原則，分階段、有計劃、有重點的進行學科建設，逐步建立一個學科結構合理、相互支撐、特色鮮明的重點學科體系”。河南省地方本科高校教師教育學科基礎較弱，有些是在原來師專的基礎上發(fā)展起來的，有些甚至只有中師基礎，教師教育學科在隊伍、平臺、科研基礎等方面資源有限。在進行學科建設時需堅持有所為，有所不為的原則，分清先后，分清主次，按輕重緩急來決定資源的配置。首先，可對現(xiàn)有的科研資源進行整合，優(yōu)化配置，充分發(fā)揮現(xiàn)有的學科優(yōu)勢，將有限的資源投入到研究方向明確、優(yōu)勢特色突出、學科梯隊整齊、結構合理、教學和科研水平較高，基礎條件較好的教師教育學科點，積極改善科研條件，加大學科建設投入力度，做大做強一批教師教育特色學科點，為傳統(tǒng)教師教育學科的改造和發(fā)展注入新的活力，使其成為教師教育科學研究、教學改革的基地。其次，應根據(jù)國家和地方教師教育和教育教學改革的實踐需要，盡可能圍繞課題組成研究機構，鼓勵跨學科、跨專業(yè)的交叉學科，鼓勵高校與科研機構，政府，幼兒園，中小學開展深度合作。

（3）突出特色的原則。學科建設的特色性是一所高校區(qū)別于他者最主要、最鮮明的標志。地方高校教師教育學科建設特色對形成鮮明特色的教學、人才培養(yǎng)模式等起到重要的支撐作用，是地方本科高校提高辦學層次的突破口。地方本科院校在教師教育學科建設中，要形成學科特色，一方面，河南省十幾所地方本科高校都有各自優(yōu)勢，例如，有些高校在藝術教育方面優(yōu)勢突出，有些在學前教育或者小學教育的科研、教學方面有所建樹。各高?？梢栽倬C合分析自身的教師教育學科優(yōu)劣的基礎上，選準教師教育學科建設的突破口，確保學科具有競爭性優(yōu)勢。另一方面，立足于學校原有的教師教育基礎和實力，主動適應地方教師專業(yè)發(fā)展和教育教學的需要，著眼于現(xiàn)代教師教育學科發(fā)展的趨勢，不斷優(yōu)化調整教師教育學科中在職、入職和職后教育、培訓的知識、課程機構，實現(xiàn)高校教師教育的學科發(fā)展和地方幼兒園、中小學校共同快速發(fā)展。

作者簡介：

王秋歌，女，1979年出生，講師，碩士研究生，主要研究方向：教育學原理、教師教育。

項目基金：此論文為河南省教育廳2013年度教師教育課程改革研究項目，項目名稱“河南省地方本科院校教師教育學科建設研究”，項目編號2013-JSJYYB-147，王秋歌，主持