幼師生職業(yè)口語訓(xùn)練策略初探

藺文婧

幼師生是未來的幼兒教師，幼兒教師是兒童接受正規(guī)教育的啟蒙教師。幼兒的語言教育主要是口頭語言教育?！耙鲆幻细竦挠變航處?，僅僅能唱會(huì)跳、能彈會(huì)演是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。幼兒教師最重要的是善于和幼兒打交道?！币虼?，培養(yǎng)職業(yè)口語，對(duì)幼師學(xué)生來說，具有特別重要的意義。本人在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上初步探討出幼師生職業(yè)口語的幾條訓(xùn)練策略，供同行探討。

一、把好幼師生錄取關(guān)，搞好語言素質(zhì)的“繼續(xù)教育”

國家應(yīng)適度調(diào)整的招生制度和就業(yè)制度，給予幼師生一定的優(yōu)惠條件，特別是應(yīng)適當(dāng)提高幼兒教師的待遇，以吸引一些優(yōu)秀的學(xué)生就讀幼師專業(yè)，也為將來基礎(chǔ)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生各方面素質(zhì)太差，必將會(huì)給基礎(chǔ)教育帶來很大隱患。在錄取新生時(shí)，對(duì)語文成績可作單科要求。幼師學(xué)生面試時(shí)應(yīng)考查普通話讀說能力。招生關(guān)嚴(yán)格了就能使幼師生從一開始就處在一個(gè)較高的起點(diǎn)上。

同時(shí)，我們還必須注意到，現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新的周期越來越短，幼師生走上工作崗位以后，原來在學(xué)校所學(xué)的有限知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的需要，原有的技能必須在新形勢下不斷完善和提高，加之幼師生的學(xué)歷層次不高，職業(yè)相對(duì)固定，所處的環(huán)境封閉、單一，接受的信息量，尤其是幼兒語言前沿研究和發(fā)展的信息量相對(duì)較少。

二、提高幼師生對(duì)職業(yè)口語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

現(xiàn)代心理之父皮亞杰認(rèn)為：所有智力方面的工作都要依賴于興趣，興趣又是使人求知的內(nèi)驅(qū)力。因此，要提高學(xué)生職業(yè)口語水平，就要引導(dǎo)學(xué)生自覺糾正以下幾種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1.輕視職業(yè)口語學(xué)習(xí)

有些學(xué)生認(rèn)為既然是自己天天運(yùn)用的母語，運(yùn)用口頭語言來表情達(dá)意，是應(yīng)該絕對(duì)沒有問題的。還有一部分學(xué)生認(rèn)為職業(yè)口語技能沒有其他藝術(shù)技能重要，能考及格就行。因此，不能認(rèn)真地參與口語課課堂活動(dòng)，在校三年內(nèi)，大部分時(shí)間都花在唱歌、跳舞、彈琴的訓(xùn)練上。對(duì)這類學(xué)生，要引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)到職業(yè)口語在各項(xiàng)師范技能中占首要地位，并且必須在反復(fù)、嚴(yán)格的訓(xùn)練和實(shí)踐中才能掌握口語表達(dá)的技能技巧。

2.害怕職業(yè)口語學(xué)習(xí)

有相當(dāng)多的學(xué)生由于先天不足，為保護(hù)自尊而不愿說或不敢說，對(duì)口語訓(xùn)練有一種恐懼心理。加之口語能力的培養(yǎng)具有長期性、艱巨性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，與別的學(xué)科相比，學(xué)習(xí)口語的效果不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)顯現(xiàn)，表達(dá)能力、應(yīng)變能力的獲得更不能一蹴而就，所以造成了部分學(xué)生自我效能感降低，因而灰心喪氣甚至放棄。對(duì)這類學(xué)生，教師要及時(shí)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)使其認(rèn)識(shí)到口語學(xué)習(xí)不能急于求成，長期堅(jiān)持的意志力是非常重要的，從而鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生堅(jiān)持不懈地參與到口語訓(xùn)練活動(dòng)中來。

3.把職業(yè)口語學(xué)習(xí)等同于普通話學(xué)習(xí)

有一部分學(xué)生認(rèn)為普通話要通過“二甲”等級(jí)測試才能拿到教師資格證。因此，只重視普通話學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要普通話合格了，職業(yè)口語也就合格了。對(duì)這類學(xué)生，教師首先要幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)口語交際寬松環(huán)境的策略

榆中職業(yè)學(xué)校的幼師生，大多來自農(nóng)村，受環(huán)境的影響，學(xué)生的口頭表達(dá)能力明顯較城市學(xué)生低。具體地說，低在以下幾方面：膽怯、害羞，不敢張口，體態(tài)不自然；語音不行，不會(huì)說普通話，重音、節(jié)奏掌握不好；應(yīng)變能力差，只會(huì)背書，不會(huì)用自己的話說。針對(duì)幼師生的這些特點(diǎn)，教師要盡量在課堂上創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，使用激勵(lì)性的話語，使學(xué)生消除心理障礙，讓他們主動(dòng)愿意開口。

具體做法是：對(duì)于學(xué)生在口語交際訓(xùn)練中的表述有誤時(shí)，教師堅(jiān)持作分解性評(píng)價(jià)，將其正確部分提出來予以肯定，使其增強(qiáng)信心；其次，教師在言辭的選擇和語氣、語調(diào)的使用上，注意保持對(duì)學(xué)生的信任和關(guān)切；在口語課堂上，教師要為不愿開口的學(xué)生提供更多的鍛煉說話的機(jī)會(huì)，注意增強(qiáng)她們?cè)诒娙嗣媲罢f話的勇氣和膽量。

四、針對(duì)職業(yè)口語訓(xùn)練中的難點(diǎn)，堅(jiān)持不懈，各個(gè)擊破的策略

針對(duì)本校幼師生的口語水平，確定口語訓(xùn)練中的難點(diǎn)。我校生源多來自榆中縣區(qū)，方音濃重，后鼻音大多發(fā)成前鼻音，還有大量普通話變音。學(xué)生文化素質(zhì)普遍較差，說話空洞無物，聽話抓不住中心。因此，作為口語教師，可把普通話訓(xùn)練和如何積累學(xué)生聽說中的文化資源作為難點(diǎn)。

普通話訓(xùn)練的具體做法是：

（1）師生共同總結(jié)出一份常用的、易讀錯(cuò)的字音辨正表，人手一份，要求每日必讀。

（2）在日常交流中，師生、生生互相監(jiān)督，互相糾正，從而養(yǎng)成習(xí)慣。例如：兩學(xué)生在一起交談，一學(xué)生說：“春（chōng）天來了?！绷硪粚W(xué)生幫她糾正：“不是春（chōng）天，而是春（chūn）天。”

（3）多渠道進(jìn)行，不斷補(bǔ)充字音辨正表。如聽廣播、看電視時(shí)，注意并學(xué)習(xí)播音員、演員的發(fā)音。

（4）結(jié)合朗讀訓(xùn)練、口語表達(dá)訓(xùn)練、幼師職業(yè)口語訓(xùn)練等進(jìn)行，使普通話訓(xùn)練貫穿兩年口語課的始終，常抓不懈。

五、聽、說、讀、寫相結(jié)合的策略

訓(xùn)練聽說能力，同時(shí)也在訓(xùn)練思維能力和語言運(yùn)用能力，有助于提高讀寫能力。聽說和讀寫相輔相成，互相促進(jìn)。讀和聽是同一回事，寫和說是同一回事，不能丟開聽和說不顧，光管讀和寫?！北M管幼師語文教材分編為《閱讀和寫作》、《聽話和說話》、《幼兒文學(xué)》，但語文教師決不能把這些內(nèi)容割裂開來，孤立地進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，應(yīng)實(shí)現(xiàn)多方面的交相融合，互為一體，使學(xué)生的語言文學(xué)素質(zhì)在“讀、寫、聽、說”等諸多環(huán)節(jié)上得到全面的提高。

閱讀教材中有許多文本可以作為進(jìn)行口語訓(xùn)練的主陣地。教師要善于揭示《閱讀和寫作》教材中的口語語用規(guī)律，用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，體味語言的分寸感、和諧感以及情味感和得體性。這實(shí)際上是以教材中的口語交際藝術(shù)的范例，扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用祖國語言文字的能力。學(xué)生閱讀它們，藉以積累語言素材，形成語感，獲取語文知識(shí)，習(xí)得言語技能。

寫作訓(xùn)練可以和說話訓(xùn)練結(jié)合。寫之前的說能為作文開拓思維、理清思路、啟發(fā)構(gòu)思，為寫作進(jìn)行有效的鋪墊。王道信老師指出；“說實(shí)際上就是用嘴寫，能出口成章、滿嘴留香，就能下筆如神、妙筆生花；能口若懸河、倒掛長江，就能文思如涌、涉筆成趣；能伶牙俐齒、舌如巧簧，就能筆力雄勁、入木三分?！?/p>

六、利用多媒體，課內(nèi)課外相結(jié)合，鞏固教學(xué)成果的策略

“口語交際訓(xùn)練不可能實(shí)現(xiàn)速成”，單憑一周兩節(jié)口語課不可能提高口語交際能力?！翱谡Z交際訓(xùn)練必須顯現(xiàn)貼近現(xiàn)實(shí)生活的‘情境多變的特點(diǎn)?！笨谡Z教師要充分利用多媒體，廣開課程資源，實(shí)施課內(nèi)課外相結(jié)合的策略。因?yàn)檎n外更能為口語訓(xùn)練創(chuàng)造廣闊的天地，更能引起學(xué)生的興趣，更能使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的需要。單就幼師生講故事訓(xùn)練來說，①教師在課堂上可借助音像、圖片、課件等手段，如觀看童話劇《海的女兒》、《灰姑娘》等，創(chuàng)設(shè)“童心”情境，激發(fā)表達(dá)欲望，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事，培養(yǎng)學(xué)生語感，培養(yǎng)她們敢說、善說、會(huì)說的口語交際能力；②課內(nèi)有“課前三分鐘講故事”、“分小組講故事”等活動(dòng)，課外有“開故事會(huì)”、“講故事競賽”等活動(dòng)。

從以上途徑不難看出，課外口語訓(xùn)練不僅為幼師生提供了更多的口語鍛煉機(jī)會(huì)，而且提供了更為真實(shí)互動(dòng)的交際情景，提供了更為開放性的交際話題，體現(xiàn)了口語交際的交際性這一本質(zhì)特征，有利于培養(yǎng)幼師生口語交際中的應(yīng)變性、靈活性，很明顯地促進(jìn)了幼師生口語交際能力的提高。

作為一線教師，受理論和研究水平的限制，所提的建議往往是實(shí)際工作中的一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和思考，這使得本研究還處于非常生疏、初級(jí)的階段，本人愿意通過不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，努力提高自己的研究水平，對(duì)相關(guān)問題作進(jìn)一步的深入研究和探索。