淺談英語教學(xué)改革的最大問題——“聽說讀寫”分離

許洲慧

【摘 要】在學(xué)習(xí)語言和語言交際過程中聽說讀寫應(yīng)相互滲透，互為補(bǔ)充。著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識進(jìn)行聽說讀寫的能力是英語教學(xué)的關(guān)鍵所在。全面堅(jiān)持聽說讀寫訓(xùn)練，有效提高學(xué)生英語語言能力。而高素質(zhì)的教師是加強(qiáng)聽說讀寫各個環(huán)節(jié)的技能訓(xùn)練的中間媒介和關(guān)鍵因素。

【關(guān)鍵詞】聽說讀寫；全面堅(jiān)持聽說讀訓(xùn)練；有效提高能力

聽說讀寫四種能力，是一個有機(jī)聯(lián)系、互相作用的整體。在英語學(xué)習(xí)中“聽”的能力，是理解和吸收他人有用信息，并且促進(jìn)個體與他人溝通交流的最基本的能力之一。長期以來，課堂上學(xué)生的聽說機(jī)會很少，教師以漢語為教學(xué)語言；師生之間的交流基本上是用漢語進(jìn)行的。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生往往能背出一系列語法條條，但卻連最簡單的常用語也聽不懂和說不出。學(xué)習(xí)數(shù)年花費(fèi)數(shù)百學(xué)時，學(xué)得的卻是“聾啞式”英語。

究其原因，主要有：①應(yīng)試的觀念根深蒂固。各層次考試和試題比較重視語法和書面知識，不設(shè)聽說內(nèi)容。在這根“指揮棒”的影響下，教師不得不采用“講解翻譯朗讀作題”的模式，“肢解”課文，做句子的分析和翻譯，大搞“生詞開花”和“題海戰(zhàn)術(shù)”；重視語言知識、卻忽視了學(xué)生運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)。②教師水平參差不齊，教學(xué)觀念陳舊落后。部分教師語言素質(zhì)較低，不具備最基本的聽說能力，難以勝任聽說教學(xué)。③教學(xué)中以教師為中心，忽略了學(xué)生的主體因素。教師在課堂上就知識講知識，學(xué)生被動地機(jī)械背誦模仿。久而久之，學(xué)生感到乏味，興趣索然。④教材的限制?，F(xiàn)行教材從指導(dǎo)思想和編寫體系都受到結(jié)構(gòu)主義語法教學(xué)理論的影響，對語言的功能重視不夠，課本中脫離語境的句型操練較多，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的練習(xí)較少；閱讀量有限，生詞率較高，語言材料的復(fù)現(xiàn)率較低，給聽說教學(xué)帶來了很大困難。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確定教改方向

基于以上分析，我們認(rèn)為，英語教學(xué)的突出問題是“聾啞外語”。針對這一點(diǎn)，我們確定了教學(xué)改革方向，并提出了英語課應(yīng)采取“聽說領(lǐng)先、讀寫跟上”的交際型教學(xué)模式。這種設(shè)想基于以下觀點(diǎn)：①普通語言學(xué)認(rèn)為語言是有聲的，任何有聲語言總是以口語為第一性；書面語是口語的文字記錄，是第二性的。在語言發(fā)展的過程中口語始終處于首位。因此，教學(xué)要“聽說領(lǐng)先”。但是，口語具有出口即逝，難以捕捉的特征，又決定了外語教學(xué)中一定要“讀寫及時跟上”，以便將口語固定下來，鞏固聽說教學(xué)的效果。②社會語言學(xué)認(rèn)為，社會交際功能是語言的本質(zhì)功能，語言是一種交際工具。因此，語言教學(xué)應(yīng)該以教給學(xué)生如何使用這種交際工具為主。語言知識的學(xué)習(xí)是為更好地使用語言工具，發(fā)揮其交際功能服務(wù)的。語言知識的學(xué)習(xí)要服從聽說讀寫能力的訓(xùn)練。

二、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的口語訓(xùn)練

語言，是人類最重要的交際工具之一。語言的本質(zhì)功能是交際功能。外語教學(xué)目的是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識和初步運(yùn)用交際的能力。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)特別要注重學(xué)生的口語交際能力。語言知識是通過語言訓(xùn)練獲得的，學(xué)生們運(yùn)用語言的交際能力也是通過聽、說、讀、寫的語言實(shí)踐培養(yǎng)出來的。因此，語言實(shí)踐是課堂教學(xué)中的重點(diǎn)。

在“介紹”這一環(huán)節(jié)里，要求教師在一定的語言情境中，簡明清楚地介紹新的語言材料，并做出示范和提出問題，引導(dǎo)學(xué)生操練和實(shí)踐。通過比較真實(shí)的語言環(huán)境，進(jìn)行豐富多彩的表演，較好地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，為他們創(chuàng)造參與活動的機(jī)會。

在“操練”這一環(huán)節(jié)中，教師有組織、有計(jì)劃地安排學(xué)生對所介紹出的語言項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練。首先是機(jī)械性訓(xùn)練，然后是有意義地訓(xùn)練，最后是交際性訓(xùn)練。

在“實(shí)踐”這一環(huán)節(jié)中，教師是指導(dǎo)者。教師要引導(dǎo)學(xué)生在操練的基礎(chǔ)上，根據(jù)一定的交際情境試著獨(dú)立使用所學(xué)語言，在言語交際中鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

在“鞏固”這一環(huán)節(jié)中，教師要讓學(xué)生做一些筆頭練習(xí)，將使用的語言記錄下來，強(qiáng)化記憶前面所學(xué)的內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生讀和寫的技能。從而達(dá)到“聽說領(lǐng)先、讀寫跟上”的目的。

在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂以學(xué)生活動為主。學(xué)生不僅回答問題，還參與教學(xué)活動，課堂教學(xué)氣氛非?；钴S。新鮮的教學(xué)模式、豐富多彩的教學(xué)活動，提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，有效地防止了學(xué)生大面積掉隊(duì)。

實(shí)踐證明，教師自身素質(zhì)的高低是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識進(jìn)行聽說讀寫的能力的另外一個關(guān)鍵因素。這與當(dāng)前教育教學(xué)領(lǐng)域所倡導(dǎo)的“學(xué)生中心論”并不矛盾。“學(xué)生中心論”的實(shí)質(zhì)就是：教師要去了解學(xué)生、了解他們的思想、學(xué)識水平、動機(jī)、興趣，以便因材施教。個別教師的素質(zhì)偏低主要體現(xiàn)在以下幾個方面：職業(yè)道德不夠高尚；外語基礎(chǔ)知識和技能不夠熟練；缺乏必要的教育理論素養(yǎng)。而教師的整體素質(zhì)偏低將將導(dǎo)致許多教學(xué)科研成果無法加以利用，造成嚴(yán)重浪費(fèi)，將制約我國基礎(chǔ)教育向前發(fā)展。正確理解和全面貫徹這些英語教學(xué)的基本原則是提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)的根本保證。

參考文獻(xiàn)：

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