淺談信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的原則與途徑

【摘 要】信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；中學(xué)化學(xué)教學(xué)；整合；途徑

李克東教授認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合（Information Technology Curriculum Integration）是指：在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方式。課程整合將信息技術(shù)看作是各類學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，它主要是在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有機(jī)結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標(biāo)。但整合不等于混合，它強(qiáng)調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生完成那些用其他方法做不到或做不好的事。

但信息技術(shù)與課程整合取決于諸多因素（如學(xué)校硬件、軟件條件，教師和學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，教育教學(xué)評價(jià)機(jī)制，課程內(nèi)容和教學(xué)組織架構(gòu)等等），而且信息技術(shù)與課程整合也有各種不同的模式；因此，信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該是一個(gè)漸進(jìn)的過程，應(yīng)該從所在的地區(qū)、學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，讓多種信息技術(shù)支持下的教學(xué)模式并存，以質(zhì)量和效益為中心，逐步使信息技術(shù)與課程整合向更高的層次發(fā)展。那么，信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的途徑有那些呢？

一、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式上的整合

傳統(tǒng)的化學(xué)課，常用實(shí)物模型和圖表來展示分子或原子的結(jié)構(gòu)及元素之間的一些關(guān)系，通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握物質(zhì)的性質(zhì)。這一方法常常使學(xué)生感到枯燥乏味，學(xué)生難以深刻理解化學(xué)基本原理與結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在聯(lián)系。而在化學(xué)教學(xué)中采用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，可以使很多的化學(xué)現(xiàn)象變靜為動(dòng)、變小為大、變抽象為形象，引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用創(chuàng)造性思維或想象力去理解事物的本來面貌，促進(jìn)其發(fā)散性思維的發(fā)展，特別在認(rèn)識微觀世界方面，它能發(fā)揮非常巨大的作用，使化學(xué)教學(xué)變得生動(dòng)活潑。

1.創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的學(xué)習(xí)情景

信息技術(shù)為創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的學(xué)習(xí)情景提供了極大便利，它通過提供圖片、視頻、聲音等多種媒體，構(gòu)建情景交融的學(xué)習(xí)情景，活躍課堂氣氛。一般說來，信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景主要有三種方式：一是讓學(xué)生帶著問題去接受媒體，即學(xué)生由于問題的存在產(chǎn)生求知的欲望，這時(shí)適當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體，將學(xué)生解決問題需要的部分信息包含在多媒體刨設(shè)的學(xué)習(xí)情景中，在多媒體的幫助下解決問題；二是從多媒體演示中引出問題讓學(xué)生去思考，即將問題包含在多媒體創(chuàng)設(shè)的情景中，學(xué)生在多媒體演示的過程中，發(fā)現(xiàn)并提出要解決的問題，產(chǎn)生探索的愿望，這種方式相當(dāng)于利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情景；三是問題與多媒體演示結(jié)合，促成學(xué)生的知識遷移，也就是說既利用多媒體讓學(xué)生明確需要解決的問題，也用多媒體提供解決問題的具體情景方法等，讓學(xué)生嘗試在多種情景下解決問題，便于學(xué)生知識的遷移。

例如：在原電池的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究原電池的構(gòu)成條件后，通過教師演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生的分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生先對原電池能產(chǎn)生電流有感性認(rèn)識。接著向?qū)W生提出問題：為什么這種裝置能產(chǎn)生電流？這時(shí)教師應(yīng)積極組織學(xué)生進(jìn)行討論、探究、分析、驗(yàn)證結(jié)論（如溶液中產(chǎn)生的離子、PH值的變化等）等思維活動(dòng)，并配合多媒體展示原電池的工作原理（這是一個(gè)微觀過程），讓學(xué)生更生動(dòng)、形象地認(rèn)識原電池內(nèi)電路導(dǎo)電的原因，最后得出原電池的電極反應(yīng)方程式。

2.變微觀為宏觀，突破教學(xué)難點(diǎn)

物質(zhì)的微觀本質(zhì)既是化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，僅僅依靠教師的口頭敘述，學(xué)生普遍感到難以理解。多媒體技術(shù)可以形象地模擬一些微觀的粒子及微觀變化過程，使抽象的、不可見的微觀世界，變得生動(dòng)形象，便于學(xué)生理解和接受。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一、模擬物質(zhì)結(jié)構(gòu)。如晶體的結(jié)構(gòu)：多媒體圖片能讓學(xué)生輕松地了解晶胞的結(jié)構(gòu)；晶體中微粒間的位置關(guān)系及鄰近微粒構(gòu)成的幾何圖形等抽象問題。第二、模擬化學(xué)反應(yīng)歷程。如有機(jī)反應(yīng)中的取代、加成、消去、氧化、還原、聚合等反應(yīng)，通過多媒體動(dòng)畫展示化學(xué)鍵的斷裂與生成，使化學(xué)反應(yīng)過程生動(dòng)形象，幫助學(xué)生理解和掌握基本原理。第三、模擬微觀粒子的運(yùn)動(dòng)變化。如電子云的教學(xué)，如果能展示電子在原子核外運(yùn)動(dòng)的立體形態(tài)，模仿核外電子繞核旋轉(zhuǎn)的全過程，這種生動(dòng)的畫面能讓學(xué)生自然地形成“電子云”的概念，從而加深學(xué)生對微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識和理解。

3.模擬演示某些重要的化學(xué)實(shí)驗(yàn)及化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的再現(xiàn)與描述

在實(shí)際教學(xué)中，由于一些實(shí)驗(yàn)有一定的毒性、危險(xiǎn)性、操作的復(fù)雜性和成功率低等因素，在課堂上無法進(jìn)行實(shí)際演示，如金屬銣與水的反應(yīng)，煤的干餾，石油的裂解等，采用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行模擬，能夠讓學(xué)生充分地認(rèn)識和感受化學(xué)反應(yīng)的細(xì)微變化過程，用文字、圖像、聲音、動(dòng)畫的結(jié)合，能夠反復(fù)實(shí)現(xiàn)給學(xué)生以大信息量的“刺激-反應(yīng)-訓(xùn)練”的強(qiáng)化，既生動(dòng)有趣又不受時(shí)間限制，還能減少實(shí)驗(yàn)消耗，更可以避免毒害物質(zhì)對師生身體的損害，從而達(dá)到常規(guī)教學(xué)難以達(dá)到的效果，

二、師生互動(dòng)上的整合

在師生互動(dòng)上，借助信息技術(shù)可以極大地豐富傳統(tǒng)意義上的師生交流方式。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)軟件，將自己屏幕上的信息實(shí)時(shí)地傳遞到各個(gè)學(xué)生機(jī)，隨著講課內(nèi)容的不斷變化，教師可以適時(shí)改變屏幕上的內(nèi)容。如學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了問題，自己無法解決，學(xué)生只要將問題上傳到教師那邊就知道了，老師立即把學(xué)生的問題，通過耳機(jī)、麥克風(fēng)及自己的鍵盤和這位學(xué)生做一個(gè)雙向式的交流，共同地解決問題。如果老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題解答得很有創(chuàng)意，或者是覺得這個(gè)答案有相當(dāng)?shù)牡湫鸵饬x的時(shí)候，他還可以將這個(gè)學(xué)生的答案示范給在家的每位學(xué)生，讓所有學(xué)生分享他的成功。這種新的教學(xué)模式比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更能促進(jìn)師生之間的交流與合作，教師在這種教學(xué)環(huán)境下，會(huì)感到自己更多地是一個(gè)管理者和引導(dǎo)者，而不是一個(gè)說教者。

值得注意的是教學(xué)過程是一個(gè)十分復(fù)雜過程，不是某種單一的教學(xué)方法或手段就能達(dá)到理想的目標(biāo)的。因此，應(yīng)讓信息技術(shù)手段與各種教學(xué)手段優(yōu)勢互補(bǔ)。信息技術(shù)手段有其突出的優(yōu)點(diǎn)，但也有其不足。比如用電腦來模擬實(shí)驗(yàn)，就缺少動(dòng)手操作的感知，電腦模擬無法觀察副現(xiàn)象，電腦無法真正逼真模擬真實(shí)的反應(yīng)，如顏色變化等。反之，其它教學(xué)手段也有其自身的長處，如一些傳統(tǒng)的教學(xué)手段至今仍是確有成效且是最為普遍使用的教學(xué)手段。因此，信息技術(shù)與課程整合不能矯枉過正，一概否定傳統(tǒng)教學(xué)手段或其它教學(xué)手段，而是要注意將各種教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)融入到信息技術(shù)與課程整合的過程中，以質(zhì)量和效益為中心，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。這樣，信息技術(shù)與課程整合才會(huì)符合實(shí)際并更有生命力。

總之，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是以信息技術(shù)為先導(dǎo)，以系統(tǒng)論和教育技術(shù)理論為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)科教學(xué)規(guī)律而進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)改革。其宗旨是通過在各學(xué)科教學(xué)中有效地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、老師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的層次和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李克東.《信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與方法》.《改善學(xué)習(xí)》.吉林教育出版社2001年

[2]余文森，吳剛平.《新課程的深化與反思》.首都師范大學(xué)出版社，2004年

作者簡介：

姜佳榮，（1983～ ）男，福建福安人，教師。