“指南”背景下戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)中幼兒自主性的培養(yǎng)

【摘 要】幼兒有著無可比擬的好奇、探索、幻想能力，這是毋庸置疑的，教師往往善于發(fā)展和培養(yǎng)他們這種想象力和創(chuàng)造力，然而幼兒的自主性養(yǎng)成培養(yǎng)卻很容易被忽略，特別是在戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)中，如何增強(qiáng)幼兒的主體性發(fā)揮，使幼兒成為區(qū)域活動(dòng)的主人，是值得幼兒教師共同思考的課題。本文以《指南》學(xué)習(xí)為依托，在闡述幼兒自主性特征的基礎(chǔ)上，客觀分析當(dāng)前戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)中幼兒自主性減弱的原因，并提出有針對(duì)性的教育策略。

【關(guān)鍵詞】戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)；幼兒；自主性；養(yǎng)成策略

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期”，“但不宜過度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成過于依賴的不良習(xí)慣，影響其主動(dòng)性、獨(dú)立性的發(fā)展”。戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)是讓幼兒在運(yùn)動(dòng)中建立自信、探索客體環(huán)境，通過運(yùn)動(dòng)來感知世界，積累經(jīng)驗(yàn)，既是對(duì)《指南》精神的踐行，也是促進(jìn)幼兒自主性養(yǎng)成的有效途徑。

一、戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)在發(fā)展幼兒自主性方面的優(yōu)勢

戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)在發(fā)展幼兒自主性方面的優(yōu)勢主要表現(xiàn)：其一，戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)符合幼兒的內(nèi)在需求。運(yùn)動(dòng)是幼兒的天性，他們能夠根據(jù)自身的喜好做出決定去選擇自己喜歡的運(yùn)動(dòng)種類，雖然有時(shí)他們?cè)趨^(qū)域運(yùn)動(dòng)場地中跑來跑去，有時(shí)甚至呈現(xiàn)出茫然不知所措的模樣，但內(nèi)在的愿望和需求會(huì)促使他們做出最終的決定，從而在某個(gè)戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異；其二戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)符合幼兒的個(gè)性需求。戶外區(qū)域活動(dòng)氛圍寬松，形式多樣，不同的幼兒因其性格、能力發(fā)展的差異，他們對(duì)戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)的選擇是不同的，是獨(dú)具個(gè)性的，這是他們興趣、愛好的體現(xiàn)，也是他們內(nèi)在潛能發(fā)揮的表現(xiàn)；其三戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)符合幼兒的主動(dòng)需求。在興趣的支配下，幼兒在戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)中能夠表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自覺主動(dòng)性，這也是幼兒能動(dòng)性的集中體現(xiàn)。幼兒在戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)中通常很興奮，很自覺地表現(xiàn)出一種超出日常生活的樣式及行為表現(xiàn)方式。如在騎行區(qū)域《小小賽車手》中，當(dāng)幼兒看到踩踩車、滑板車、竹板車等器材時(shí)，會(huì)異常激動(dòng)，躍躍欲試，積極主動(dòng)地完成任務(wù)要求，這實(shí)際上就是主動(dòng)性的特征在起作用。戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)在培養(yǎng)幼兒自主性方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢，然而在現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐中其教育優(yōu)勢卻未被積極發(fā)揮。概括起來主要是受以下幾種因素的影響。

二、戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)中幼兒自主性減弱的原因

1.過度強(qiáng)調(diào)戶外區(qū)域的功能特征

戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)形式多樣，豐富多彩，既是教學(xué)目的主旨所在，又是教學(xué)內(nèi)容的延伸。但是，教師往往過于注重教學(xué)效果的取得，如在騎行區(qū)的運(yùn)動(dòng)中，教師關(guān)注的是幼兒能否手腳協(xié)調(diào)地向前騎小車，能夠左右手一起推動(dòng)裝有貨物的鏟車，能否繞過障礙物行使，控制速度，保持身體的平衡能力。這樣就導(dǎo)致了幼兒教師對(duì)于戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)的功能特征過度重視，忽略了幼兒自主性的發(fā)揮，如果某個(gè)幼兒的運(yùn)動(dòng)能力差，平衡感弱，就有可能被教師“個(gè)別指導(dǎo)”，雖然表面上他們可以很懂事地點(diǎn)頭，服從指導(dǎo)，但眼神里的失落是隱藏不住的。因此，過分注重區(qū)域的功能特征，只會(huì)束縛幼兒積極性的發(fā)揮，阻礙幼兒自主性的發(fā)展。

2.戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)中活動(dòng)規(guī)則太死板

在區(qū)域運(yùn)動(dòng)中運(yùn)動(dòng)規(guī)則和方法一般是“自上而下”的，是教師對(duì)幼兒口傳心授的。這些規(guī)則都是要求幼兒遵守的，是教師下達(dá)的“絕對(duì)權(quán)威”，因?yàn)榻處熞獡?jù)此去維護(hù)戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)的秩序性，安全性。如球類區(qū)域運(yùn)動(dòng)《打怪獸》的規(guī)則：①將軟球、飛盤向前或上拋的過程中，要嘗試單手和雙手兩種方式，投擲動(dòng)作要標(biāo)準(zhǔn)。②互相滾接大皮球要有秩序。③向前行進(jìn)跳要做到雙腳并攏，連續(xù)跳圈。我們必須要承認(rèn)建立規(guī)則的必要性，但這些規(guī)則如此繁復(fù)，過分依賴規(guī)則而忽視幼兒對(duì)于規(guī)則必要性的理解，過分強(qiáng)調(diào)而忽視對(duì)幼兒“主體性”的尊重，這無益于幼兒認(rèn)知性的發(fā)展，會(huì)損害幼兒作為運(yùn)動(dòng)主體的自由。

3.戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)中指導(dǎo)干預(yù)不適時(shí)

教師參與到幼兒的活動(dòng)中是重要的也是必要的，但并非所有的教師都能夠適時(shí)、合理地進(jìn)行干預(yù)，他們往往不懂得適可而止、過猶不及的道理。有的教師在戶外區(qū)域活動(dòng)中只是充當(dāng)旁觀者，一味的“看”游戲而不去觀察；有的教師利用這一時(shí)間進(jìn)行休息、放松，對(duì)幼兒的表現(xiàn)置之不理，只有當(dāng)他們起沖突時(shí)才簡單地介入并快速地解決糾紛。在游戲進(jìn)行前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，很多幼兒會(huì)拿著游戲道具熱身，幼兒甲滾球，幼兒乙一腳把球踢走，幼兒甲撿回球，幼兒乙再踢走，此時(shí)，一旁的教師會(huì)很快地過來干預(yù)，制止幼兒乙的不當(dāng)行為。殊不知，乙的行為并沒有影響到幼兒甲，相反這是二人非常默契的“合作游戲”，恰恰是幼兒甲所期待的。教師沒有充分觀察就進(jìn)行不必要的干擾，不但破壞了幼兒游戲的樂趣，還扼殺了幼兒自主性的發(fā)揮。

4.戶外區(qū)域活動(dòng)中材料投放不合理

一般來說，戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)的器材投放都是非常豐富的，但器材投入的過多、過雜，一方面容易造成幼兒注意力的分散，讓他們玩的分心，難以集中精力，其結(jié)果是幼兒為了追求新奇，不斷地更換活動(dòng)內(nèi)容（器材），增加了更換游戲的頻率。另一方面，沒有教師的指導(dǎo)幼兒根本不會(huì)選擇沒有玩過的運(yùn)動(dòng)區(qū)使用這些器材，只能消極地等待或“忍痛割愛”不敢玩，喪失了自主選擇的機(jī)會(huì)。

三、戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)中幼兒自主性增強(qiáng)的策略

1.就地取材讓運(yùn)動(dòng)區(qū)域“活”起來

戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)域活動(dòng)旨在給幼兒營造身心愉悅的自由空間，活動(dòng)中幼兒應(yīng)該以主人翁的姿態(tài)存在，而不應(yīng)該成為教學(xué)功能或教學(xué)器材的附屬品。在這種意義上說，幼兒的自主性發(fā)揮在戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)中是可以得到集中體現(xiàn)的。教師要讓運(yùn)動(dòng)區(qū)域“活”起來，即使沒有多樣的器材，也要達(dá)到鍛煉的目的。

2.恰當(dāng)引導(dǎo)讓幼兒動(dòng)起來

幼兒是認(rèn)知的主體，因此，只有讓幼兒成為戶外區(qū)域活動(dòng)的主人，才會(huì)實(shí)現(xiàn)幼兒認(rèn)知和成長的科學(xué)化、最優(yōu)化。教師在戶外區(qū)域活動(dòng)中要多動(dòng)腦，科學(xué)組織，精心安排，強(qiáng)化整體引導(dǎo)和共同參與，并給予幼兒充足的個(gè)性發(fā)揮空間，讓幼兒在展現(xiàn)個(gè)性的過程中動(dòng)起來，有效增強(qiáng)幼兒的自主性。以球類游戲?yàn)槔?，幼兒?duì)球類游戲非常喜歡，尤其是男性幼兒對(duì)球類游戲更是情有獨(dú)鐘、樂此不疲。既然幼兒有非常旺盛的參與意識(shí)和表現(xiàn)欲望，教師僅僅需要告訴幼兒球類游戲的具體規(guī)則和一些安全方面的注意事項(xiàng)即可。然后在球類游戲開展過程中教師積極擔(dān)當(dāng)評(píng)委的角色，鼓勵(lì)、認(rèn)可和表揚(yáng)幼兒在球類游戲過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)和主動(dòng)參與意識(shí)，讓幼兒在自我參與、自我表現(xiàn)中享受到游戲的快樂，真正成為活動(dòng)的主人。

3.根據(jù)需要合理投放區(qū)域材料

戶外區(qū)域活動(dòng)中如何增強(qiáng)幼兒的自主性還取決于區(qū)域材料投放的是否科學(xué)。教師在觀察幼兒活動(dòng)的基礎(chǔ)上適時(shí)地調(diào)整活動(dòng)器材的投放，可以發(fā)揮幼兒的運(yùn)動(dòng)潛能和智慧，使幼兒保持活動(dòng)的興趣，喚醒幼兒的自主參與意識(shí)。因此教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中大膽探索、主動(dòng)嘗試。以球類游戲?yàn)槔?，教師要為幼兒?zhǔn)備一個(gè)色彩艷麗、有卡通人物的皮球，利用皮球的色彩和圖案吸引幼兒。如果是利用皮球投籃，教師要把籃圈的位置降低到適合幼兒投籃的位置，利用投籃得分的成功感提升幼兒參與活動(dòng)的情感體驗(yàn)，提高幼兒自主參與游戲的積極性主動(dòng)性。

教師在戶外區(qū)域活動(dòng)過程中精心組織合理安排，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與戶外區(qū)域活動(dòng)，在自主參與、合作完成戶外區(qū)域活動(dòng)的過程中體驗(yàn)游戲活動(dòng)的快樂，體現(xiàn)幼兒科學(xué)認(rèn)知的主人地位，實(shí)現(xiàn)幼兒的自主參與、幸福成長。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳海英.大班主題背景下戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)初探.國家教師科研基金“十一五”成果集（中國名校卷），2009年

作者簡介：

周玉韻（1963.3～），女，籍貫：福建省、廈門市，現(xiàn)供職福建省泉州市鯉城區(qū)第二幼兒園、職稱高級(jí)教師。