激發(fā)學困生作文興趣的途徑和方法

康禎成

長期以來，學生寫作水平提高緩慢一直是制約他們語文整體能力提高的“瓶頸”。主要表現為許多學生一提起作文就唉聲嘆氣，談“文”色變。作文時“咬著筆頭低著頭，搜腸刮肚無寫頭”，視作文為苦差。在這一點上，學困生的表現尤為突出。學生作文出現如此境況的癥結何在，實在令人深思。如何高效率地激發(fā)學困生作文興趣，就成了擺在我們廣大語文教師面前的非常緊迫的教研課題。

筆者經過十幾年摸索嘗試，逐漸形成了自己對此問題的幾點粗淺看法，現不避鄙陋，斗膽表述如下，以求教于大方之家。

一、要善于發(fā)現和捕捉學困生的情感火花和閃光點

1.從言談中捕捉

一次，一位學困生談起她家庭的不幸：由于父母不和，沒人管她，弄得她連交作業(yè)本費的錢都很難湊齊。病了，就咬牙忍忍，實在不行了，只好含著淚水乞求父母給點錢。我當即鼓勵她勇敢地寫出來，于是，一篇題為《爸爸媽媽，你們握手言和吧》的作文寫出來了。該文有血有肉，有情有理，“言為心聲”，反映了父母不和給子女造成的不幸。在全班讀后，同學們無不雙眼含淚。這篇作文既使該同學傾訴了苦衷，又無形中感染了他人。真是一舉兩得，效果奇特。

2.從作文中捕捉

多年來，我改學困生作文有個不大不小的習慣，就是喜歡找“閃光點”，只要發(fā)現一點有價值的東西，就像沙里淘金一樣，喜不自勝。一位同學在一篇題為《心里話說給老師聽》的作文中，訴說了他學習過程中的種種苦惱與無奈，但情緒極為低沉傷感，而且材料選擇和遣詞造句能力非常一般。我想：是一“筆”定音將它打入另冊呢，還是“于無聲處聽驚雷”呢？沉思良久，我決定再將這篇作文讀一遍。讀完后我驚喜地發(fā)現該文亦有可取之處：思路明晰，條理清楚，很有層次感，書寫狀況也較以往有所改觀。后來我向該同學面談了我對該文的以上看法，他非常驚訝，眼里充滿了感激。自此以后，他改變了對作文的態(tài)度，樂此不疲，過去作文中頻繁出現的錯別字也少了許多。

二、講究作文教學中的命題藝術

作文命題是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)，同時也是一門藝術。好的命題不僅可以激活學生的思路，啟動學生作文的激情和興趣，而且還可以引發(fā)學生的創(chuàng)作欲望和沖動。那么，怎樣命題才算恰當、科學，才有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力呢？我認為，作文命題一定要注意把握學生心理，掌握學生特征。

1.抓住學生求新求異的心理命題

命題時，盡量使題目新、巧、合，具有觸發(fā)性，也就是人們常說的“鉆到學生心里出題”，可命制諸如《媽媽的（笑、煩惱、心愿）》《暑假打工，利大，弊大？》《學生燙發(fā)美不美》之類的題目。

2.抓住學生渴望溝通、渴望認同的心理命題

教書育人從某種意義上講就是培養(yǎng)一個個心理健康的人，而溝通正是人們最需要的。讓學生有個傾訴對象，可以增進學生與老師、家長、同學等的溝通，也能體現以教師為主導、學生為主體的教育思想。教師可命制《我和爸爸說句心里話》《假如我是班主任》《老師，這次我真的沒錯》《我的一個小秘密》《我教同學詩朗讀》等題目，讓學生有話想說，有情能訴。

3.貼近學生生活實際，找準寫作爆發(fā)點命題

作文命題，目的是為了幫助學生找到寫作爆發(fā)點，激發(fā)其寫作的沖動。校運會是學生們所熟悉的，一場運動會讓學生印象最深刻的莫過于徑賽中沖刺的一瞬間，教師可據此擬出《激動人心的幾秒鐘》《沖刺》《揪心的期待》等題目。另外多半的獨生子女被父母寵慣了，大多缺乏責任感，命題時可考慮給他們一些問題，壓壓擔子，根據學生好表現、想試一下的心理，可命制《我終于學會了蒸米飯》《假如我值周》《同學發(fā)生爭吵時我該怎么辦》，文章寫來便有話可說，有理可講了。

三、摘掉有色眼鏡，用發(fā)展的眼光客觀評價學生

有些教師為了維護所謂的“師道尊嚴，常常不愿在學生面前放下架子，對待學困生作文的態(tài)度尤其如此。他們多是用習慣眼光審視這類作文，忽視了學困生也同樣具有發(fā)展?jié)撃苓@一事實。針對這一現象，筆者認為要提高激發(fā)他們作文興趣的效率，還應著重注意以下幾點：

1.教師須有一顆平常心

要始終以促進學生寫好作文為出發(fā)點，不要用過分挑剔的眼光看待學生作文中存在的問題和不足，要盡可能多地發(fā)現作文中的可取之處，讓學生從中看到“曙光”，增強信心。

2.在作文批改中，應提倡多批少改

切忌隨意改變學生作文立意和行文思路（特殊情況除外），也不宜將學生作文勾畫圈點得面目全非。這是對學生不尊重的表現，至少經過你“動大手術”之后的作文已無法表達作者原意了。比較適宜的做法是：將學生作文中出現的諸如字詞句表達的錯誤只用相關符號標出即可，不做任何更正修改。這樣做既可避免學生“坐享其成”，又可減輕教師工作量，一舉兩得，豈不美哉？然后，教師可把主要精力用在寫批語上，這便叫做“好鋼用在刀刃上”，事半功倍。具體操作上要做到流露真情，鼓勵為主，不避缺點，有理有據，實事求是地評價作文的優(yōu)缺點。既不能“報喜不報憂”，也不能刻意渲染其缺點。過分夸大優(yōu)點會導致差生“飄飄然”，一味地鋪陳不足又會挫傷學生積極性。最重要的是要恰當把握分寸和尺度，防止走向極端。

四、突破舊的作文評講模式，讓評講課“活”起來

作文講評是整個作文教學的最后環(huán)節(jié)，是許多教師苦心追求的，而實際效果卻往往不盡如人意。筆者認為應提倡那種師生共同參與、平等交流的民主教學方式，讓民主的“春風”真正吹進作文講評課，具體做法是：變教師“婆婆”式的說教或“權威者”的指點為師生間的平等對話和師生在人格對等前提下的思想碰撞，使學生在一種寬松愉悅的氛圍中得到心智的啟迪和潛能的激發(fā)。因此，在作文講評中，教師始終應是學生學習的引導者、幫助者，同時也必須是一個平等的參與者，這樣做，能更加凸顯學生的課堂主體地位。另外，師生共同參與講評，體現了評價主體、內容和方式的多元化，大大增強了評價的客觀公正性，也能有效避免作文評價片面的弊端。對學生作文的評價，歷來是語文教師一人說了算，基本上沒有其他評價主體的介入，這就難免存在片面或失當。平時的作文訓練，讓學生和教師共同平等參與，見仁見智，各抒己見，這樣的評價結果肯定比教師一人的評價客觀公正得多，相應地，習作者也比較易于接受評價意見。

當然，激發(fā)學困生作文興趣的途徑和方法絕不會限于本文所列幾點，限于篇幅和筆者水平，本文就此打住。一得之見，缺漏未可知數，權作拋磚而已，期待大家繼續(xù)深入探討。