英語閱讀教學(xué)與語用能力的培養(yǎng)

劉慧霞

摘要：運(yùn)用語義學(xué)和語用學(xué)的原則，逐漸培養(yǎng)學(xué)生具備對(duì)英語材料進(jìn)行獨(dú)立跨文化文本解讀的能力，從而不斷積累地道的以英語為母語說話人的表述習(xí)慣。其目的是幫助學(xué)生不斷提高閱讀理解能力，進(jìn)而培養(yǎng)和提高口語與寫作等語用能力。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；語篇；跨文化解讀；語用意識(shí)

中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）24-0009-02

1.引言

閱讀理解主要是對(duì)篇章的理解。篇章指的是整篇的文章或完整的話語，對(duì)篇章的理解涉及到語義學(xué)（semantics）和語用學(xué)（pragmatics）的范疇。語義學(xué)研究的是語言結(jié)構(gòu)，即語句本身的意義；語用學(xué)研究的是信息結(jié)構(gòu)，是對(duì)語言運(yùn)用進(jìn)行整體研究，反映話語和環(huán)境的關(guān)系。閱讀過程實(shí)質(zhì)上是對(duì)語言符號(hào)認(rèn)知和言語綜合交際的過程。英語閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生在對(duì)目的語理解的基礎(chǔ)上能夠正確實(shí)施言語行為的能力，即注重提升學(xué)生的語用實(shí)踐能力。閱讀教學(xué)有別于傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式，它基于對(duì)語篇分析的整體把握，重視構(gòu)建信息接受者在不同文化背景下對(duì)原語言信息傳遞者思想內(nèi)涵的解讀，是英語教學(xué)中較高層次的語用問題研究。

閱讀是人類進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的重要途徑。閱讀過程是語言和思維活動(dòng)相互作用的復(fù)雜的心理過程。它除了要求讀者理解表層文字（如字、詞、句等語言形式）外，還要求讀者對(duì)語篇進(jìn)行深層次的理解。學(xué)者熊學(xué)亮認(rèn)為，語言使用有兩種情況，一種是語言意義的直接解釋，另一種是通過推理，從語言意義那里得到含義。這就需要讀者對(duì)已有信息和新信息進(jìn)行綜合分析推理，以獲得文章中沒有直接說明的信息，如作者的態(tài)度，觀點(diǎn)，意圖等。因此，閱讀理解過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)推理的過程。在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生可以容易地理解閱讀材料的表層意義，但很多學(xué)生卻不能識(shí)別其隱含意義。究其原因，除了語言能力差這一因素，最關(guān)鍵的還是學(xué)生缺乏語用能力的培養(yǎng)。語用推理涉及到信息處理，在推理過程中還應(yīng)該考慮語境因素。

2.英語閱讀中的語用語境分析

英語閱讀教學(xué)是對(duì)既定語料做篇章性語用語境分析的過程。閱讀語料中的語篇是指閱讀交際過程中一次性使用的語言單位，是能夠支撐交流的一系列連續(xù)的話語或句子群。韓禮德（Halliday）和哈桑（Hasan）認(rèn)為，最好把語篇看作是語義單位（Sentence Unit），也就是說語篇不是形式單位，而是意義單位。所以，閱讀教學(xué)中的篇章性語用分析可能是具有特定主題內(nèi)涵的句群，也可能是篇章中飽含深刻含義的一個(gè)簡單句子。Stephen C. Levinson 認(rèn)為，語用研究是語言使用者在特定的語境中運(yùn)用適合的語句的能力。在對(duì)篇章的閱讀過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)把握原語料所傳遞信息的綜合性、完整性和語用的相對(duì)合適性，而語篇閱讀恰恰具有情節(jié)相對(duì)連續(xù)、內(nèi)容相互連接和語義連貫的特點(diǎn)。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式往往會(huì)把篇章肢解為單個(gè)的詞句和語法關(guān)系的簡單結(jié)合。J. R. Searle 認(rèn)為，要從字面含義推斷出其中的或隱含的真實(shí)用意。所以在閱讀教學(xué)過程中因?yàn)樵~義和語法明確而一筆帶過的傳統(tǒng)教學(xué)方式則會(huì)明顯錯(cuò)失閱讀文本的深層語境內(nèi)涵。在篇章教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)語料引導(dǎo)學(xué)習(xí)者注意對(duì)語言環(huán)境整體把握，挖掘語言形式外的深層含義，體會(huì)作者的語用內(nèi)涵并指導(dǎo)學(xué)生加以適當(dāng)?shù)膶?shí)踐訓(xùn)練。

關(guān)于英語閱讀中的語用分析，Levinson（1983）強(qiáng)調(diào)在語用環(huán)境下及實(shí)際運(yùn)用中的語篇分析。我國學(xué)者（錢冠連，1999）也贊同語篇研究是語用學(xué)的一部分，從而推動(dòng)篇章語用學(xué)在閱讀教學(xué)中的語用實(shí)踐研究。閱讀教學(xué)過程中，語言篇章被置于特定的上下文框架內(nèi)，使得語篇研究成為特定的語言應(yīng)用研究。正如 Brown & Yule（1983）所指出的，"語篇分析必須是使用中語言的分析"，"做語篇分析當(dāng)然要涉及句法學(xué)和語義學(xué)，但主要是語用學(xué)"。英語閱讀教學(xué)恰恰注重將具體的語言材料用語用推理分析的方法來解讀。

3.語用能力培養(yǎng)對(duì)英語閱讀教學(xué)的啟示

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)建立在語法-翻譯法的基礎(chǔ)上，這種教學(xué)法見物不見人，重技巧不重能力，在一定程度上阻礙了學(xué)生語言能力的提高。教師在教學(xué)中重視了單詞、詞組和單個(gè)句子，而忽略了作者蘊(yùn)于字、詞、句中的寫作意圖和篇章主旨，見樹木而不見森林，最終造成了一種見怪不怪的現(xiàn)象，即所有的字、詞都認(rèn)識(shí)，但仍不明白段落和文章的意思，學(xué)生的語篇判斷和推理能力不強(qiáng)，影響了學(xué)生實(shí)際語言能力的提高。

3.1教師應(yīng)重視學(xué)生語用推理能力的培養(yǎng)。語用推理能力在很大程度上影響和制約著學(xué)生閱讀能力。教師在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)講授語用推理的基本理論和基本知識(shí)，講授語用推理的方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀材料中尋找信息、分析信息與信息的相關(guān)關(guān)系，從而對(duì)段落和文章作出正確的領(lǐng)會(huì)和理解。

3.2教師應(yīng)重視學(xué)生掌握處理語言信息的方法。讀理解是一個(gè)復(fù)雜的過程，成功的交際取決于交際者是否能夠在一個(gè)動(dòng)態(tài)語境中尋找到最佳關(guān)聯(lián)，并利用這個(gè)關(guān)聯(lián)去進(jìn)行推理和判斷。準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)信息，準(zhǔn)確地尋找信息與信息之間的關(guān)聯(lián)，準(zhǔn)確而迅速地掌握對(duì)信息作出判斷和處理的方法，是英語閱讀教學(xué)中教師應(yīng)幫助學(xué)生始終重視和追求的一個(gè)重要目標(biāo)。

3.3教師應(yīng)重視把握作者和讀者之間的相互關(guān)系。讀者與作者有著各自的交際目標(biāo)，即作者的傳達(dá)信息和讀者的領(lǐng)悟信息。同樣的信息目標(biāo)，但在作者的傳達(dá)和讀者的領(lǐng)悟中，兩個(gè)目標(biāo)是有差異的，甚至還會(huì)出現(xiàn)歧義，追求作者的信息傳達(dá)和讀者的信息領(lǐng)悟的一致性，這是英語教與學(xué)的共同目標(biāo)。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生充分發(fā)揮認(rèn)知主動(dòng)性從而在閱讀材料時(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷和推理。另一方面，教師應(yīng)充分明確，語用推理能力的培養(yǎng)和提高，學(xué)生是主要方面，教師應(yīng)當(dāng)由傳統(tǒng)課堂上知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)及應(yīng)用閱讀、推理策略，同時(shí)對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況給予評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行綜合概括和推理判斷的能力。endprint

4.語用能力的培養(yǎng)與目的語的實(shí)踐

英語閱讀教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供大量真實(shí)的、地道的語言學(xué)習(xí)素材，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中有意識(shí)的積累語用實(shí)例并逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)目的語的實(shí)踐訓(xùn)練。閱讀教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者篇章語用分析的能力，體會(huì)作者所表述的深層涵義，加強(qiáng)自身對(duì)不同語境的判斷和詞匯選擇的能力，在綜合實(shí)踐過程中不斷提升自我對(duì)目的語的語用意識(shí)。Sperber 和Wilson強(qiáng)調(diào)語境的動(dòng)態(tài)性，即在不同的語境假設(shè)中，通過推理尋求最佳的關(guān)聯(lián)，從而取得較為合適的言語表達(dá)。教師在閱讀教學(xué)過程中要強(qiáng)化學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本所渲染的語境的能力，抓住特定語境下作者對(duì)詞匯的選擇和表述形式的具體應(yīng)用，基于語篇語境基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試模仿原作者的語用特點(diǎn)做相應(yīng)的語用實(shí)訓(xùn)。

在教學(xué)過程中，教師還要不斷提高學(xué)生自身對(duì)語用知識(shí)的敏感度，組織學(xué)生進(jìn)行簡單的話語實(shí)踐分辨性訓(xùn)練，強(qiáng)化其語用規(guī)范。例如，學(xué)生在閱讀及言語實(shí)踐中往往忽視指示代詞的距離問題，導(dǎo)致語義不明確"I don't like this/that"，根據(jù)Yule（1996），"心理距離是空間指示的語用基礎(chǔ)"，當(dāng)說話人認(rèn)為該事物與自己相距較近時(shí)選擇this較為合適，反之選擇that。學(xué)生有時(shí)對(duì)指示詞語的使用沒有考慮到特定語境下的語用問題，這時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生做深入的實(shí)踐操練。同樣的道理，come/go，here/there等指示詞，如果使用不當(dāng)，便會(huì)產(chǎn)生語用異?，F(xiàn)象，所以對(duì)學(xué)生語用意識(shí)的培養(yǎng)和實(shí)踐在英語教學(xué)過程中凸顯其重要作用。根據(jù)閱讀材料的實(shí)際情況，在課堂教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該有意識(shí)地向?qū)W生輸入具體的語用理論知識(shí)，如語境、話語合作原則與違背，禮貌原則等，不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的真實(shí)意圖的準(zhǔn)確理解。

5.結(jié)束語

總之，當(dāng)前英語教學(xué)模式在不斷地從傳統(tǒng)的詞句和語法的教授轉(zhuǎn)向重視篇章語用的適度把握，并逐步將語言視為動(dòng)態(tài)的信息傳遞而非簡單的靜態(tài)的詞匯單位的堆砌。在教師的指導(dǎo)下解析文本，學(xué)習(xí)者通過對(duì)英語材料的閱讀，體會(huì)作者的語言語用內(nèi)涵，并逐步推進(jìn)合理的表達(dá)方式的不斷實(shí)踐，進(jìn)一步完善自己對(duì)英語的領(lǐng)悟。當(dāng)然，語用實(shí)踐教學(xué)當(dāng)下還屬于較新的課題，這就要求教師在積累前人的成果基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)自我課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)英語教學(xué)從傳統(tǒng)模式向語用教學(xué)方向不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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