項(xiàng)目教學(xué)法在軟件工程教學(xué)中實(shí)踐分析

【摘 要】科技時(shí)代，計(jì)算機(jī)科目逐漸成為學(xué)校中的主要且重要課程之一，并被細(xì)分為包括計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息技術(shù)和軟件工程等在內(nèi)的眾多科目。軟件工程科目屬于眾多計(jì)算機(jī)科目之一，它以教授學(xué)生從計(jì)算機(jī)的方法原理至其研究維護(hù)等過(guò)程為目的，由十分專業(yè)的理論知識(shí)與實(shí)踐性構(gòu)成，且與經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、管理學(xué)等知識(shí)均有關(guān)聯(lián)，是學(xué)生進(jìn)行深遠(yuǎn)計(jì)算機(jī)研究的基礎(chǔ)。軟件工程課程專業(yè)性強(qiáng)，并不容易學(xué)習(xí)，而“項(xiàng)目教學(xué)法”無(wú)疑是促進(jìn)學(xué)生學(xué)好軟件工程的捷徑之一。本文首先對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法及其理論基礎(chǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，而后對(duì)其在軟件工程教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法；軟件工程；教學(xué)；實(shí)踐分析

傳統(tǒng)的授課模式通常為教師授課，學(xué)生聽(tīng)課并做筆記，如此往復(fù)的形式。如此一來(lái)造成的影響便是學(xué)生的理論知識(shí)掌握良好，而多半不過(guò)是紙上談兵，并無(wú)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。項(xiàng)目教學(xué)法是有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將探究、驅(qū)動(dòng)與案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)大力融合，將傳統(tǒng)的偏于理論的授課方式變換為側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，其新穎的方式為課堂增添了生動(dòng)性與趣味性，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與參與性，同時(shí)使學(xué)生更易于掌握其知識(shí)之內(nèi)涵并應(yīng)用于實(shí)際。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的概論

1.項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法起源于18世紀(jì)的歐洲，至今已有200多年的悠久歷史，期間不斷整合，加入了新鮮的知識(shí)背景，如今已經(jīng)初具規(guī)模。項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)際上是一種跨專業(yè)的教學(xué)方法，是有別于原有教育中以課本為主導(dǎo)的模式的新型模式。在項(xiàng)目教學(xué)法中，主要有三點(diǎn)與以往教育相比的全新形式：其一，項(xiàng)目教學(xué)法中將傳統(tǒng)的側(cè)重教師模式改為側(cè)重學(xué)生；其二，項(xiàng)目教學(xué)法中將傳統(tǒng)的側(cè)重課本的模式改為側(cè)重項(xiàng)目；其三，項(xiàng)目教學(xué)法中將傳統(tǒng)的側(cè)重聽(tīng)講的模式改為側(cè)重體驗(yàn)。

2.項(xiàng)目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法雖側(cè)重于實(shí)踐，而任何實(shí)踐都是以理論為根基的，項(xiàng)目教學(xué)法自然不例外，其理論基礎(chǔ)大致有三：其一，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；其二，情境學(xué)習(xí)理論；其三，實(shí)用主義教育理論。建構(gòu)主義主要應(yīng)用于項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)模式，它將學(xué)習(xí)看作一個(gè)社會(huì)化的主動(dòng)過(guò)程，指在某一情境下人與其他人的合作與交流中，而習(xí)得知識(shí)或感悟。同時(shí)，相比于答案，建構(gòu)主義更關(guān)注于問(wèn)題，建議學(xué)生在問(wèn)題中學(xué)習(xí)與思考。情境學(xué)習(xí)主要應(yīng)用于項(xiàng)目教學(xué)所營(yíng)造的模擬工作情況，它傾向于對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的研究，主要包括將相同情境的知識(shí)的轉(zhuǎn)換與應(yīng)用，和在某種環(huán)境、氛圍或背景，如語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)這兩個(gè)較為相對(duì)的方式。實(shí)用主義主要應(yīng)用于項(xiàng)目教學(xué)法中所布置的工作任務(wù)，它主張?jiān)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由實(shí)踐中的困難得來(lái)思考，并以辯證思想尋找并檢驗(yàn)答案，從而提高學(xué)生的綜合水平。

3.項(xiàng)目教學(xué)法與軟件工程教學(xué)的聯(lián)系

針對(duì)當(dāng)前的軟件工程這門課程，大部分學(xué)生依然有著較為嚴(yán)重的思維誤區(qū)，即將軟件工程的概念拘泥于軟件開(kāi)發(fā)中，認(rèn)為軟件工程也不過(guò)是一門教授關(guān)于程序代碼等內(nèi)容的編寫(xiě)的課程。顯然這種思維是存在偏差的，軟件工程之所以能夠成為“工程”，多多少少具有其復(fù)雜性，而遠(yuǎn)非編寫(xiě)代碼這樣簡(jiǎn)單的，其間還涉及到眾多本領(lǐng)域乃至其他領(lǐng)域的知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法的引入，便是糾正學(xué)生以上錯(cuò)誤思維的有效方式之一，它通過(guò)貫穿全局的團(tuán)隊(duì)分工與合作，以及與軟件工程在實(shí)際工作中的運(yùn)作流程極為一致的模式，給學(xué)生頗有收獲性的真實(shí)體驗(yàn)，使得教育與實(shí)踐之間的距離更進(jìn)一步。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐分析

1.項(xiàng)目的選擇參考

項(xiàng)目教學(xué)法之關(guān)鍵在于教學(xué)法之中的“項(xiàng)目”，項(xiàng)目的定義極為寬泛，而若想取得好的效果，項(xiàng)目就必須是有效而易行的，因而項(xiàng)目教學(xué)法中關(guān)于項(xiàng)目的選擇問(wèn)題，需要教師慎重考量。在教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，其根本目的在于對(duì)相關(guān)專業(yè)人才更為合理而有效的培養(yǎng)，既然是對(duì)專業(yè)性的培養(yǎng)，則不能偏離具有專業(yè)代表性知識(shí)的教材太遠(yuǎn)，在盡量貼合教材的同時(shí)也不能偏離生活，而是應(yīng)以生活為參照，著重培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在軟件工程教學(xué)中對(duì)項(xiàng)目教育法中項(xiàng)目的選擇可參考以下內(nèi)容：第一，項(xiàng)目要貼合專業(yè)知識(shí)，并在專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行拓展與完善。第二，項(xiàng)目要能夠輔助專業(yè)知識(shí)，即項(xiàng)目最好可被循序漸進(jìn)地分解、應(yīng)用于課本中各內(nèi)容中。第三，項(xiàng)目要考慮教學(xué)實(shí)際，即考慮項(xiàng)目是否適用，是否可操作，是否規(guī)模合理等內(nèi)容。

2.項(xiàng)目的前期階段

項(xiàng)目的前期階段，主要包括項(xiàng)目的確定與學(xué)生的分組兩項(xiàng)內(nèi)容。項(xiàng)目教學(xué)法中的項(xiàng)目指課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大致分為課內(nèi)與課外兩大模塊，各模塊項(xiàng)下進(jìn)一步細(xì)分，構(gòu)成較為立體的授課系統(tǒng)。課內(nèi)的授課模式為教師首先向?qū)W生進(jìn)行關(guān)于某項(xiàng)目的演示，而后要求學(xué)生進(jìn)行模仿并在模仿中學(xué)習(xí)，課外的授課模式為學(xué)生自主在課外模塊下選擇項(xiàng)目，并在課外獨(dú)立完成。無(wú)論是課內(nèi)或課外，教師的“授課”職責(zé)均淡化了，更多的是充當(dāng)“雇主”或?qū)W生的技術(shù)指導(dǎo)的角色，為學(xué)生提供類似于工作狀態(tài)的體驗(yàn)，并指導(dǎo)學(xué)生更完善而熟練的完成工作。學(xué)生的分組通常是模擬軟件的開(kāi)發(fā)過(guò)程，每4名學(xué)生分為一組，輪流負(fù)責(zé)項(xiàng)目管理、測(cè)試、分析、程序等工作。學(xué)生的分組目的主要有二，其一是對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、能力的培養(yǎng)、其二是使學(xué)生在組內(nèi)扮演各種角色，如研究、分析、管理、培訓(xùn)等，使學(xué)生在此領(lǐng)域全面發(fā)展。

3.項(xiàng)目的過(guò)程管理

項(xiàng)目教學(xué)法更多的是實(shí)踐的過(guò)程，為學(xué)生提供了更多的真實(shí)工作的模擬條件，學(xué)生在課堂上不再是傳統(tǒng)的以教師為中心的形式，而變?yōu)榱艘皂?xiàng)目為導(dǎo)向，學(xué)生參與，教師進(jìn)行指導(dǎo)的模式。與項(xiàng)目的準(zhǔn)備階段相比，項(xiàng)目的過(guò)程管理更具有挑戰(zhàn)，在此過(guò)程中學(xué)生已根據(jù)準(zhǔn)備階段分為多個(gè)4人小組，教師在此過(guò)程輔助學(xué)生確定開(kāi)發(fā)的計(jì)劃并安排組內(nèi)成員的工作，并組織學(xué)生展開(kāi)分析與設(shè)計(jì)，使學(xué)生更好的理解軟件工程的重點(diǎn)。

4.項(xiàng)目的驗(yàn)收考核

項(xiàng)目教學(xué)法的第三個(gè)階段是教師對(duì)學(xué)生所完成的項(xiàng)目的驗(yàn)收與考核階段。驗(yàn)收是對(duì)當(dāng)堂課程中或上節(jié)課外時(shí)間所完成的項(xiàng)目的驗(yàn)收，驗(yàn)收的方式緊密與當(dāng)前軟件企業(yè)的模式結(jié)合，以使學(xué)生提前對(duì)工作有所了解，并能夠有更多時(shí)間適應(yīng)和充電。具體形式多為以準(zhǔn)備階段所分的小組為團(tuán)隊(duì)，對(duì)所完成的項(xiàng)目課上匯報(bào)，匯報(bào)內(nèi)容可包括背景條件、團(tuán)隊(duì)介紹、系統(tǒng)功能、優(yōu)劣前景等多方面內(nèi)容，除自行介紹之外還會(huì)有教師提問(wèn)的環(huán)節(jié)，以鍛煉學(xué)生的思維能力、組織能力與表達(dá)能力。項(xiàng)目的考核是階段性的，每學(xué)期一至二次，根據(jù)實(shí)際情況而定?？己藢⒊煽?jī)分為三項(xiàng)組成，即理論知識(shí)、實(shí)踐項(xiàng)目和課堂表現(xiàn)三項(xiàng)，各占32、48與20分值。理論知識(shí)的考核點(diǎn)在于對(duì)問(wèn)題的分析與解決能力，可借助書(shū)本，實(shí)踐項(xiàng)目的成績(jī)?nèi)Q于項(xiàng)目的文檔與功能，課堂表現(xiàn)與出勤、課上表現(xiàn)、作業(yè)完成情況有關(guān)。

三、結(jié)束語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法中，教師的職責(zé)與以往課程不同，更多的是“授之以漁”而非“授之以魚(yú)”。項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)生與教師均以項(xiàng)目為導(dǎo)向展開(kāi)學(xué)習(xí)，項(xiàng)目雖為中心，而其重要性需要體現(xiàn)于教師與學(xué)生的參與，否則項(xiàng)目本身徒有其形，并無(wú)實(shí)際意義。項(xiàng)目教學(xué)法的成效如何，在于教師對(duì)項(xiàng)目的設(shè)定與學(xué)生對(duì)的參與，在項(xiàng)目設(shè)定過(guò)程中教師可以軟件工程的理論為基礎(chǔ)，項(xiàng)目為升華，將二者緊密結(jié)合，以最大程度達(dá)到項(xiàng)目的合理性與實(shí)用性。在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性方面，教師首先應(yīng)讓學(xué)生明白課程的重點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，并通過(guò)合理分組等方式，讓每位學(xué)生得到鍛煉，讓每位學(xué)生均參與其中。

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作者簡(jiǎn)介：

曲心慧（1984～），女，籍貫：山東煙臺(tái)，職稱：助教，學(xué)歷：本科，主要研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用。