藺文婧
幼師生是未來的幼兒教師,幼兒教師是兒童接受正規(guī)教育的啟蒙教師。幼兒的語言教育主要是口頭語言教育?!耙鲆幻细竦挠變航處?,僅僅能唱會(huì)跳、能彈會(huì)演是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。幼兒教師最重要的是善于和幼兒打交道?!币虼?,培養(yǎng)職業(yè)口語,對(duì)幼師學(xué)生來說,具有特別重要的意義。本人在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上初步探討出幼師生職業(yè)口語的幾條訓(xùn)練策略,供同行探討。
一、把好幼師生錄取關(guān),搞好語言素質(zhì)的“繼續(xù)教育”
國家應(yīng)適度調(diào)整的招生制度和就業(yè)制度,給予幼師生一定的優(yōu)惠條件,特別是應(yīng)適當(dāng)提高幼兒教師的待遇,以吸引一些優(yōu)秀的學(xué)生就讀幼師專業(yè),也為將來基礎(chǔ)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生各方面素質(zhì)太差,必將會(huì)給基礎(chǔ)教育帶來很大隱患。在錄取新生時(shí),對(duì)語文成績可作單科要求。幼師學(xué)生面試時(shí)應(yīng)考查普通話讀說能力。招生關(guān)嚴(yán)格了就能使幼師生從一開始就處在一個(gè)較高的起點(diǎn)上。
同時(shí),我們還必須注意到,現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新的周期越來越短,幼師生走上工作崗位以后,原來在學(xué)校所學(xué)的有限知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的需要,原有的技能必須在新形勢下不斷完善和提高,加之幼師生的學(xué)歷層次不高,職業(yè)相對(duì)固定,所處的環(huán)境封閉、單一,接受的信息量,尤其是幼兒語言前沿研究和發(fā)展的信息量相對(duì)較少。
二、提高幼師生對(duì)職業(yè)口語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
現(xiàn)代心理之父皮亞杰認(rèn)為:所有智力方面的工作都要依賴于興趣,興趣又是使人求知的內(nèi)驅(qū)力。因此,要提高學(xué)生職業(yè)口語水平,就要引導(dǎo)學(xué)生自覺糾正以下幾種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
1.輕視職業(yè)口語學(xué)習(xí)
有些學(xué)生認(rèn)為既然是自己天天運(yùn)用的母語,運(yùn)用口頭語言來表情達(dá)意,是應(yīng)該絕對(duì)沒有問題的。還有一部分學(xué)生認(rèn)為職業(yè)口語技能沒有其他藝術(shù)技能重要,能考及格就行。因此,不能認(rèn)真地參與口語課課堂活動(dòng),在校三年內(nèi),大部分時(shí)間都花在唱歌、跳舞、彈琴的訓(xùn)練上。對(duì)這類學(xué)生,要引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)到職業(yè)口語在各項(xiàng)師范技能中占首要地位,并且必須在反復(fù)、嚴(yán)格的訓(xùn)練和實(shí)踐中才能掌握口語表達(dá)的技能技巧。
2.害怕職業(yè)口語學(xué)習(xí)
有相當(dāng)多的學(xué)生由于先天不足,為保護(hù)自尊而不愿說或不敢說,對(duì)口語訓(xùn)練有一種恐懼心理。加之口語能力的培養(yǎng)具有長期性、艱巨性、復(fù)雜性的特點(diǎn),與別的學(xué)科相比,學(xué)習(xí)口語的效果不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)顯現(xiàn),表達(dá)能力、應(yīng)變能力的獲得更不能一蹴而就,所以造成了部分學(xué)生自我效能感降低,因而灰心喪氣甚至放棄。對(duì)這類學(xué)生,教師要及時(shí)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)使其認(rèn)識(shí)到口語學(xué)習(xí)不能急于求成,長期堅(jiān)持的意志力是非常重要的,從而鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生堅(jiān)持不懈地參與到口語訓(xùn)練活動(dòng)中來。
3.把職業(yè)口語學(xué)習(xí)等同于普通話學(xué)習(xí)
有一部分學(xué)生認(rèn)為普通話要通過“二甲”等級(jí)測試才能拿到教師資格證。因此,只重視普通話學(xué)習(xí),認(rèn)為只要普通話合格了,職業(yè)口語也就合格了。對(duì)這類學(xué)生,教師首先要幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
三、針對(duì)學(xué)生特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)口語交際寬松環(huán)境的策略
榆中職業(yè)學(xué)校的幼師生,大多來自農(nóng)村,受環(huán)境的影響,學(xué)生的口頭表達(dá)能力明顯較城市學(xué)生低。具體地說,低在以下幾方面:膽怯、害羞,不敢張口,體態(tài)不自然;語音不行,不會(huì)說普通話,重音、節(jié)奏掌握不好;應(yīng)變能力差,只會(huì)背書,不會(huì)用自己的話說。針對(duì)幼師生的這些特點(diǎn),教師要盡量在課堂上創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境,使用激勵(lì)性的話語,使學(xué)生消除心理障礙,讓他們主動(dòng)愿意開口。
具體做法是:對(duì)于學(xué)生在口語交際訓(xùn)練中的表述有誤時(shí),教師堅(jiān)持作分解性評(píng)價(jià),將其正確部分提出來予以肯定,使其增強(qiáng)信心;其次,教師在言辭的選擇和語氣、語調(diào)的使用上,注意保持對(duì)學(xué)生的信任和關(guān)切;在口語課堂上,教師要為不愿開口的學(xué)生提供更多的鍛煉說話的機(jī)會(huì),注意增強(qiáng)她們?cè)诒娙嗣媲罢f話的勇氣和膽量。
四、針對(duì)職業(yè)口語訓(xùn)練中的難點(diǎn),堅(jiān)持不懈,各個(gè)擊破的策略
針對(duì)本校幼師生的口語水平,確定口語訓(xùn)練中的難點(diǎn)。我校生源多來自榆中縣區(qū),方音濃重,后鼻音大多發(fā)成前鼻音,還有大量普通話變音。學(xué)生文化素質(zhì)普遍較差,說話空洞無物,聽話抓不住中心。因此,作為口語教師,可把普通話訓(xùn)練和如何積累學(xué)生聽說中的文化資源作為難點(diǎn)。
普通話訓(xùn)練的具體做法是:
(1)師生共同總結(jié)出一份常用的、易讀錯(cuò)的字音辨正表,人手一份,要求每日必讀。
(2)在日常交流中,師生、生生互相監(jiān)督,互相糾正,從而養(yǎng)成習(xí)慣。例如:兩學(xué)生在一起交談,一學(xué)生說:“春(chōng)天來了?!绷硪粚W(xué)生幫她糾正:“不是春(chōng)天,而是春(chūn)天。”
(3)多渠道進(jìn)行,不斷補(bǔ)充字音辨正表。如聽廣播、看電視時(shí),注意并學(xué)習(xí)播音員、演員的發(fā)音。
(4)結(jié)合朗讀訓(xùn)練、口語表達(dá)訓(xùn)練、幼師職業(yè)口語訓(xùn)練等進(jìn)行,使普通話訓(xùn)練貫穿兩年口語課的始終,常抓不懈。
五、聽、說、讀、寫相結(jié)合的策略
訓(xùn)練聽說能力,同時(shí)也在訓(xùn)練思維能力和語言運(yùn)用能力,有助于提高讀寫能力。聽說和讀寫相輔相成,互相促進(jìn)。讀和聽是同一回事,寫和說是同一回事,不能丟開聽和說不顧,光管讀和寫?!北M管幼師語文教材分編為《閱讀和寫作》、《聽話和說話》、《幼兒文學(xué)》,但語文教師決不能把這些內(nèi)容割裂開來,孤立地進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練,應(yīng)實(shí)現(xiàn)多方面的交相融合,互為一體,使學(xué)生的語言文學(xué)素質(zhì)在“讀、寫、聽、說”等諸多環(huán)節(jié)上得到全面的提高。
閱讀教材中有許多文本可以作為進(jìn)行口語訓(xùn)練的主陣地。教師要善于揭示《閱讀和寫作》教材中的口語語用規(guī)律,用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練,體味語言的分寸感、和諧感以及情味感和得體性。這實(shí)際上是以教材中的口語交際藝術(shù)的范例,扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用祖國語言文字的能力。學(xué)生閱讀它們,藉以積累語言素材,形成語感,獲取語文知識(shí),習(xí)得言語技能。
寫作訓(xùn)練可以和說話訓(xùn)練結(jié)合。寫之前的說能為作文開拓思維、理清思路、啟發(fā)構(gòu)思,為寫作進(jìn)行有效的鋪墊。王道信老師指出;“說實(shí)際上就是用嘴寫,能出口成章、滿嘴留香,就能下筆如神、妙筆生花;能口若懸河、倒掛長江,就能文思如涌、涉筆成趣;能伶牙俐齒、舌如巧簧,就能筆力雄勁、入木三分?!?/p>
六、利用多媒體,課內(nèi)課外相結(jié)合,鞏固教學(xué)成果的策略
“口語交際訓(xùn)練不可能實(shí)現(xiàn)速成”,單憑一周兩節(jié)口語課不可能提高口語交際能力?!翱谡Z交際訓(xùn)練必須顯現(xiàn)貼近現(xiàn)實(shí)生活的‘情境多變的特點(diǎn)?!笨谡Z教師要充分利用多媒體,廣開課程資源,實(shí)施課內(nèi)課外相結(jié)合的策略。因?yàn)檎n外更能為口語訓(xùn)練創(chuàng)造廣闊的天地,更能引起學(xué)生的興趣,更能使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的需要。單就幼師生講故事訓(xùn)練來說,①教師在課堂上可借助音像、圖片、課件等手段,如觀看童話劇《海的女兒》、《灰姑娘》等,創(chuàng)設(shè)“童心”情境,激發(fā)表達(dá)欲望,引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事,培養(yǎng)學(xué)生語感,培養(yǎng)她們敢說、善說、會(huì)說的口語交際能力;②課內(nèi)有“課前三分鐘講故事”、“分小組講故事”等活動(dòng),課外有“開故事會(huì)”、“講故事競賽”等活動(dòng)。
從以上途徑不難看出,課外口語訓(xùn)練不僅為幼師生提供了更多的口語鍛煉機(jī)會(huì),而且提供了更為真實(shí)互動(dòng)的交際情景,提供了更為開放性的交際話題,體現(xiàn)了口語交際的交際性這一本質(zhì)特征,有利于培養(yǎng)幼師生口語交際中的應(yīng)變性、靈活性,很明顯地促進(jìn)了幼師生口語交際能力的提高。
作為一線教師,受理論和研究水平的限制,所提的建議往往是實(shí)際工作中的一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和思考,這使得本研究還處于非常生疏、初級(jí)的階段,本人愿意通過不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐,努力提高自己的研究水平,對(duì)相關(guān)問題作進(jìn)一步的深入研究和探索。