小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的策略分析

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂提問方法被教師廣泛應(yīng)用。作為一種啟發(fā)式教學(xué)方法，有效的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。本課題筆者從多方面對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提出的有效策略進行了分析，希望以此為完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供一些具有價值性的參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；策略

一、引言

課堂是小學(xué)生進行學(xué)習(xí)、教師進行教學(xué)的重要場所，也是教師與學(xué)生加強溝通交流的主要渠道。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，增加課堂提問環(huán)節(jié)便顯得尤為重要。通過課堂提問，能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，進而對所提出的問題進行解決。并且，當遇到難題時，在教師的正確指導(dǎo)下，更能達到優(yōu)化學(xué)習(xí)的目的。鑒于此，本課題對“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的策略”進行分析與探究具有尤為深遠的重要意義。

二、改善課堂提問的方式

1.加強課堂提問的針對性

加強課堂提問的針對性能夠有效發(fā)揮“因材施教”的作用，使課堂教學(xué)氣氛活躍起來，進而到達優(yōu)化教學(xué)的目的。

例如：在“初步認識分數(shù)”一課中，教學(xué)的重點及難點內(nèi)容便是構(gòu)建分數(shù)的初步概念。因此，在教學(xué)生怎樣理解幾分之一的具體含義與構(gòu)建初步分數(shù)概念的情況下，便可以提出問題，具體步驟如下：

師：一塊餅干分給小王與小花兩人吃，要怎樣分才能做到公平？

生：平均分。

師：那么，怎樣才能將餅干平均分成兩塊呢？

教師提出問題后，拿出餅干模型，對半分開后，再進行補充提問：

師：這半塊月餅是整塊月餅的一半，我們就用1/2表示，那么剩下的板塊月餅是整塊月餅的幾分之幾呢？

生：二分之一。

師：你們是怎么想的？

生：剩下的半塊月餅是平均分開之后兩份當中的一份。

師：很好！那你們對剛才的演示發(fā)現(xiàn)了什么？

……

通過上述具有針對性的提問便能夠加深學(xué)生對“平均分”的理解，進一步理解“幾分之幾”的含義，并在學(xué)生形成思考的同時，最終達到優(yōu)化學(xué)習(xí)的目的。

2.加強課堂提出的靈活性

若課堂提出更具靈活性，則更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進而激發(fā)他們的思考能力及發(fā)散思維，最終使課堂教學(xué)質(zhì)量得以全面提升。

例如：在“復(fù)習(xí)乘法的分配率”一課中，有學(xué)生問老師是否有“除法分配律”，對于此問題，學(xué)生們各抒己見，有的說老師只教了我們乘法的分配率，哪里有除法的分配率；有的學(xué)生說，說不定除法也具備這樣的性質(zhì)呢！對此，教師首先就應(yīng)該表揚提出此問題的學(xué)生，進而扮演引導(dǎo)的角色，讓學(xué)生以小組的方式對此問題進行探究。

有小組學(xué)生給出論據(jù)：10÷2+12÷2=（10+12）÷2；（15+9）÷3=15÷3+9÷3。

還有小組學(xué)生給出論據(jù)：（4+6）÷2=4÷2+6÷2；20÷0.4+8÷0.4=（20+8）÷0.4。

綜上所述，學(xué)生的論據(jù)都是正確的，這便說明了“除法和乘法一樣，均有分配率”。最終，為了讓全體學(xué)生更容易接受這一概念，可以用字母表示為：①（a+b）÷c=a÷c+b÷c；②a÷c+b÷c=（a+b）÷c。

三、給予學(xué)生充足的思考空間

1.給予學(xué)生充足的思考時間

相關(guān)研究者表明：問題提出后，需要給予學(xué)生至少10秒鐘的思考時間。學(xué)生通過對問題的思考，能夠?qū)栴}更為全面地回答。并且，通過教師所提出的問題，學(xué)生能夠借機提出更多具有建設(shè)性的問題。我們知道，課堂教學(xué)的核心是學(xué)生，對學(xué)生自身提出的問題進行一一解答，更能使學(xué)生融入課堂，進而使課堂更加充實。鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)中，需要給予學(xué)習(xí)充足的思考時間。

2.增強學(xué)生對思考的參與性

給予學(xué)生充足的思考時間后，便需要增強學(xué)生對“思考”的參與性。教師提出問題的目的是解決問題，在其中不應(yīng)該只是由教師提出問題，然后教師再把問題解決，應(yīng)該讓學(xué)生主動參與進來。這樣才能夠使課堂教學(xué)更加優(yōu)化。

例如：在“異分母分數(shù)加減法”一課中，為了讓學(xué)生能夠?qū)λ憷碛兴斫?，可提出問題“整數(shù)加減法為什么需要相同數(shù)位對齊？”、“同分母分數(shù)加減法為什么可以用分子直接進行相加減？”、“異分母分數(shù)加減法為什么分子不可以進行直接相加減？”對于這些問題，在給予學(xué)生思考空間后，需要讓學(xué)生主動參與進來，采用小組討論法，讓學(xué)生對上述問題進行思考，然后給出直接的想法，最終在教師的引導(dǎo)下，將問題逐步解決，最終到達優(yōu)化教學(xué)的目的。

四、把握時機，使問題與課堂內(nèi)容充分融合

1.把握興趣點及難點提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，進行課堂提問需要充分把握時機，在使問題與課堂內(nèi)容充分融合的基礎(chǔ)上，進一步優(yōu)化課堂教學(xué)。因此，把握課堂提問的“興趣點”與“難點”便顯得尤為重要。其中，把握興趣點提問，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)的興趣及熱情，使學(xué)生在課堂中集中注意力，并加強學(xué)生對知識點的理解能力。另外，把握難點提問主要是針對學(xué)生對課堂問題目標不具明確性而設(shè)計的。無疑，把握難點提問能夠使教學(xué)內(nèi)容更加完善。

2.把握散點提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，把握散點提問的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生對所提出的問題有不同的設(shè)想與假設(shè)，進而探索更多解決問題的方法。

在進行“一題多解”訓(xùn)練課堂中，便需要充分把握散點提問，以解決問題為根本目的，結(jié)合所學(xué)的知識及對題干的理解，從而尋找出更多解決的方法。進而將學(xué)生所歸納出來的各種解題方法充分展示出來，讓學(xué)生通過別人的解題方法，來對照自己的解題方法，通過比較后，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點或不足，從而達到揚長避短的良效。例如：在課堂展示多種解題方法時，教師可以這樣問學(xué)生“你是怎樣想的？”、“你的解題方法和他的解題方法有什么不同，哪種解題方法更簡單？”等。這樣，通過各種信息的交流，便開拓了學(xué)生的思路，進一步培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

3.把握空白點提問

空白點指的是在教材中一些故意不寫或有略寫的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師便可抓住這些空白內(nèi)容進行提問，以此拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更具全面性的知識點。例如在“平行四邊形面積”一課中，有些同學(xué)利用面積單位以直接的方式去量平行四邊形，這樣很難量，不具簡便性。因此教師便可以提問“同學(xué)們能不能想出更加簡單的方法，使平行四邊形更好量？”在給予學(xué)生幾分鐘的思考后，均有了自己的思路。有的學(xué)生說“可以將平行四邊形一邊的‘直角三角形剪下來，進而拼到另一邊成為一個長方形就能夠簡單量出來了。”還有的同學(xué)說“可以直接將平行四邊形剪下來，拼成一個長方形，這樣便可以利用長方形的面積公式進行計算了?！焙茱@然，抓住空白點提問，更能讓學(xué)生展開豐富的想象力，進而尋找出更多的解題方法，不但培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力，而且還使學(xué)生的知識得到了進一步的鞏固。

五、結(jié)語

綜上所述，課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中極為重要的環(huán)節(jié)之一。在進行課堂提問時，需要盡量做到合理、規(guī)范、科學(xué)且有藝術(shù)性等。例如本課題筆者重點提到的改善課堂提問的方式、給予學(xué)生充足的思考空間及把握時機使問題與課堂內(nèi)容充分融合，這三大方面便結(jié)合了小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，進而以小學(xué)生為核心所采取的有效策略。通過理論與實踐證明有效的課堂提問，能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，并培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新能力，最終達到優(yōu)化教學(xué)的目的。

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作者簡介：

許春陽（1972～），女，籍貫河南省葉縣，工作單位：青海省西寧市小橋大街小學(xué)，職務(wù)：教師。