基于家園合作的幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)探究

谷木榮

【摘 要】為了適應(yīng)當今人才競爭的要求，人們意識到要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的人才必須首先從幼兒抓起，家園合作作為一種新型的教育模式，在現(xiàn)代幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)上不可小覷。本文擬從家園合作對幼兒創(chuàng)造力的合作的意義的基礎(chǔ)上，進一步探討在家園合作中，如何更好地實現(xiàn)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】家園合作；幼兒創(chuàng)造力；培養(yǎng)策略

人的腦細胞大約有140億個左右，大多在3歲前就已經(jīng)形成。處于3-6歲幼兒期的兒童，其創(chuàng)造力的發(fā)展是最快也是最具有可塑性的。對生活中的事物充滿好奇心，這種好奇心促使他們?nèi)ヌ剿?、發(fā)現(xiàn)，已然顯現(xiàn)出創(chuàng)造力的萌芽。因此，這個時期對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)尤其重要，并將對其未來的發(fā)展產(chǎn)生積極深遠的影響。

而且，在幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的過程中，家園合作的重要性越來越凸顯出來。它是幼兒園開展教育教學工作中必不可少的一部分，因為它能有效的促進幼兒身心發(fā)展和創(chuàng)造力形成。如今，它已成為幼兒教育的一大趨勢并已得到學前教育理論工作者的極大重視和關(guān)注。

一、新解：家園合作及幼兒創(chuàng)造力的涵義

1.家園合作

在以往的相關(guān)研究中，對于家園合作涵義的詮釋并不是很多。大多數(shù)研究中涉及的都是家園合作中會出現(xiàn)的問題或者家園合作的對策等。筆者認為，在思考、闡釋、解決這些問題之前，我們有必要對家園合作的涵義有一個清晰的認識和結(jié)構(gòu)性的理解。

所謂家園合作，是指家庭和幼兒園作為促進兒童發(fā)展的兩個相互適應(yīng)的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，共同促進兒童的身心發(fā)展和兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)。它是將幼兒從家庭、幼兒園獲得的知識和經(jīng)驗進行整合和連續(xù)：一方面，幼兒在幼兒園獲得的經(jīng)驗?zāi)軌蛟诩业玫窖永m(xù)、鞏固和發(fā)展；另一方面，幼兒在家獲得的經(jīng)驗?zāi)軌蛟谟變簣@學習過程中得到運用、擴展和提升。它的實質(zhì)實際上是一種雙向互動共同追求同一目標的交流活動。

2.幼兒創(chuàng)造力

創(chuàng)造力，指根據(jù)一定的目的，運用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。其核心是創(chuàng)造性思維能力。心理學家將兒童的創(chuàng)造力描述為：回憶過去的經(jīng)驗，并對這些經(jīng)驗進行選擇，重新組合，加工成新的模式、新的思路或新的產(chǎn)品的能力。事實上，對于幼兒，創(chuàng)造力意味著：

（1）幼兒的創(chuàng)造是一種“心向”。對于成人創(chuàng)造力水平的評價，主要基于其創(chuàng)造出的“新產(chǎn)品”，但這種標準不能照搬到幼兒身上。因為，對于幼兒來說，萬事萬物均是新的，例如：在炎熱的夏天，成人在考慮采用何種方法滅蚊時，幼兒卻只想弄清楚蚊子有幾條腿而四處尋找蚊子。因此，對幼兒來說，創(chuàng)造不等于發(fā)明，而是意味著一種對事物抱有的“敏感”，一種了解和接觸新事物的“心向”。

（2）幼兒的創(chuàng)造沒有固定模式。成人的創(chuàng)造很容易基于先前經(jīng)驗而陷入固定模式，產(chǎn)生心理惰性，而幼兒的創(chuàng)造則較少受到心理惰性的干擾。幼兒的認識從零開始，不受先驗因素的影響，是一個從無序的反應(yīng)到形成自己認知習慣的過程。所以，可以說，幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)是一種幫助幼兒形成個性化習慣的行為，沒有其固定的模式。

（3）幼兒的創(chuàng)造是引導幼兒組織自己的“材料”。不同環(huán)境、背景中的幼兒會有著不同的經(jīng)驗，因此，他們的感官和大腦的優(yōu)勢會有所區(qū)別。有些幼兒善于聽辨，有些善于觀察，還有的善于控制自身的運動感覺。這些區(qū)別會形成他們各自獨特的經(jīng)驗。因此，幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)就是引導幼兒在自己經(jīng)驗的基礎(chǔ)上組織這些材料。

二、呈現(xiàn)：家園合作培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的意義

兒童期處在創(chuàng)造力培養(yǎng)的第一個黃金時期，幼兒對一切新鮮的事物充滿好奇和憧憬，他們思維活躍，不受傳統(tǒng)觀念束縛，他們敢想、敢說、敢做，這些正是幼兒潛在創(chuàng)造力的可貴表現(xiàn)。那么家園合作對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)到底有什么樣的意義呢？

1.克服角色的片面認識，打好幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的幼兒教學模式中，家長和幼兒園對自身的角色認識較為片面和狹隘。很多家長認為家庭主要負責養(yǎng)育孩子，而幼兒園才是教育孩子的場所。因此，在家庭生活中，面對孩子的好奇和發(fā)問大多采取敷衍了事的態(tài)度，認為這些應(yīng)該是幼兒園老師該教的內(nèi)容，這樣很容易打擊幼兒提問質(zhì)疑的積極性，不利于幼兒興趣和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，在一定程度上也扼殺了孩子的創(chuàng)造力產(chǎn)生。

幼兒教師則發(fā)出了另一種呼聲，認為教育孩子不僅僅是幼兒園教師的事情，更是家長的事，畢竟家長才是孩子的第一位老師。加上班上的孩子比較多，他們不能滿足所有孩子的好奇心，常常會出現(xiàn)厚此薄彼的現(xiàn)象。面對那些特別喜歡提問的孩子，他們可能也無暇顧及。而加之家長的不配合，這樣很有可能打消孩子提問的積極性，將創(chuàng)造力扼殺在了搖籃之中。

家園合作的優(yōu)勢能夠使得家長和幼兒園之間能夠相互溝通，認清自身的角色和職責，而不是互相推卸責任。面對幼兒的問題，雙方共同解決。能夠在一定程度上培養(yǎng)幼兒善于提問和喜愛提問的習慣，有利于其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，能夠為幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

2.避免教育觀念上的分歧，同步調(diào)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，新的教育理念逐漸被學校教育者所接受，不少幼兒教師深知素質(zhì)教育的重要性，他們正試圖擺脫應(yīng)試教育的束縛，開始關(guān)注幼兒的綜合能力，尤其重視創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。然而，家長由于沒有及時學習和接收新型的教育觀念，依舊以傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想為自己的理念，更多的希望幼兒園能夠多傳授書本上的知識，以便為孩子將來的升學打下基礎(chǔ)。這兩種教育觀念上的偏差，很容易造成幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)上的分歧，不利于其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而實現(xiàn)家園合作，家長和教師共同學習，有利于家庭和幼兒園在 “是把 ‘智育和書本知識的傳授放在第一位，還是把綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)放在第一位？”這一問題上保持一致的觀念，從而在行動上同步調(diào)促進幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3.建立家園互助合作關(guān)系，合理分工同促幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)

《幼兒園教育指導綱要》、 《家長教育行為規(guī)范》 等相關(guān)法律法規(guī)的出臺，在一定程度上為家園合作提供了必要的法律支持。家園合作的制定，其目的是為了使幼兒生活和學習的場所不再處于分離和割裂的境地，使家庭和幼兒園能夠建立友好互助合作的關(guān)系。家長要懂得孩子不僅是自己私有財產(chǎn)，也是未來祖國的建設(shè)者和接班人。幼兒老師應(yīng)把教育和培養(yǎng)幼兒當作一種神圣而偉大的事業(yè)，教育孩子不僅僅是其謀生換取報酬的手段。家長和幼兒老師之間相互溝通合作，明確自己的職責，有利于在學校教育和家庭教育合理分工，為幼兒創(chuàng)新思維提供溫床。

三、思考：家園合作培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的策略

我國著名的教育家陳鶴琴先生說過：“幼兒教育是一種很復雜的事情， 不是家庭一方面可以單獨勝任的， 也不是幼稚園一方面能單獨勝任的， 必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！庇變簞?chuàng)造力的培養(yǎng)也需要家庭和幼兒園雙方共同合作完成，那么家園合作中是如何做到幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)呢？

1.多種模式靈活運用，激發(fā)幼兒創(chuàng)造興趣和求知欲，培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維

“幼兒期創(chuàng)新教育的主要目標是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。好奇心則是幼兒創(chuàng)造潛力的體現(xiàn) ，是培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。同時好奇心也是創(chuàng)造活動的原始動力?！币虼?，家園合作活動的開設(shè)，其目的是在一定程度上培養(yǎng)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣和求知欲望，從而培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維能力。

自《幼兒園教育指導綱要》頒布后，我國各地幼兒園為了鼓勵家長積極參與家園合作，開展了各具特色的家園合作形式，如：設(shè)立 “家長開放日”，開展“親子活動”，組建“母親會所”等。幼兒園可根據(jù)自身的特點，借鑒和創(chuàng)立符合自身辦學特色的家園合作模式，實現(xiàn)多模式的靈活運用。在開展這些活動中，教師應(yīng)為幼兒提供豐富的環(huán)境刺激 ，創(chuàng)造一定的活動情境，讓幼兒在活動中能夠廣泛地觀察和接觸生活，使他們能夠在具體的情境中受到刺激，在一定程度上能夠激發(fā)幼兒的好奇心。家長也應(yīng)該積極主動參與到活動中來，與孩子親密接觸，以便了解孩子在幼兒園的實際情況。面對孩子在活動中的發(fā)問，家長在一定程度上也能彌補在課堂上教師難以滿足其回答的種種不足，從而在一定程度上保護了幼兒的求知欲望。家園合作活動的設(shè)置要能滿足幼兒在親子實踐活動中動腦、動口、動手能力的培養(yǎng)，從而使幼兒能夠不斷積累豐富的生活經(jīng)驗 ，提高他們好奇心的水平 ，同時也培養(yǎng)其探索精神和發(fā)散思維能力。

2.多種領(lǐng)域全方位涉及，開闊幼兒視野，有針對性的訓練幼兒創(chuàng)新思維和想象力

現(xiàn)階段我國幼兒園教學活動大致按照社會活動、體育活動、科學活動、語言活動、藝術(shù)活動、游戲活動等六大領(lǐng)域展開。這六大領(lǐng)域的教學實踐，能根據(jù)不同的學科特點，從不同的角度開拓幼兒的視野，從而能夠根據(jù)幼兒自身特點，多方位且有針對性的訓練幼兒的創(chuàng)新思維和想象力。在家園合作中，教師在六大領(lǐng)域教學活動中要積極引導幼兒學會運用各種感覺器官認識各種事物，積累豐富的感性經(jīng)驗 ，使他們能夠?qū)ξ矬w有屬于自己的印象，在開闊視野訓練思維的同時，也豐富幼兒的表象貯備。家長應(yīng)該及時跟教師溝通，根據(jù)幼兒在教學活動中的反饋情況，找到自己孩子的優(yōu)缺點，從而有針對性對孩子的創(chuàng)新思維進行訓練。同時在家開展各種游戲，在理解、尊重和支持孩子游戲興趣的基礎(chǔ)上，允許兒童隨時按照自己的知識經(jīng)驗、能力和興趣去參與游戲，自由地去進行多樣的游戲探索活動，從而能保證創(chuàng)新思維的培養(yǎng)從課堂到課外的延伸。

3.雙方合理利用資源，創(chuàng)造輕松良好氛圍，創(chuàng)造材料，提高幼兒動手能力

家園合作實際上也是一種充分資源的活動。幼兒園給幼兒提供了良好的學習環(huán)境和師資力量，能彌補家長在幼兒知識能力上的不足。家長同樣是幼兒園教育資源的重要來源，如家長的職業(yè)、興趣愛好以及社會經(jīng)驗等在一定程度上也能彌補教師知識經(jīng)驗的不足，有些家長甚至能夠在教育過程中形成的先進教育經(jīng)驗，可以幫助幼兒園“刷新”教師的教育內(nèi)容和方法。

輕松良好的環(huán)境和氛圍是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的一個重要的條件，這里的環(huán)境包括外部環(huán)境和內(nèi)部的心理環(huán)境。在家園合作中，家庭與幼兒園之間應(yīng)該做到充分利用各自資源，達成友好互助關(guān)系，努力為幼兒創(chuàng)造一個相對安全且自由心理環(huán)境。教師和家長在引導孩子進行創(chuàng)造活動時要有民主的態(tài)度，同時應(yīng)該以商量口吻和討論方式指導孩子參加活動， 使得幼兒的思維處于相對輕松和活躍狀態(tài)之中，從而激發(fā)他們探索創(chuàng)新的欲望。

不難看出，家園合作是幼兒教育發(fā)展的必然趨勢，也是社會培養(yǎng)創(chuàng)新性人才所需要的一種新型模式。只有家庭和幼兒園、家長與教師積極主動的組織和參與幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐，才能更好地為幼兒創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)，從而為祖國培養(yǎng)屬于未來的創(chuàng)新型人才。

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