移用激勵教育，強(qiáng)化小學(xué)語文教學(xué)

【摘 要】將激勵教育應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，能夠最大限度的激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，幫助他們在最短的時間內(nèi)提高語文成績。語文教師在授課時應(yīng)當(dāng)學(xué)會靈活運(yùn)用激勵教育方式，只有這樣才能取得令人意想不到的教學(xué)效果。本文將基于激勵教育的實(shí)質(zhì)，對激勵教育的應(yīng)用及注意事項(xiàng)進(jìn)行深入的探究，以期能夠幫助小學(xué)語文教師提高語文教學(xué)時效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)；激勵教育

所有的學(xué)生都具有正反兩面的“雙重性格”，無一例外。語文教師在教學(xué)過程中要善于利用小學(xué)生的這一性格特點(diǎn)，多采用鼓勵和表揚(yáng)的教育方式幫助小學(xué)生提高語文成績，使小學(xué)生向積極的方向發(fā)展；倘若教師習(xí)慣性的辱罵學(xué)生，甚至體罰學(xué)生，就會使學(xué)生自我放逐，變得偏激、抑郁，最終使他們成為教師眼中的“差生”。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中學(xué)會換位思考，站在學(xué)生的角度看待和分析問題，帶著一顆童心多與學(xué)生進(jìn)行溝通，深入了解小學(xué)生的內(nèi)心世界，建立“朋友式”的師生關(guān)系。當(dāng)學(xué)生遇到問題和困難像教師尋求幫助時，不管問題和困難是什么，教師都應(yīng)首先學(xué)生說出自己的想法和觀點(diǎn)，同時耐心傾聽，并予以肯定和贊賞，然后在針對學(xué)生所述內(nèi)容的不足和欠缺之處進(jìn)行補(bǔ)充和更正，讓學(xué)生能夠切身感受到教師對他們的重視和尊重，只有這樣才能使學(xué)生在健康的教學(xué)環(huán)境中茁壯的成長。

一、激勵教育與學(xué)習(xí)興趣的聯(lián)系

激勵教育能夠使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，那么采用什么方式來激勵學(xué)生進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的就成為了現(xiàn)代語文教師首先應(yīng)當(dāng)重視和研究的教育問題。教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際表現(xiàn)做出的評價直接影響這學(xué)生的成長和發(fā)展，帶有激勵色彩和賞識性的語言能夠讓學(xué)生產(chǎn)生沐浴在午后陽光中的溫暖，例如，當(dāng)學(xué)生完成語文課文朗誦之后，語文教師對學(xué)生說“讀的不錯，感情很到位，再接再厲啊”；在組織學(xué)生對課文進(jìn)行討論的過程中，鼓勵學(xué)生說“老師相信你們一定會很快理解文章的”；教師通過運(yùn)用這些帶有激勵色彩的語言不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心，還能夠促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

二、激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

1.激勵要面向全體學(xué)生

我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣一種教學(xué)現(xiàn)象：有些學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)成績比較突出的學(xué)生，通常都能特別吸引老師的注意力，經(jīng)常會受到表揚(yáng)和嘉獎，當(dāng)教師提出一些難度性較大的題目時，也會不由自主的將目光集中到這些人身上，用眼光示意和鼓勵他們站起來回答問題，久而久之，這些學(xué)生就會產(chǎn)生優(yōu)越感，覺得自己比其他同學(xué)都要強(qiáng)很多，因此便很難再對自己有一個清晰的認(rèn)識，知道自身的缺點(diǎn)和不足；也有些教師只在學(xué)習(xí)方面對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，不注重對學(xué)生除學(xué)習(xí)以外的興趣或優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵。優(yōu)秀的語文教師會在觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來分析和判斷學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)還是減弱，比如，當(dāng)一個學(xué)生的進(jìn)步較為明顯時，教師就應(yīng)當(dāng)及時的予以表揚(yáng)或獎勵，使學(xué)生能夠體會到教師對他們的肯定和支持，而當(dāng)學(xué)生語文水平呈現(xiàn)下滑狀態(tài)時，教師就應(yīng)當(dāng)表揚(yáng)他們以前的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識到他們的不努力，知道老師是在提醒自己要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。另外還有些特殊情況，比如，當(dāng)平時不經(jīng)常發(fā)言的學(xué)生做出要求發(fā)言的動作時，不管他們是否能夠答對答案，教師都應(yīng)當(dāng)立刻抓住時機(jī)，針對他們的學(xué)習(xí)態(tài)度方面，給予鼓勵和表揚(yáng)，讓學(xué)生知道教師其實(shí)是一直是關(guān)心他們的，他對每一位學(xué)生都是一視同仁，自己的進(jìn)步教師其實(shí)是看的出來的。

2.激勵的語言要恰當(dāng)

很多杰出的教育工作者都具備一些相同的特點(diǎn)，其中最為顯著的就是他們用幽默詼諧的課堂點(diǎn)評方式，激勵學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生回答問題的答案與前面同學(xué)相一致時，教師不要立刻去批評他們，而是要采用幽默詼諧的語言方式提醒他們，比如“你覺得前面同學(xué)說的很對，所以要重新強(qiáng)調(diào)一次對么？”，面對學(xué)生踴躍發(fā)言時，也要說“這么多老師的崇拜者??？俗話說有其師必有其徒，你們一定跟老師一樣聰明，那么接下來你們就一個一個發(fā)言，看誰是最聰明的。”這樣不但能提高學(xué)生的積極性，還能夠維持好課堂秩序。

激勵教育應(yīng)用的好就能對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到事半功倍的作用，如若不然就會帶來一些負(fù)面影響，比如教師在公開課上提出一個問題，有位同學(xué)立馬舉手示意要求回答問題，而他給出的答案確實(shí)條理清晰、準(zhǔn)確無誤，教師表揚(yáng)他說：“沒想到啊，咱們的吊尾車都能回答的這么流利、這么準(zhǔn)確了，這證明他一直在進(jìn)步啊 ，要保持下去啊。”盡管這也是激勵性語言，但是很難讓學(xué)生感覺到教師是在夸獎他，相反還會讓他覺得教師是在變相的嘲諷他，反而抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。

總而言之，不管學(xué)生究竟犯了什么樣的錯誤，教師永不能用消極情緒和負(fù)面語言攻擊學(xué)生或者嘲諷學(xué)生，應(yīng)當(dāng)學(xué)會使用正確的說話方式，用激勵教育彌補(bǔ)學(xué)生的不足，以免他們產(chǎn)生叛逆心理和反社會傾向。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

袁春梅（1973.5～）女，民族：漢；籍貫：河北省灤縣，2003年畢業(yè)于內(nèi)蒙古師范大學(xué)小教文史專業(yè)；現(xiàn)供職于海拉爾區(qū)哈克學(xué)校；職稱：小學(xué)一級；研究方向：小學(xué)語文。