初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接與提升

喬正合

【摘 要】初高中語(yǔ)教學(xué)的銜接工作是處于高中語(yǔ)文教學(xué)中的夾縫中，應(yīng)該將其融入到日常的教學(xué)過程中，提高初高中語(yǔ)文教學(xué)的中的關(guān)聯(lián)性。本文主要討論了如何將初中語(yǔ)文教學(xué)通過有效的溝通和研究，將初高中的語(yǔ)文知識(shí)有效的融合在一起，減少斷裂的問題，做到平穩(wěn)過渡，自然銜接，有效的提升教學(xué)的效果，使初升高的學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過程中，由被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)積極的學(xué)習(xí)和探究，及時(shí)的適應(yīng)高中階段的語(yǔ)文教學(xué)和生活方式，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和整體的素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初高中銜接；語(yǔ)文教學(xué)研究；教學(xué)方式研究

初中和高中階段的教學(xué)，不管是教材、大綱還是課程的目標(biāo)的安排都存在很大的差異性，在學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生的接受能力不同以及學(xué)生的身心狀態(tài)也不一樣，勢(shì)必就會(huì)導(dǎo)致就教學(xué)理念、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面存在十分大的缺陷，俗話說(shuō)得好，良好的開端是成功的一般，高中一年級(jí)的語(yǔ)文教師有責(zé)任和義務(wù)幫助每一位學(xué)生了解高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做好思想，心理以及學(xué)生上的準(zhǔn)備，使他們更好的把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，及時(shí)的適應(yīng)高中語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

一、更新教學(xué)理念，適應(yīng)新生的學(xué)習(xí)情況

受到高考和教學(xué)進(jìn)度的影響，很多高中的高中教師應(yīng)用的教學(xué)方法都是傳統(tǒng)的教學(xué)手段，重視教學(xué)和成績(jī)的取得，教和學(xué)存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，與高一新生所希望的語(yǔ)文課堂教學(xué)存在很大的差距，這種情況就在很大程度上影響了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文能力有很大的影響，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)銜接問題的順利解決。在很多高中學(xué)校都存在這樣的現(xiàn)象，那就是多數(shù)的高中語(yǔ)文教師都是小循環(huán)的模式，也就是接高一課程的教師多數(shù)都是剛帶完畢業(yè)班，這種突然教學(xué)對(duì)象的改變使教師在教學(xué)過程中有意或者無(wú)意間對(duì)高一的新生提出了較高的要求，而在初中教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法與高中的教學(xué)方法存在很大的差異性，高一新生普遍適應(yīng)不了高中教師的教學(xué)方法，因此，就要求高一的教師做好初高中教學(xué)銜接問題，先讓新高一的教師在教學(xué)過程中對(duì)自己的教學(xué)方法和教學(xué)理念進(jìn)行更新，以便更好的適應(yīng)新生的學(xué)習(xí)情況。

新高一教學(xué)的內(nèi)容、方法以及分量和教學(xué)的進(jìn)度都應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展，使他們能夠更好的接受教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生接受教師的教學(xué)方法是存在一定的難度的，需要學(xué)生經(jīng)過努力之后才能掌握，最終促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展和進(jìn)步。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，通過與學(xué)生的溝通和交流，了解新生的語(yǔ)文水平，設(shè)計(jì)相應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，并運(yùn)用人本主義、建構(gòu)主義以及多元智能的等教育理論，利用特定的教學(xué)情境，協(xié)作，會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，把課堂交還給學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生，從而在課堂上充分發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展和進(jìn)步，在課堂上全面體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用。

二、善于運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新高一的語(yǔ)文教師從備課到上課再到最后的教學(xué)評(píng)價(jià)都應(yīng)該注意，我們面對(duì)的是剛完成初中階段的學(xué)生，進(jìn)入到高中階段的新生，這些學(xué)生在教學(xué)中存在一定的特殊性，是新萌發(fā)的種子，尤其教師應(yīng)該注意的是在教學(xué)過程中應(yīng)該采用靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性，不要把新生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣扼殺在無(wú)休止的 語(yǔ)文理論灌輸中，下面主要是結(jié)合作者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗谡n題研究過程中時(shí)間驗(yàn)證的幾個(gè)適用于出該種語(yǔ)文教學(xué)和銜接和提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。

1.彌補(bǔ)斷層

在高中教學(xué)過程中，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了初高中語(yǔ)文確實(shí)存在著不少的斷層現(xiàn)象，例如，文言文、文章學(xué)以及文藝學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的斷層，閱讀鑒賞能力的斷層，文言文閱讀能力的斷層，文學(xué)批評(píng)能力的斷層和寫作標(biāo)準(zhǔn)的斷層，這些斷層都是客觀存在的現(xiàn)象，既然存在我們就不能對(duì)其忽視，應(yīng)該利用初高中暑假和新生在高一階段的學(xué)習(xí)過程中，有計(jì)劃、有針對(duì)性的進(jìn)行彌補(bǔ)，以便于高中語(yǔ)文教學(xué)的正常開展和教學(xué)有效的提升。

2.溫故知新

高一的語(yǔ)文教師要熟悉初中教材的內(nèi)容，利用初中階段學(xué)生多學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容，幫助學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)高中階段的新內(nèi)容，例如，高一第一個(gè)單元中就有不少中外詩(shī)歌閱讀和賞析的文章，這種文章學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少。如毛澤東同志的《沁園春雪》，舒婷的《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》等詩(shī)歌。高一階段學(xué)習(xí)的《沁園春長(zhǎng)沙》等文章雖然要求不一，但是從學(xué)生所學(xué)的詩(shī)詞出發(fā)，引入到教學(xué)中，不失為一種不錯(cuò)的過度和銜接的手段。高一教材中的有些詩(shī)歌在初中階段就一定學(xué)習(xí)過了。雖然已經(jīng)重復(fù)了，但是在學(xué)習(xí)起來(lái)并不乏味，就內(nèi)容新讀，趣味更加的濃厚，更加的醇香，更能體現(xiàn)出初高中教學(xué)的銜接和提升。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)是目前語(yǔ)文教學(xué)過程中比較理性的一種教學(xué)模式和教學(xué)方法，這種教學(xué)手段主要說(shuō)的是教師在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)的不同需求，通過創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容。課堂環(huán)境相符合的具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景開展教學(xué)活動(dòng)，由于這種場(chǎng)景能夠給予學(xué)生更加逼真的生活體現(xiàn)，更加能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生心理技能全面的發(fā)展和進(jìn)步，從而促使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到最佳的教學(xué)效果的目的。

4.靈活的討論

在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，課堂討論是高一新生比價(jià)熟悉的一種教學(xué)模式，特別是新課程改革以來(lái)，這種教學(xué)方式逐漸的流行起來(lái)，很多初中學(xué)校都采用了還課堂于學(xué)生的教學(xué)模式，在高中教學(xué)過程中如何把課堂討論引入到高中課堂中，并不斷適應(yīng)高中教學(xué)的要求，而且還要保證教學(xué)的靈活有效，這就要求教師在教學(xué)過程中下一點(diǎn)功夫。教師作為討論的引導(dǎo)者應(yīng)在重點(diǎn)和難點(diǎn)以及關(guān)鍵點(diǎn)和知識(shí)先接觸設(shè)計(jì)討論問題，并及時(shí)的對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。重點(diǎn)解決學(xué)生在討論中出現(xiàn)的各種問題，補(bǔ)充學(xué)生在討論過程中存在的疏漏之處，對(duì)善于思考和有獨(dú)特見解的學(xué)生應(yīng)該給予一定的鼓勵(lì)。雖然課堂中的討論會(huì)占據(jù)較多的教學(xué)時(shí)間，但是這種教學(xué)方法有助于學(xué)生全方位思考能力的形成，讓學(xué)生對(duì)不同的意見形成的新的理解，增強(qiáng)學(xué)生的思維靈活性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，增強(qiáng)和做意識(shí)。

三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，提高復(fù)習(xí)的效率

高中語(yǔ)文的聯(lián)系除了像初中那樣注重積累的部分之外，更加重要的是要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在復(fù)習(xí)過程中不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，注意聯(lián)系的整體性、針對(duì)性和適度性，讓練習(xí)變成多種形式，讓學(xué)生在練習(xí)過程中不會(huì)感到枯燥反感，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，從而真正的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的和教學(xué)的目標(biāo)。高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)要溫故知新，重視復(fù)習(xí)的質(zhì)量，在教師的指導(dǎo)向?qū)W生逐漸的形成個(gè)性化的復(fù)習(xí)方式，這對(duì)于學(xué)生適應(yīng)該種學(xué)習(xí)以及整個(gè)高中階段的自主學(xué)習(xí)有著很大的幫助。

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基金項(xiàng)目：福建省福州市教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃2013年度立項(xiàng)課題（fz2013zx072）