在生物教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

彭菊芳

【摘 要】教師轉(zhuǎn)變觀念，課前做好充分準(zhǔn)備，通過小組合作討論，多媒體手段，實驗探究，課外實踐等引導(dǎo)學(xué)生自愿、自主、高效地學(xué)習(xí)生物知識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物知識的濃厚興趣。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)；學(xué)習(xí)；課外實踐

隨著社會的發(fā)展、時代的進(jìn)步，我國基礎(chǔ)教育進(jìn)入了一個嶄新的課程改革時代。而改革的重點已不再是教什么的問題，而是如何引導(dǎo)學(xué)生自愿、自主快樂的學(xué)習(xí)。多年來，由于受陳舊思想的影響，在基礎(chǔ)教育中普遍存在著三個弊端：一是“滿堂灌”、“填鴨式”，教師講得精彩無比，學(xué)生卻昏昏欲睡；二是學(xué)生“參與少”，課堂實踐環(huán)節(jié)薄弱；三是教師“目中無人”，缺乏教學(xué)民主，以致在教學(xué)過程中，主要是強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而忽視了課堂教學(xué)過程中學(xué)生的主體參與地位，也就是忽視了學(xué)生的興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。那么，在生物課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，使學(xué)生積極主動的去學(xué)呢？下面我談?wù)勎业膸c粗淺認(rèn)識：

一、教師轉(zhuǎn)變觀念，課前做好充分準(zhǔn)備

長期以來，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式建立在人的被動性、客體性、依賴性基礎(chǔ)之上，比較普遍地存在“以教師為中心、課堂為中心、課本為中心”的情況，忽略了學(xué)生的主動性、能動性和獨立性。在義務(wù)教育中，普遍地存在著學(xué)習(xí)方式單一、被動學(xué)習(xí)的問題，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機(jī)會。這就要求教師首先要轉(zhuǎn)變自己的觀念，不能一味的認(rèn)為“我”是主角，“我”是課堂中的領(lǐng)導(dǎo)者，每個學(xué)生都必須聽我的。這種單一、被動的學(xué)習(xí)方式往往使教學(xué)變得枯燥、乏味，學(xué)生不得不靠死記硬背來學(xué)習(xí)。其次教師要改變以前的備課形式及內(nèi)容，不能僅僅只備要上什么內(nèi)容，如何傳授知識，重點應(yīng)該設(shè)計如何引導(dǎo)學(xué)生自愿、自主、快樂地學(xué)習(xí)。這就要求教師在備課時要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理特征和社會實踐經(jīng)驗重點設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生在課堂中輕松、愉快地掌握知識。使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。例如：我在設(shè)計“血流的管道——血管”這一節(jié)的導(dǎo)學(xué)案時，不再是籠統(tǒng)地讓學(xué)生說出各種血管的結(jié)構(gòu)特點和功能，而是設(shè)計成以下的形式，讓學(xué)生通過討論、對比識記知識，一目了然，達(dá)到事半功倍的效果。

動脈：管壁 、血流速度 、能將血液從 輸送到 。

靜脈：管壁 、血流速度 、能將血液從 輸送到 。

毛細(xì)血管：管壁 、血流速度 、利于進(jìn)行 。

二、通過小組合作討論，激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。要讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。要使學(xué)生無意識的出現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，就要想方設(shè)法的激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要途徑之一就是小組合作學(xué)習(xí)。我認(rèn)為所謂的小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同目標(biāo)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它有以下幾個方面的要素：積極的相互支持和配合，特別是面對面的促進(jìn)性互動；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中的個人責(zé)任；成員之間的有效溝通，并建立和維護(hù)成員之間的相互信任，有效的解決組內(nèi)沖突；對于個人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工。簡單的來說就是學(xué)生個個有參與權(quán)、主動權(quán)、發(fā)言權(quán)。讓學(xué)生體會到自己是學(xué)習(xí)的真正主人，是課堂的真正主宰者，他們可以說自己愿意說的，唱自己愿意唱的……每個學(xué)生都能真實的體驗學(xué)習(xí)過程中的酸甜苦辣，臉上不時變換著對知識的疑惑，思路打開后的驚奇，得出結(jié)論后的微笑……這種課堂上學(xué)生的活，學(xué)生的動，是出于自主、自發(fā)、自覺，就像打籃球可能會累的大汗淋漓，可卻是酣暢淋漓，痛快之至，絕不是沉重的負(fù)擔(dān)，而是人生的享受。這種主動、生動、快樂的課堂帶來的必然是有效、高效的課題，在這樣的課堂上，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，學(xué)會了尊重，學(xué)會了競爭，學(xué)會了合作，學(xué)會了自信，更學(xué)會了做人。當(dāng)然，小組合作討論并不是讓學(xué)生毫無目的的自由發(fā)揮，討論必須圍繞教師提出的問題，教師也要適時地加以引導(dǎo)，使整個課堂活而不亂。

為了有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小組的組合形式也很重要，要考慮組員的性格特征、語言表達(dá)能力、表現(xiàn)欲、人數(shù)等。例如：我在教學(xué)中一般是6～8個同學(xué)一組，而在“基因控制生物的性狀”一節(jié)中討論資料分析2“耳朵有沒有耳垂？眼睛是單眼皮的還是雙眼皮的？能否把舌由兩側(cè)向中央卷曲？能否使大拇指向背側(cè)彎曲？”這部分內(nèi)容時就只需要兩個學(xué)生一組，相互觀察、相互討論。在“青春期”一節(jié)中又是將男女生分開。我認(rèn)為這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、利用多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我面對的是農(nóng)村學(xué)生，他們對電腦都非常好奇、對多媒體教學(xué)都非常感興趣。我就利用這一點來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。生物的生命現(xiàn)象中存在的許多生理過程，往往是看不見、摸不著的。怎樣加深學(xué)生對生理過程的理解，這是學(xué)生能否真正掌握知識的關(guān)鍵。實踐證明，以往的教學(xué)模式，單純地靠教師講解，只能是紙上談兵，空中樓閣。俗話說，“耳聽為虛，眼見為實”，這話很有道理。如運用電腦的動畫功能模擬“尿的形成的生理過程”。先畫一個腎單位模式圖。用幾種顏色的小圓點分別表示血液中的水分、無機(jī)鹽、葡萄糖、尿素。畫面顯示當(dāng)血液流經(jīng)腎小球時幾種顏色的小圓點不斷從腎小球里濾出來，形成原尿向腎小管流去。在腎小管中被重新吸收的是大部分代表水、無機(jī)鹽的小圓點和全部代表葡萄糖的小圓點進(jìn)入腎小管外的毛細(xì)血管中，而代表尿素和尿酸的小圓點以及少量的代表水分和無機(jī)鹽的小圓點則繼續(xù)往前，流入收集管中形成終尿。教學(xué)中，讓學(xué)生觀看動畫，看清楚各種顏色的點的來龍去脈，學(xué)生很容易就理解了代謝廢物是從組織細(xì)胞里來的，由血液運送到腎臟，在腎臟這里經(jīng)過腎小球的濾過作用和腎小管的重吸收作用形成尿液。

四、利用實驗探究，增強課堂的趣味性

實驗是學(xué)習(xí)生物的必要手段。生物實驗是讓學(xué)生形象地認(rèn)識生物體的結(jié)構(gòu)層次、了解生命活動規(guī)律；能為學(xué)生提供感性認(rèn)識和直接經(jīng)驗，培養(yǎng)他們觀察思考、動手動腦、分析總結(jié)的能力，激發(fā)他們不斷探究的興趣。興趣作為一種個性心理特征，在人們的認(rèn)知過程中具有積極的促進(jìn)作用，它是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、勇于創(chuàng)新的內(nèi)在動力。心理學(xué)研究表明，學(xué)生對某種事物的興趣越濃厚，其學(xué)習(xí)時注意力越集中，致使其觀察細(xì)致，記憶深刻，從而呈現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)過程中只有采用多種教學(xué)手段，積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與知識的探究過程，才能增強學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生把生物課本的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如：在學(xué)習(xí)“練習(xí)和使用顯微鏡”一節(jié)時，首先在教師的指導(dǎo)下，通過自主查閱資料，學(xué)習(xí)收集有關(guān)顯微鏡的各類知識，收集顯微鏡的發(fā)明史，顯微鏡的種類等，在顯微鏡下觀察到的微小生物圖片等等。幫助老師收集制作多媒體課件的素材。交流各小組收集的資料。各小組代表介紹顯微鏡發(fā)明的背景，展示列文·虎克制作的顯微鏡的圖片。介紹顯微鏡的種類。觀看：不同種類的顯微鏡及顯微鏡的發(fā)明史。觀看課件：在光學(xué)顯微鏡下的一滴水，在一滴水中生活的微小生物。感到顯微鏡可使物體由“看不見”變成“看得見”。充分調(diào)動學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時給學(xué)生展示自我、交流與合作的機(jī)會。感到微觀世界的神奇，調(diào)動學(xué)生的好奇心。激發(fā)學(xué)生探究微觀世界的欲望。然后兩人一組對照教材交流學(xué)習(xí)：取鏡和安放，注意強調(diào)的事項，嘗試正確的操作步驟，嘗試觀察自己在透明紙上寫的“上”字（盡量寫的小一點）。如果部分學(xué)生沒有看到物像，同組成員討論分析原因，使每個學(xué)生都能自主、愉悅、輕松地使用顯微鏡，滿足每個學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)每個學(xué)生的動手能力和自學(xué)能力。激發(fā)每個學(xué)生探求世界、探求生命現(xiàn)象的濃厚興趣。

五、通過課外實踐，激發(fā)學(xué)生自主探究知識的興趣

在生物學(xué)教學(xué)中將課本內(nèi)容與學(xué)生生活實際相聯(lián)系，充分利用學(xué)生與生俱來的探索欲望和好奇心，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)生物知識，了解生物的生命現(xiàn)象、生長發(fā)育和遺傳變異以及人類如何健康的生活等，不僅可以激發(fā)學(xué)生到生活中尋找生物學(xué)知識的興趣，而且有利于學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)方式向主動獲取知識的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

我的學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村，有在課外進(jìn)行實踐的條件。學(xué)習(xí)了植物的生殖方式后，我布置了任務(wù)：讓有興趣的學(xué)生在周末向父母請教栽種蔥、蒜、姜等植物。通過嘗試、動手、實踐，真正理解什么是無性生殖，什么是有性生殖。同時，讓學(xué)生嘗試嫁接桃樹、李樹、核桃等經(jīng)濟(jì)作物，掌握嫁接的關(guān)鍵及應(yīng)注意的事項。

其次，由于我所任教的是一所農(nóng)村中學(xué)，校園內(nèi)的生態(tài)較好，有種類較多的各種昆蟲，時不時還會聽到各種小鳥的叫聲。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)“空中飛行的動物——昆蟲”這部分內(nèi)容時，我會帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的空地、操場、草地，觀察各種昆蟲，對于蜻蜓、蝗蟲、蟋蟀等多數(shù)學(xué)生都非常熟悉，但對于豆娘這種昆蟲很多學(xué)生卻說不認(rèn)識、不知道、沒見過。其實，他們隨時都能看到，只是他們把“豆娘”誤認(rèn)為是“蜻蜓”罷了。同時再讓學(xué)生重點觀察蝗蟲的身體分為哪三部分，數(shù)一數(shù)有幾對翅幾對足，翅和足著生于哪個部位，呼吸器官位于哪個部位等。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過這種課外觀察、實踐、體驗掌握了相關(guān)知識，覺得既好玩又有很大的收獲。

以上是我十多年來為了調(diào)動學(xué)生自愿、自主、高效地學(xué)習(xí)生物知識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物知識的濃厚興趣所采取的幾種做法。使他們從“要我學(xué)”的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動狀態(tài)，讓他們“入景入情”，讓他們以最佳的學(xué)習(xí)心理去自主、快樂的獲取知識，達(dá)到事半功倍的效果。

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