進行課堂技巧提問，提高語文教學效率

謝雯君

【摘 要】課堂提問是組織語文教學的中心環(huán)節(jié)，有技巧性的課堂提問不僅有利于學生掌握基本知識，更有利于發(fā)展學生的思維力、想象力、創(chuàng)造力。所以語文教師要進行課堂技巧提問，提高語文教學效率。

【關鍵詞】教學；語文；提問；技巧；效率

古人云“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！庇纱丝梢?，學生的學離不開疑，不疑是不會有進步的。而學生在課堂上有限時間內(nèi)的疑很多時候要靠老師的提問帶領進行?，F(xiàn)代著名教育家陶行知也說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”對教師而言，這就表明要想成為善教者必先成為善問者，教師若是知道了如何提問就等于知道了如何教學。語文教師課堂有技巧性的提問就像是一顆顆投向?qū)W生平靜的心湖石子，能激起學生思維的漣漪，語文教學的效率也就在這思維的漣漪中不知不覺提高了。那么如何做到進行課堂技巧性提問，提高語文教學效率呢？我個人粗淺的認為應該從以下幾方面做起。

一、提問要抓住學生實際，引領學生有所啟發(fā)和收獲

課堂提問要根據(jù)學生的實際進行，要追求全體學生對問題的全面思考，確保全體學生都能從提問中得到啟發(fā)，有所收獲。這應該是語文課堂提問技巧一個最根本的要求。要做到這樣，應注意以下幾點：

1.注意提問的碎與整

語文課堂提問要力戒問題松散零碎。教師若不能從教材的整體出發(fā)，缺乏全局觀念。有時明明能夠通過一個主問題統(tǒng)領文章內(nèi)容，讓學生集中閱讀，系統(tǒng)思考，然后連貫作出解答，教師偏偏要將其肢解成若干瑣碎的小問題，學生的回答也是片言碎語，有時缺乏思考價值的小問題起不到啟迪思維的作用，反而會滋長學生不加思考、信口開河的壞習氣。所以課堂提問一定要追求問題設計的完整性，例如在《老王》一文的教學中，閱讀全文找出文中最能概括作者撰寫此文時心情的一句話，從而引出全文的主旨句：“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”，讓學生分別找出這句話中的“幸運者”和“不幸者”分別指誰，從文中的哪些地方可以看出“老王”的不幸。再從關鍵詞“愧怍“為理解全文插入一把關鍵的鑰匙，通過三個問題完整的統(tǒng)攝全文：①看主旨句理解全文，找出文中誰對誰產(chǎn)生了愧怍的情感呢？愧怍是什么意思？再說說文中作者和“老王”之間彼此做了什么事讓她對“老王”會產(chǎn)生愧怍的情感呢？②看主旨句，再次理解愧怍的深刻含義，在作者和“老王”的交往之間有的是互相的關心，理解，沒有任何的傷害，為何還會令作者產(chǎn)生愧怍呢？③看文章主旨句拓展延伸，提問：在社會生活中，應愧怍的僅是作者嗎？需要同情和關愛的難道只有“老王”嗎？這種提問注意問題的整體性，設計以疑引疑環(huán)環(huán)相扣的一系列問題進行提問。教師提出一個問題后根據(jù)學生的回答，再提出另一個問題，首尾相連，一追到底。這樣的提問質(zhì)疑有利于步步推進，由此及彼，拓寬思路，對學生全面深刻地認識問題有促進作用。

2.注意提問的淺與深

語文課堂提問要切記問題簡單膚淺，缺乏思考價值。像“對不對”“好不好”之類簡單的判斷性問題和“誰”“哪些”之類“牽引性”思維起點極低的問題，不能開拓和挖掘?qū)W生思維的深度和廣度，對學生的智力開發(fā)沒有任何益處。課堂提問要考慮學生已有的認知水平，做到深淺恰當，難易適中。難易適中的課堂提問能將幾個連貫性的問題由易到難依次提出，前一個問題是后一個問題的基礎，后一個問題是前一個問題的深化，這樣課堂提問技巧就好比帶領學生登山，一步步升高，把學生的思維引向更高、更廣闊的高處。

3.注意提問的拓展延伸

在語文課堂教學中我一直堅信“授人以魚不如授人以漁”的這一原則，課堂有時而學問無盡，提問有窮而思考無限。拓展延伸提問是課堂知識向?qū)W生的生活實際延伸的一條道路。拓展延伸提問可以就教材的內(nèi)容、主題、結構或?qū)懛ㄟM行提問，也可以就學生的學習方法、學習體會進行延伸提問，目的是達到延伸語文課堂學習的時限，讓語文與學生的實際生活接軌，讓學生在實際的生活中能運用語文課堂上學到的知識解決實際語文問題。

二、課堂提問要熟知教材內(nèi)容，帶領學生的認知水平螺旋上升

教育家特內(nèi)曾根據(jù)布魯姆《教學目標分類學》的基本思想創(chuàng)設“布魯姆—特內(nèi)教學提問模式”。在這種模式中把教學中的提問分為由低到高六種水平：知識、理解、運用、分析、綜合和評價，這里的每一水平的提問都與學生不同類型或水平的思維活動相聯(lián)系。語文教師要在課堂上熟練地進行這一技巧提問，必須做到心中有教材。教師只有潛心研究教材，熟悉教材，才能更好的充分的運用教材提問。如在學習《在沙漠中心》一文時我是這樣設計的：①通讀全文，積累生字新詞，并說說全篇文章用第一人稱“我”來寫有什么作用？②在沙漠中心“我”遇到了哪些困難？③為了戰(zhàn)勝這些困難“我”做了哪些抗爭？④找出作者心理變化的句子？并且自己用詞語分析作者心理變化的過程。⑤是什么使圣?？诵跖謇镆恢睕]有放棄，心理由痛苦絕望到平靜樂觀，并且做出了各種抗爭想讓自己活下去呢？結合課文內(nèi)容，用自己的話總結。⑥如果是你經(jīng)歷了這一切，下次你還會想再回來嗎？作者又是如何選擇的？他愿意嗎？從文中那個詞語可以看出？你如何評價他的這一行為？

在熟知掌握教材內(nèi)容的基礎上提出的問題，才能使得問題由低到高的呈現(xiàn)水平，才能帶領學生的認知水平上一步一步螺旋上升，讓學生在輕松的氛圍中掌握語文知識，提高分析問題解決問題的能力，從而促進語文教學質(zhì)量的提高。

三、課堂提問要帶有啟發(fā)性，循循善誘

啟發(fā)式教學歷來為我國的教育家重視?？鬃诱f，“不憤不啟，不悱不發(fā)?！敝祆渲赋觥皯嵳?，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達其詞?！薄秾W記》指出“君子之教，喻也”，由古人名言可見語文課堂要教給學生知識，教師就要加以誘導，而不是強牽著學生思維；教師要加以開導，而不是直接告訴答案。誘導而不強牽著學生，學生就不會產(chǎn)生厭學情緒；開導而不是直接告訴答案，就能啟發(fā)學生思索。能啟動學生的思維，使學生無抵觸情緒的主動理解知識，接受知識，這就是啟發(fā)的目的。葉圣陶先生也說：“教師之為教，不在全般授與，而在相機誘導?！比绾握T導？他認為一要提問，二要指點。我們這里只論提問，如何使提問帶有啟發(fā)性，它的技巧何在呢？我認為教師要因勢利導地進行啟發(fā)式提問，創(chuàng)設情境。因為在一定的情境中，人與人之間的交流來得更為自然，而思想也會更為活躍，也更能激發(fā)靈感。要更充分調(diào)動學生的思維，就要創(chuàng)設情境，讓學生進入其間，設身處地地去理解里面蘊含的內(nèi)容和豐富意味。如在講《在沙漠中心》時，我這樣導入創(chuàng)設情境：板書“沙漠”兩字，并向?qū)W生發(fā)問：沙者，三點水一個“少”字；漠者，三點水，一個“莫”字；由字面可見沙漠意味著是個什么樣的地方？如果把你拋在沙漠的中心，而且是世界上最大的沙漠——撒哈拉，你能否生存下去？但有一個人卻在這茫茫無際的沙漠中堅持跋涉了五天五夜，最終被人救出，但被救出后的他仍然選擇再次重來，假如你被救出后也會有如此的選擇嗎？為什么他會有這樣的選擇，我們進入課文來了解。這樣的啟發(fā)式導入，將學生置身于與作者相同的境遇，使得學生的答案更具真實性，才能與作者形成對比，引起學生面對不同選擇的思考。

語文課堂的提問有道不盡的技巧，還需要我們在以后的教學實踐中不斷地去探索，去實踐，去體會，去感悟?！奥窚販仄湫捱h兮，吾將上下而求索?！蔽蚁嘈胖灰覀冋J真探討，潛心鉆研，注重進行課堂技巧性提問，一定能提高語文教學的高效率。

參考文獻：

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