基于自主探究模式的小學數(shù)學應用題教學策略研究

張琴

【摘 要】隨著我國教育體制改革的逐步深化，教育過程中理論與實踐的結合成為教育領域關注的重點對象，具體在小學數(shù)學的教學過程中，應用題就是訓練學生運用自己學習的知識，解決生活中實際問題的教學模式，本文從自主探究模式的角度出發(fā)，結合小學數(shù)學應用題教學中的實際，對基于自主探究模式的小學數(shù)學應用題教學策略進行研究。

【關鍵詞】自主探究；小學數(shù)學；應用題教學

在小學數(shù)學的教學過程中，應用題的教學一直是一個難點，之所以會在應用題教學中產(chǎn)生困難最主要的原因就是教師的越俎代庖，數(shù)學應用題是文本與數(shù)字的完美結合，是對學生分析問題、解決問題和小學生邏輯思維能力的一種鍛煉，既然是鍛煉就一定要學生親身參與其中，教師的過多參與只會打消學生的學習積極性。

一、探究情境創(chuàng)設：以探究動機激發(fā)為視角

研究表明在國內(nèi)的小學數(shù)學應用題教學過程中，有八成以上的教師剝奪了學生在課堂上的主體地位，在應用題教學中教師還片面的以為，用傳統(tǒng)的數(shù)學題的教授方式，就能讓學生學會數(shù)學題的解題思路和解題技巧，沒有認識到應用題本身就是指導學生運用在學校學習的數(shù)學知識解決身邊問題的一種鍛煉，既然是鍛煉沒有學生的親身參與如何能起到鍛煉的效果，在現(xiàn)行的教育體制下學生已經(jīng)習慣了教師的主體性，學生在課堂上的參與度普遍不高，學生的想法是反正教師最后都會直接告訴我們該如何分析、該如何思考、該如何解題的，又何必自己費力去思考，這種被教師錯誤的教育思想引導的錯誤觀念，是當下應用題教育亟待解決的問題。小學數(shù)學教師在應用題教學過程中要積極的創(chuàng)造一個適合學生參與的教學環(huán)境，運用教學手段積極的引導學生參與到應用題的教學中來，讓學生明白自己才是應用題學習的主體。

例如：在教學小學數(shù)學第八冊《含有小括號的混合運算》時，要解答這樣一個實際問題：已知四年一班有女生20人，男生25人，而四年二班的男生人數(shù)是一班的2倍，女生人數(shù)比一班少13人，你能算出四年二班一共有多少名學生么？此時為了激發(fā)學生的自主探究動機，教師并沒有主動為學生分析其中的數(shù)量關系，而是創(chuàng)設了一個情境：四年級的學弟學妹們需要我們的幫助，現(xiàn)在大家一起審題看看誰最先找到其中的等量關系，并列出算式老師就代表四年級的學生給他獎勵。

二、解題步驟訓練：以解題技巧習得為視角

“教是為了不教”，這句話適用于所有的教學活動，尤其適用于小學數(shù)學這樣的注重方法和過程的教學科目，數(shù)學教師在教學過程中要真正發(fā)揮學生在學習中的主體作用，將數(shù)學課堂上的有限時間更多的投入到對學生學習方法的教育上去，不斷加強學生的解題步驟訓練，從如何審清題意、辨別題目中的基本數(shù)量關系，到如何分析已知量和未知量之間的邏輯關聯(lián)和等量關系，讓學生充分的接觸到應用題的解題技巧和解題方法，不要只是給學生一個結果，讓學生在迷茫中放棄對數(shù)學應用題的深入探究。

例如：在教學小學數(shù)學第十一冊《列方程解決實際問題》中教師要結合學校的實際情況來給學生出題：假設教學樓與圖書館之間的距離為4千米，學生甲和學生乙分別從教學樓和圖書館相向而走，20分鐘后兩人相遇，已知學生甲每分鐘可以走100米，問學生乙步行的速度是多少？在這一問題的解答過程中教師就可以教會學生在應用題解答過程中，要注意單位間的不同，要針對未知項設未知數(shù)X，最后還要懂得檢驗和“答”。

三、教師監(jiān)管強化：以教師指導評價為視角

前文我們提到了要強化學生在數(shù)學應用題教學中的主體作用，學生的主體作用并不是否定了教師在課堂教學中的作用，如果沒有教師的基礎知識教授和解題技巧的傳授，沒有教師在教學過程中對學生主體意識的引導，那么“學生自主探究和解答應用題”只能成為一種美好的幻想，所以在數(shù)學教學過程中教師要找準自己的位置，理解自己存在的價值，巧妙的將學生自主探究和教師的適當引導結合起來，在學生的數(shù)學應用題學習道路上扮演好指導者、幫助者和激勵者的角色。

例如：在教學小學數(shù)學第十一冊《列方程解決實際問題（一）》時，教師可以結合學生的日常生活創(chuàng)造一道應用題讓學生自主探究、自主解答：有一天，我和媽媽去市場買菜，看到黃瓜一斤2.3元就買了幾斤，西紅柿和馬鈴薯的價格是每斤3.2元，因為我比較愿意吃就各買了一斤，最后老板收了媽媽13.3元，你能算出媽媽買了幾斤黃瓜嗎？讓學生自主的尋找問題中的數(shù)量關系，教師在旁進行具體問題的解答引導；在學生探究過程中，教師深入到學生中去糾正方向性錯誤；當學生展示探究結果時，教師要盡量給學生的探究結果以正面評價。

四、結論

數(shù)學教學中的應用題教學是最貼近學生生活的，是教學中理論聯(lián)系實際的最好途徑，教師在教學過程中一定要注意學生的主體性，讓學生參與到教學活動中來，將理論知識與現(xiàn)實中的問題結合起來，激發(fā)學生的學習興趣促進學生學習水平的提高。

參考文獻：

[1]張濤. 小學數(shù)學應用題教學專家系統(tǒng)的原型構造研究[D].湖南師范大學，2012.

[2]王慧琴. 小學數(shù)學“解決問題”教學研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2009.

[3]路海東. 小學生數(shù)學應用題解決的認知與元認知策略及其訓練研究[D].東北師范大學，2004.