小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)重視人格教育

李紅艷

【摘 要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實施建議”部分著重指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！蔽覈L期受應(yīng)試教育的影響，作文教學(xué)的目的和任務(wù)始終沒有跳出“為作文而作文”的怪圈。“教師是學(xué)生個性的塑造者”“教師是學(xué)生的榜樣”，教師本身在對學(xué)生進(jìn)行人格教育中的影響不可忽視。

【關(guān)鍵詞】教師角色；創(chuàng)造性表述；人格教育；個性發(fā)展

近年來，人們在實踐反思的基礎(chǔ)上構(gòu)建了“樂于寫（1～2年級）→自由寫（3～4年級）→學(xué)會寫（5～6年級）→獨(dú)立寫（7～9年級）”的訓(xùn)練序列。這種訓(xùn)練把學(xué)生書面語言運(yùn)用能力與樂于表達(dá)自己真實需要的過程有機(jī)地結(jié)合起來，與以往教材相比，這種訓(xùn)練序列確實更科學(xué)，但是，新課標(biāo)僅僅給我們構(gòu)建了一個理想的理論框架，至于具體如何操作依然是未知數(shù)。于是在具體的作文訓(xùn)練中，出現(xiàn)了教師人為地拔高習(xí)作目標(biāo)、片面追求習(xí)作數(shù)量等現(xiàn)象?！傲⒁庖?，要有意義”“構(gòu)思要巧妙，描述要精美，辭藻要華麗，要講究修辭的運(yùn)用”等等標(biāo)準(zhǔn)無視小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，令廣大小學(xué)生可望而不可及，對作文無形中產(chǎn)生了恐懼心理。如何在作文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行有效的人格教育呢？

一、樹立正確的作文觀，重視學(xué)生的人格教育

記得葉圣陶先生曾說過：“關(guān)于作文，我想大概先得想想學(xué)生為什么要學(xué)作文。回答似乎并不難，當(dāng)然是：人在生活中，在工作中隨時需要作文，所以要寫作文?！比~老先生這番話言簡意賅，點(diǎn)明要義。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實施建議”部分還指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感?！睆倪@句對寫作的要求來看，強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)要貼近生活。所以我們在作文教學(xué)中，應(yīng)竭力教育學(xué)生寫真事、說真話、抒真情，樹立實事求是、實話實說的好學(xué)風(fēng)。記得在一張小測試卷上，我看到了這樣一篇題目為《一件令人討厭的事》的文章：

隨著年齡的增長，我發(fā)覺自己越來越與眾不同。在學(xué)校里我非常氣惱、憤恨。

我叫邴建雷，同學(xué)們常常說我：“大餅！大餅！哈哈……我要吃大餅”！同學(xué)們每次說完，我都會很不開心，也會找一個理由來安慰自己。在學(xué)校里，沒有一個人會喜歡我，甚至都譏諷我。

還記得有一次，我匆匆地來到了學(xué)校，同學(xué)們正在教室里等著嘲笑我，我走進(jìn)教室，他們就大喊：“哈哈……大餅！你家是賣燒餅的，明天給我們多帶來幾個，給我們嘗一嘗……”。我總是說：“我不是賣燒餅的，你們要吃，去小攤買，我家沒有！”可能這樣可以讓我的心里會好受一點(diǎn)。我不知道我應(yīng)該怎么辦才好，只好遮蓋起來。

為什么我會姓邴？為什么我會在這個學(xué)校里讀書？為什么同學(xué)們不來安慰我反而譏諷我？

點(diǎn)評：說實話，該同學(xué)平時的作文并不怎么流暢，沒想到這次的文章卻能一氣呵成。究其原因，這件事取之于他自身的生活積累，長時間的心理壓力，產(chǎn)生了一吐為快的創(chuàng)作欲望。內(nèi)心思想的獨(dú)白和真實情感的傾訴，使本文獨(dú)放光彩。筆者以此為契機(jī)，再次對學(xué)生強(qiáng)調(diào)：作文是一種自我精神性的實踐活動，它與自我心靈活動緊密地結(jié)合在一起，真實就是美。

二、端正教師的角色觀，影響學(xué)生的人格形成

俄羅斯教育家烏申斯基說：“在教育中，一切都應(yīng)以教育者的人格為依據(jù)，因而教育的力量只能從人的人格這個活的源泉流露出來，任何規(guī)章制度，任何人為的機(jī)關(guān)，無論設(shè)想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教育者人格的作用?！眹鴥?nèi)外的大量研究證明，教師人格的教育作用是巨大的，所以教師要自覺、積極地自我塑造，使自己成為胸懷理想、充滿激情、學(xué)識功底厚實、熱愛學(xué)生的人。

我認(rèn)為教師的人格魅力體現(xiàn)在以下幾個方面：德行、才學(xué)、見識、能力。所以在交流《一件討厭的事》這篇文章時，我不僅僅停留在文章真實才能感動人的教育上，還在班級中針對這件事展開了討論。整個過程，我始終沒有發(fā)表自己的觀點(diǎn)，只是傾聽，再傾聽，心緒被學(xué)生感染著、激動著。此時無聲勝有聲，教師對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和善待學(xué)生錯誤的理念在不知不覺中影響著學(xué)生：學(xué)生受到教師責(zé)任心的感染，從而認(rèn)真、負(fù)責(zé)地從事學(xué)習(xí)，相信會逐漸形成有責(zé)任心的人格；而觸動孩子們自己心靈的對話，在他們的心靈中培植了真、善、美的幼苗，讓他們漸漸學(xué)會欣賞、學(xué)會分享、學(xué)會贊美、學(xué)會感恩。

三、優(yōu)化作文訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的人格教育

通過閱讀讓學(xué)生充分感知生活，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而引發(fā)表情達(dá)意的心理沖動。具體地說就是在文本解讀活動中達(dá)到溝通與默契，攪動積淀在學(xué)生心底的生活積累，觸動他們敏感多情的心弦，使他們產(chǎn)生寫作上的沖動，讓語言激流宣泄出來。在作文教學(xué)中，我們要廣開生活之源，深掘精神隧道，使學(xué)生能夠做到關(guān)注生活，有感而發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，把生活看成七色陽光，即便是同學(xué)中間的沖突、矛盾、誤會、爭吵都可以看成是生活中的一朵朵小浪花，一種生活的樂趣，這些都是自己思考寫作的好題材，而不能把它當(dāng)作是一種煩惱，一種包袱。熱愛生活，觀察生活，感受生活中表現(xiàn)自我，盡情地抒發(fā)自我情感，敘述親身經(jīng)歷，描繪內(nèi)心世界，這樣寫出來的作文才能烙上情感個性的印記，涂上獨(dú)特心靈的色彩。