淺談小學識字教學

朱發(fā)財

識字教學是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，它是學生閱讀、寫作和口語交際的基礎(chǔ)。21世紀的社會是信息社會，而獲取信息最主要的途徑是閱讀。要想閱讀，必須做到大量識字。常常由于識字量的缺乏，造成學生在遇到課外讀物時的語言障礙，進而形成理解障礙，最終又將導致學生閱讀興趣的下降。另一方面，小學中低年級是培養(yǎng)學生閱讀習慣、閱讀方法的最佳時期，但識字量的缺乏，將會是學生錯過這一最佳時期。語文學科的學習重在閱讀，然而閱讀的質(zhì)與量都與識字量的多少密切聯(lián)系。這就使得我們的識字教學成為一個不容忽視的研究課題。

“創(chuàng)新”是時代的主題，識字教學上的創(chuàng)新就是把枯燥、抽象的漢字，變成學生在輕松愉快的“生本”環(huán)境中掌握知識，掌握漢字規(guī)律，減輕學生負擔，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學方法。針對小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們應該不失時機地利用智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊含的創(chuàng)新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂……在教學實踐中，本人借鑒和總結(jié)了許多識字方法，力爭營造出一種自主、合作的新型課堂教學情境，寓教于樂。

一、游戲教學法

好玩好動是孩子的天性，根據(jù)這個特點，把識字訓練以游戲的形式呈現(xiàn)出來，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們識字的載體。我在教學中常常采用：開火車、接龍、表演小天才、摘蘋果、猜字謎……等游戲方法進行教學。如在學《蘑菇該獎給誰》一課，讓孩子們戴上頭飾，分別扮演兔媽媽、小白兔、小黑兔，讓孩子們在詼諧的語言、夸張的動作及滑稽的表演中感受學習的樂趣，使課堂變得其樂無窮。

二、歸類識字法

歸類識字法是把漢字的個體教學改為群體教學，在教學上以歸類形式批量識字，以短小韻文和課后作業(yè)鞏固強化。在教學中要遵循在語言環(huán)境中識字的原則，在識字的過程中促進語言和思維的同步發(fā)展，實現(xiàn)大容量、快節(jié)奏、高效益的成批識字。我在教學中運用以下方法：①抓帶頭字，舉一反三。②發(fā)揮潛能，溫故知新。歸類識字中的生字對學生來說絕大多數(shù)是“半生字”，識字的重點、難點是建立生字在音、形、義上的聯(lián)系。③分布側(cè)重，突破重點。④整體設計，加強寫、練。在教學程序上實行“整體感知—部分探究—綜合訓練”三步走。

三、情趣識字法

興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能主動、愉快的學習，才能在課堂上發(fā)揮主體作用。低年級兒童喜愛猜謎，如果能讓兒童把某些識字內(nèi)容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學知識，既可調(diào)動學生的學習積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養(yǎng)邏輯思維能力。如我在教“坐”字時，教師邊板書“坐”字邊說：“兩人在土上，這是什么字？”學生搖頭。再問：“你們現(xiàn)在的動作是站著，還是怎么著？”學生齊聲回答：“坐著。”“這就是要學的‘坐字?！比缓笞寣W生再把上面的謎語說一、兩遍，字形和字義就自然而然的掌握和理解了。另外，還可讓學生任意選擇課后詞語中自己喜歡的兩個或兩個以上的詞語，進行口頭或書面的創(chuàng)新表達，將選擇的詞語巧妙地組合在一段有意思的句段里，爭造“五星句”，激起孩子們強烈的新奇感和創(chuàng)作欲望，既積累了識字量，又鍛煉了表達能力。

四、實踐中識字

語文是母語學習，無處不在、無時不有。從兒童的認知規(guī)律看，他們最先認的字，是與他們的日常生活最密切相關(guān)的，如“爸、媽、我”等。因此，教師應從學生的興趣入手，把學生的視野引向豐富多彩的生活實踐中，拓展識字領(lǐng)域，引導他們在生活中識字。如：開心第一天，我對孩子們說：“從今天開始，我們就是一年級的新學生了。”邊說邊把“學生”、“一年級”幾個詞語板書到黑板上，引起學生對生活經(jīng)驗中這幾個詞語意義的共鳴，結(jié)合生活中他們的理解，那么識記這幾個字就不難了。還有各種課程名稱“數(shù)學、語文、英語、美術(shù)……”也逐漸被孩子們記住了。另外，教室里有很多現(xiàn)成的實物，如門、窗、講臺，黑板、電視機、電腦、錄音機等，我都在上面貼上子卡，讓學生看到什么就認讀表示該實物的字，讓學生在輕松的生活氛圍中自覺的學習漢字。

五、拓展閱讀法

蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的?！遍喿x能力形成的早，理解能力則發(fā)展得快，學生自學的能力就強。只有學生有了一定的自學能力時才能提高教學效率，從實質(zhì)上減輕過重的學習負擔。閱讀能力是學習的基礎(chǔ)，也是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，因此，學生的閱讀能力形成的越早越好。在學習過程中，強調(diào)學生會念、會讀、會朗誦，強調(diào)對閱讀能力的理解，因為不要求學生對所有生字都會寫，孩子們很快就會做到會認、會讀、會組詞，可順利朗讀課文。這樣就使得兒童在閱讀中遇到不認識的字，也可憑借字形猜出詞句的大意。漢字形聲字占絕大多數(shù)的特點，又使得兒童在沒有別人教的情況下也能以音和形揣摩字意，這就使兒童在閱讀中實際使用的漢字遠遠不止課堂中所學得到的，他們在閱讀中障礙便會越來越小，閱讀興趣越來越高，一個生動鮮活充滿神奇的世界在他們面前延伸，使他們獲得快樂，并不斷產(chǎn)生認識未知的動力。

六、先進電教法

人類已進入了全球化、信息化的時代，科學技術(shù)突飛猛進，社會信息日新月異。面對新時代，教育面臨著新的挑戰(zhàn)和選擇。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，無疑為識字教學的高效率提供了幫助。多媒體教學具有“形、聲、光、色”等特色，把文字、圖形、圖像、動畫和聲音等多媒體信息進行綜合處理，能優(yōu)化教學過程，促進單純知識傳授型的傳統(tǒng)教學模式向德智體美整體性的創(chuàng)新教學模式轉(zhuǎn)化。特別是信息技術(shù)與課程整合后，創(chuàng)新教育理念的樹立，傳統(tǒng)教育精華的積淀，以及多媒體技術(shù)的介入，一節(jié)語文課讓學生不僅能學會二三十個生字，還能學會漢字輸入，將認字、閱讀、寫作相融合，效果之佳，負擔之輕，興趣之濃，能力培養(yǎng)之快，這已成為多少教師夢寐以求的事實。同時也是教育面向未來的有效手段之一。