論多媒體輔助小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)勢

鄭繼貴

【摘 要】多媒體作為教學(xué)手段的一種，不能單打獨(dú)斗中，它只是起輔助教學(xué)的作用，不能代替教師所有的教學(xué)方法，更不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)。它的主要優(yōu)勢表現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生興趣、突破教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)和拓展和豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面。

【關(guān)鍵詞】多媒體；小學(xué)語文；優(yōu)勢

多媒體教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上增加了多媒體這一特殊工具的教學(xué)，它不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段。因此，在進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)時(shí)，要把握好多媒體的使用時(shí)機(jī)，正確處理好多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達(dá)等傳統(tǒng)教學(xué)手段之間的關(guān)系，特別要考慮時(shí)間因素，正確處理好多媒體教學(xué)時(shí)間與適時(shí)的課堂講解、板書、交互、反思時(shí)間的關(guān)系。在實(shí)踐中，多媒體輔助小學(xué)語文教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造了一種具有豐富的內(nèi)容、方便的手段、個(gè)性化的方式、友好合作的態(tài)度、富有挑戰(zhàn)目標(biāo)的良好的教學(xué)環(huán)境，作為教師的我們只有在合理使用的基礎(chǔ)上，科學(xué)系統(tǒng)地進(jìn)行課堂教學(xué)總體設(shè)計(jì)，才能在這種環(huán)境下，有效地進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是多媒體的優(yōu)勢之一

大自然是個(gè)絢麗多彩的世界，是個(gè)變化無窮的“萬花筒”，它的美千姿百態(tài)，中學(xué)教材中有關(guān)自然景物的優(yōu)美描寫，有河流山川的壯麗美，有花草樹木的生機(jī)美、秀麗美，還有名勝古跡的神奇美等。但是大自然雖有取之不盡，用之不竭的美的源泉，有些卻在千里萬里之遙，又不可能讓學(xué)生隨時(shí)身臨其境，親睹之景，這時(shí)，電教多媒體可以助一臂之力。通過優(yōu)美的風(fēng)景錄像再現(xiàn)課文景物。讓學(xué)生感到美景即在眼前，并進(jìn)入其景可觀、其物可賞、其聲可聞的境地，受到美的熏陶，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講《春》時(shí)，就用錄像來再現(xiàn)課文中的畫面，表現(xiàn)春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖。在教學(xué)這篇課文時(shí)，北方正值深秋，我們播放描繪春天的錄像。教學(xué)中，學(xué)生從屏幕上見到小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩地、綠綠地；風(fēng)吹楊柳，柳條擺動(dòng)；桃樹、杏樹、梨樹你不讓我，我不讓你競相開放；連綿的細(xì)雨滋潤著農(nóng)田，農(nóng)民披著蓑，戴著笠在辛勤地勞作；快樂的孩子們歡跳著，風(fēng)箏在天空中盡情地飛舞……學(xué)生全神貫注地看著屏幕，盡情地品味“一碧千里”“流水淙淙”的美麗內(nèi)涵，書面文字在學(xué)生頭腦中形成了活生生的畫面，使學(xué)生深刻地理解了春的美景，體會(huì)出作者寫作本文的意圖。

二、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容也是多媒體的優(yōu)勢之一

閱讀是一個(gè)由少到多、由低到高、循序漸進(jìn)的積累過程。沒有閱讀量的積累，就難有閱讀質(zhì)的飛躍。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是在教學(xué)過程中充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的活動(dòng)，是學(xué)生有著濃厚興趣的一種教學(xué)活動(dòng)。前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭曾經(jīng)說過：“兒童閱讀在孩子中起著重大的作用。童年讀的書可以讓孩子記一輩子，影響孩子進(jìn)一步的發(fā)展?！币虼?，無論從世界觀、人生觀的培養(yǎng)，還是從知識(shí)的遷移、拓展來看，閱讀是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的最直接、最現(xiàn)實(shí)的方法和途徑。古人有“行萬里路，讀萬卷書”的精辟論斷。如果我們能夠巧妙的利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)本身獨(dú)特的視聽效果，形象、豐富的信息承載以及不受時(shí)間、空間限制的優(yōu)勢，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，讓他們愛讀書、多讀書、讀好書，這個(gè)目標(biāo)就不難實(shí)現(xiàn)。

三、突破重、難點(diǎn)又是多媒體的優(yōu)勢之一

我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞見是教學(xué)的基礎(chǔ)，借助多媒體教學(xué)能有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或者對理解課文起重要作用的內(nèi)容，用計(jì)算機(jī)展現(xiàn)出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺功能，通過直觀形象、生動(dòng)的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時(shí)間里，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因。如教古詩《草》中，“離”、“枯”、“榮”等幾處是文章的難點(diǎn)，“野火燒不盡”既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。我在課件中設(shè)計(jì)了四幅場景。第一幅是像大海一樣美麗寬廣的草原，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是一幅“風(fēng)吹草低見牛羊”的草原景象。學(xué)生通過逼真的畫面，理解“離離”之草就是茂盛的草，同時(shí)，通過這幅畫面，也知道了“榮”就是“茂盛”的意思。第二幅是秋季草原圖，依舊是寬廣博大的草原，小草在深秋的季節(jié)變黃了、枯萎了?？磮D后，教師提問：“詩中哪個(gè)字說的就是這個(gè)季節(jié)的小草特征？”學(xué)生理解了“枯”就是“枯黃”的意思?！耙盎馃槐M”，這些小草，怎么會(huì)燒不盡呢？播放第三幅場景：熊熊的烈火在無情地燃燒，露出大片光禿禿的土地。這時(shí)，教師提示“小草的根在哪里”。同學(xué)們很快就知道了大火無情地?zé)粜〔莸娜~，但它的根深深地埋在地底下，并沒有被野火燒死，仍舊在聚集著力量，等待春天的消息，所以說“野火燒不盡”。第四幅場景：春暖花開，小草慢慢地從泥土里鉆出來，舒展著修長的身體，在春風(fēng)中展露著嫩綠的期望。學(xué)生由此了解了“春風(fēng)吹又生”。這樣，看影片與朗讀結(jié)合，便使學(xué)生明白了小草的確具有頑強(qiáng)不屈的精神，并初步知道了“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”可用來形容不屈不撓的革命精神，于是突破了重、難點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳錫林.淺談多媒體在語文教學(xué)中的巧用.福建教育.2007年第3期