領(lǐng)走進(jìn)作文的門

張霞平

語(yǔ)文學(xué)習(xí)最終需要培養(yǎng)的是學(xué)生的表達(dá)能力，即“出口成章”“下筆成文”的能力。作文教學(xué)，可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，但很多學(xué)生卻怕寫作文。很長(zhǎng)時(shí)間我一直認(rèn)為，學(xué)生怕寫作文，是因?yàn)槲覀儧](méi)有給他們足夠的材料，所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，只要有生活，文章總是能順理成章地被加工出來(lái)的。所以，我們開(kāi)展了“三十六寶粥”“跳蚤市場(chǎng)”“字謎大聯(lián)歡”“保護(hù)雞蛋”等一系列活動(dòng)。這些活動(dòng)確實(shí)給了學(xué)生很多的快樂(lè)和習(xí)作內(nèi)容，也確實(shí)出現(xiàn)了很多優(yōu)秀的有意思的文章。但還是有不少學(xué)生，明明激動(dòng)萬(wàn)分，明明是有趣的事兒，寫出來(lái)還是讓人味同嚼蠟，離他想表達(dá)的有很大的距離，有時(shí)候還會(huì)帶那么一股子老氣橫秋的說(shuō)教味兒。

一“望聞問(wèn)切”，習(xí)作存在諸多問(wèn)題

縱觀現(xiàn)在孩子的習(xí)作，下面一些問(wèn)題還是比較突出的。

1.積累少，字詞不能正確使用

字詞使用得正確與否，將直接影響文字的表達(dá)，如果使用不正確甚至?xí)Ыo別人錯(cuò)誤的信息。如五年級(jí)學(xué)生在《祖國(guó)，我對(duì)您說(shuō)》中這樣寫道：“在遠(yuǎn)古的時(shí)候，中國(guó)和英國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)不斷……”顯然這有問(wèn)題。一問(wèn)，學(xué)生說(shuō)他指的是1840年的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，而又不能確定具體的時(shí)間，于是他寫出了上面的話?？梢?jiàn)這個(gè)學(xué)生對(duì)“遠(yuǎn)古”這個(gè)詞不理解。

2.同一詞語(yǔ)多次重復(fù)出現(xiàn)

文中反復(fù)使用同一詞語(yǔ)，必然會(huì)給人一種單調(diào)乏味的感覺(jué)，這就是患上了詞語(yǔ)“貧血癥”。例如，終于，一群鳥(niǎo)看到了那些稻谷，跳著叫著過(guò)來(lái)了，快進(jìn)網(wǎng)的時(shí)候，似乎發(fā)現(xiàn)了什么，東看看，西看看，總不肯進(jìn)去。我們屏息靜伏在草棚里，從稻垛縫隙里貪婪地看著這些快到手的獵物。這時(shí)，小王有些不耐煩了，他看了我一眼，又看了看遲遲不肯進(jìn)網(wǎng)的歡蹦亂跳的小鳥(niǎo)，微微嘆了口氣。我生怕他沉不住氣，狠狠地看了他一眼。

3.大話、套話成為習(xí)慣

那天打開(kāi)外甥（四年級(jí)）的日記本，里面充斥著一股老氣橫秋的味道，每篇日記后必是“這件事使我明白了……”“通過(guò)這件事，我懂得了……”小小年紀(jì)，八股味十足。這樣的作文，別說(shuō)人家不愛(ài)看，就連他自己也沒(méi)興趣讀，覺(jué)得是自己被逼著表達(dá)出來(lái)的。這在很大程度上抑制了學(xué)生自由表達(dá)的欲望，躍動(dòng)的靈性受到束縛，令他們望文生畏，望文生厭。

4.文章干癟無(wú)味

這應(yīng)該是現(xiàn)在學(xué)生的作文最突出也最棘手的問(wèn)題了。什么人物都是語(yǔ)言、動(dòng)作、神情通通一筆帶過(guò)，有的只是對(duì)事情發(fā)展過(guò)程的描述。這樣的文章就像白開(kāi)水，激不起人家閱讀的興趣。例如，令我印象最深的是最后一場(chǎng)比賽，我的角色變成了主力，一上場(chǎng)，我們就被次塢小學(xué)打了個(gè)十二比六。場(chǎng)上場(chǎng)下都很著急，因?yàn)橹挥袚魯∷麄儯覀儾拍軘D入四強(qiáng)。所以從第二節(jié)開(kāi)始，我擴(kuò)大了防守范圍，可惜，他們的后衛(wèi)仍然投一個(gè)三分球，進(jìn)一個(gè)三分球，分差一下子拉大到了十多分。下半場(chǎng)，我們的手感終于來(lái)了，內(nèi)外線的命中率也高了。由于我們替補(bǔ)少，而且賽程是每天一場(chǎng)，我們的體力漸漸不支，最終，我們以大比分輸?shù)袅吮荣?。這個(gè)六年級(jí)學(xué)生也知道文章整體應(yīng)該有個(gè)印象最深的環(huán)節(jié)，可惜寫的時(shí)候不見(jiàn)人的動(dòng)作，也不聞人的語(yǔ)言，更沒(méi)有人的神情變化，讀者看完不會(huì)留下太多印象。

二、“先品嘗，后下廚”

忽然想起一個(gè)故事：都說(shuō)鱸魚(yú)美，一個(gè)皇帝下江南，點(diǎn)名要吃江南每年進(jìn)貢的鱸魚(yú)。于是接待的地方官挑了最新鮮最好的鱸魚(yú)，請(qǐng)了最好的廚子，給皇帝烹制?？墒腔实鄢粤?，卻責(zé)怪地方官：“這樣的魚(yú)也想拿來(lái)糊弄朕？朕吃了那么多年的鱸魚(yú)，還不知道鱸魚(yú)是什么味兒！”認(rèn)為這是欺瞞他，不把他放在眼里，要以欺君之罪辦他。后來(lái)才弄清，因?yàn)楣艜r(shí)候冷藏技術(shù)不好，交通也沒(méi)現(xiàn)在這么發(fā)達(dá)，江南的魚(yú)送到皇宮里已經(jīng)不新鮮了?；实垡恢背灾@樣的魚(yú)，認(rèn)為鱸魚(yú)就是這個(gè)味道，新出水的鱸魚(yú)反而不對(duì)味了。

所以，既然要讓學(xué)生寫出優(yōu)秀的文字來(lái)，就應(yīng)該先讓學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的習(xí)作有個(gè)大概的認(rèn)識(shí)。因此，我經(jīng)常會(huì)有意無(wú)意地給學(xué)生品讀優(yōu)秀的片段。為了不讓他們感到我是在教育，這些優(yōu)秀的片段大多來(lái)自他們閱讀的課外書(shū)。學(xué)生讀課外書(shū)，更多的是關(guān)注情節(jié)，就像我們讀《紅樓夢(mèng)》，很少有老師第一次讀就會(huì)去關(guān)注里面的詩(shī)詞一樣。我們老師能做的，便是點(diǎn)醒學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)的眼睛。學(xué)生讀的書(shū)我基本上都讀，努力將學(xué)生丟掉的精彩再次送到他們眼前。比如，最近班上很多學(xué)生在看《貓武士》，我借來(lái)一本，開(kāi)頭的一段便讓人眼前一亮。

水聲如雷，漫過(guò)巖石，泄進(jìn)峽谷劃出一道優(yōu)美弧線，直落深潭，翻起白浪。夕陽(yáng)余暉灑在水霧飛沫間，折射出美麗彩虹。

三只貓坐在瀑布上游的河岸邊，看著另一只貓昂首闊步、姿態(tài)優(yōu)雅地穿過(guò)覆滿青苔的河岸，朝他們走來(lái)。她腳下星光閃爍，灰藍(lán)色毛發(fā)如云似霧。

我便讀給他們聽(tīng)，學(xué)生很驚訝，他們從來(lái)都沒(méi)發(fā)現(xiàn)他們?cè)谧x的書(shū)里也有此等美麗的文字，更為自己的一直忽視感到不好意思。我笑他們是佛向遠(yuǎn)處求，卻忘了到處都有可以學(xué)習(xí)的老師。通過(guò)一次次品讀這樣的文字，久而久之，學(xué)生在閱讀時(shí)也能帶著欣賞的眼光去關(guān)注這些文字了。

學(xué)生自己的習(xí)作能給他們帶來(lái)更多的刺激和興趣。我經(jīng)常在小作文的批改中采用學(xué)生互批的形式，只表?yè)P(yáng)，不建議。發(fā)現(xiàn)同學(xué)習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，用波浪線劃出來(lái)，如果整篇好，可以寫總評(píng)。有時(shí)也會(huì)安排學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)同學(xué)習(xí)作中寫得突出的地方。學(xué)生對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)極感興趣，因?yàn)檫@些文章的作者就在他們身邊。這些紅紅的波浪線除了對(duì)提高學(xué)生寫作興趣有無(wú)法比擬的作用外，也給他們一個(gè)暗示，文章就要這樣寫，如果你的文章中也能有這樣的文字，也能得到那么多的波浪線。這種暗示比老師的說(shuō)教效果要好得多。以下摘錄幾個(gè)學(xué)生自己的習(xí)作中被同學(xué)極為贊賞的句子。

那張網(wǎng)織得真細(xì)致??！一陣風(fēng)吹來(lái)，那張網(wǎng)就像輕紗一樣被吹軟了，吹彎了，像氣球似的鼓脹起來(lái)。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看，就猶如那兒蒙著一層霧靄，薄得一碰即破、一觸即碎?？伤直〉萌绱藞?jiān)強(qiáng)，一陣大風(fēng)吹過(guò)，也沒(méi)有像我想象的那樣如煙般消失不見(jiàn)。（《網(wǎng)》，作者：周天愉）

這是我生平第一次化妝。我的心癢癢的，撲通撲通地跳個(gè)不停。坐下，輕輕地合上眼睛，享受刷子在臉上輕撫過(guò)的甜蜜。（《那個(gè)上午》，作者：吳萬(wàn)利）

撿起把卵石，摘下許多三葉草和帶有露珠的花兒走到河邊。我喜歡聽(tīng)鵝卵石落入水中發(fā)出的清脆聲響，喜歡看濺起的水花;喜歡將三葉草放入水中，喜歡看她在水中舒展曼妙的身姿;喜歡將花瓣撒在水面，看她們跳著優(yōu)美的華爾茲漂向遠(yuǎn)方……（《灰蒙蒙的天》，作者：宣佳潔）

多看這些，文字就真的能跳起優(yōu)美的華爾茲，在我們的作文稿紙上來(lái)一臺(tái)華麗的演出。

三、“對(duì)癥下藥”，逐個(gè)擊破

大方向的引導(dǎo)給學(xué)生指明方向，但如何渡過(guò)此岸到彼岸的茫茫，我們應(yīng)該給他們一艘艘船。在平時(shí)的作文指導(dǎo)中，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的近況進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)。

1.讓字詞更鮮活

還是以前面提到的那段文字為例，在這一小段“捕雀”的文字中，接連出現(xiàn)了許多次“看”。其實(shí)，漢語(yǔ)的詞匯是十分豐富的。表示同一個(gè)動(dòng)作的，常常有幾個(gè)乃至幾十個(gè)同義詞。用于表示“看”這個(gè)意思的，就有“望”“見(jiàn)”“睹”“瞅”“瞧”“盯”“瞄”“瞟”“瞰”“瞻”“瞪”和“瞥”等。說(shuō)它們同義，是指都有“看”的意思。細(xì)究起來(lái)，它們又有細(xì)微區(qū)別。經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)這段文字進(jìn)行了修改。根據(jù)以上這幾次“看”的不同語(yǔ)言環(huán)境、不同感情色彩及其細(xì)微差別，分別改用了“看”的同義詞：第一個(gè)“看”不變;第二個(gè)“東看看，西看看”改為“東瞅瞅，西瞧瞧”;第三個(gè)“看”改為“盯”;第四個(gè)“看”改為“瞟”;第五個(gè)“看了看”改為“瞥了瞥”;第六個(gè)“看”改為“瞪”。一讀，一體味，感覺(jué)比原文生動(dòng)確切多了。

同時(shí)，寫作時(shí)要多利用我們平時(shí)接觸的文言文。文言文中很注重不重復(fù)用詞，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的提醒和訓(xùn)練，學(xué)生在需要用同一意思的詞時(shí)就會(huì)盡量做到不重復(fù)，對(duì)于詞與詞之間的細(xì)微區(qū)別也更敏感了。

2.讓人物會(huì)說(shuō)話

讓人物說(shuō)話不是問(wèn)題，學(xué)生還很喜歡用這種描寫的手段，因?yàn)榭梢苑侄螌懀屛恼驴雌饋?lái)很長(zhǎng)的樣子。但人物說(shuō)的話是不是符合人物個(gè)性，卻是很少有學(xué)生去關(guān)注的?；旧希瑢W(xué)生自己是怎樣的口氣，他筆下的人物就是怎樣的語(yǔ)言。教學(xué)《景陽(yáng)岡》一文時(shí)，對(duì)于名著，我們總會(huì)順便聊了聊，我趁機(jī)和學(xué)生從《水滸》聊開(kāi)去。

“你是什么鳥(niǎo)人，敢在這里剪徑？”

“沒(méi)你娘鳥(niǎo)興，你這小子也學(xué)老爺名目在這里胡鬧！”

這是黑旋風(fēng)李逵遇到李鬼時(shí)的話。大屏幕上是提著板斧，怒目圓睜的李逵，故事講著，定格到這兩句話，一個(gè)性子率直的草莽英雄形象便活了起來(lái)。我將兩句話一換，學(xué)生都笑了：

“你是什么人？你要干什么？”

“瞎胡鬧，你竟敗壞我的名聲！”

雖然意思相同，但后來(lái)的話里怎么都感覺(jué)不夠味兒，文縐縐的，像是嚇破了膽的路人，又像是氣急敗壞但又無(wú)可奈何只能逞逞口舌之能的文人。

又聊到吳用，這個(gè)文質(zhì)彬彬的書(shū)生，如果從他的嘴里蹦出“沒(méi)你娘鳥(niǎo)興，你這小子也學(xué)老爺名目在這里胡鬧”會(huì)如何呢？學(xué)生又笑了，笑得捶桌頓足。通過(guò)這樣的對(duì)比，跟學(xué)生講什么樣的人物就應(yīng)該有什么樣的語(yǔ)言自然就水到渠成了。

一時(shí)間，學(xué)生的作文中語(yǔ)言個(gè)性起來(lái)了，而且讓我這個(gè)老師看著看著就有孩子的面容浮上來(lái)。

“我想到阿蔡了。”我對(duì)室友們說(shuō)。（這是我們班一個(gè)很有思想但不善言詞的女孩子）

大家都沉默了。

過(guò)了許久。丹陽(yáng)打破了沉寂：“是啊，這死阿蔡，怎么說(shuō)走就走啊！”（這是個(gè)咋咋呼呼的女孩子，說(shuō)話直爽） “哦，提起阿蔡，我就想起那次‘飲水機(jī)事件，他和馬涵竣一起做‘毒藥，結(jié)果，唉……夠悲劇的?！辫磋绰柫寺柤?。（這是個(gè)能將笑話講得一本正經(jīng)的羅馬尼亞籍華裔女孩）“呵，對(duì)了，那次阿蔡超厲害的！”傅傅接著說(shuō)道，“他去吃飯時(shí)，從樓梯上滾了下來(lái)，居然還安然無(wú)恙，佩服啊！”（我能想象這個(gè)女孩說(shuō)著“佩服”時(shí)含笑的眼）

大家都侃侃而談。

3.讓人物在思考

每一個(gè)外在事物都會(huì)引發(fā)內(nèi)心的波動(dòng)，但因?yàn)樾囊饬鬓D(zhuǎn)實(shí)在太快還是其他原因，除了“我想”這種寫法外，學(xué)生很少會(huì)直接通過(guò)寫人物心理來(lái)敘述故事。管建剛老師的《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》給了我很大的啟示，他的可操作性讓我直接偷了回懶，用了其中最貼近學(xué)生生活的例子。

下節(jié)語(yǔ)文課，老師要檢查背誦情況，課間，我連作業(yè)都不寫，一直在背書(shū)。課上，我的同桌被老師抽到了。他背得不熟，老師說(shuō)，下午還要查他。等了半天，老師也沒(méi)抽到我。

“第一句話，猜一猜，‘我有什么內(nèi)心的想法?！蔽覍W(xué)著管老師問(wèn)。

學(xué)生在靜了幾秒后便活躍起來(lái)：

“我肯定還不會(huì)背，又怕被抽到，很著急?！?/p>

“作業(yè)要寫，課文也要背，怎么辦呢？”

“那么后面幾句呢？”我接著問(wèn)。

“同桌背不出，‘我背得出，我很想幫他。”

“我背得出，老師卻不叫我，讓人心里很癢癢?！?/p>

接下來(lái)就是請(qǐng)學(xué)生選擇其中一部分寫寫當(dāng)時(shí)的心理，因?yàn)檫@樣的情況大部分學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)，所以個(gè)個(gè)言之有物。雖然不一定能達(dá)到管老師的水平，也別有一番特點(diǎn)。一個(gè)學(xué)生這樣寫道：

“糟糕！這兩天在忙著完成活動(dòng)計(jì)劃，忙著和組員們討論該準(zhǔn)備什么，把背書(shū)這茬完全忘啦！這可怎么辦呢？萬(wàn)一被老師抽到……唉，我都不敢想，從來(lái)沒(méi)失過(guò)手啊！一世英名不能付諸流水，我得趕緊背了！數(shù)學(xué)作業(yè)啊，希望老沈今天心情不錯(cuò)。哎呀，不管它了，先把眼前的這關(guān)過(guò)去再說(shuō)！”

后來(lái)，我們學(xué)著“將鏡頭拉近”，學(xué)著“放慢鏡頭”，學(xué)著“寫成連環(huán)畫”，學(xué)著將外貌描寫和人物特征進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)這樣的系列專項(xiàng)培訓(xùn)，學(xué)生們對(duì)文字的敏感度增強(qiáng)了，寫出來(lái)的文字多了場(chǎng)景感，人物也開(kāi)始不再跟作者一個(gè)個(gè)性了。

4.讓作者勤修改

文章是寫出來(lái)的，好文章是改出來(lái)的?？墒菍W(xué)生往往對(duì)老師這樣的話不以為然。很多學(xué)生對(duì)自己寫好的作文會(huì)有一種“偏愛(ài)”，看看這一段感到不錯(cuò)，看看那一段覺(jué)得也挺好，看了幾遍一個(gè)字也沒(méi)有動(dòng)。也有的學(xué)生寫的時(shí)候就沒(méi)有文思泉涌，好不容易完成一篇習(xí)作，有實(shí)在不知道該如何下筆進(jìn)行修改。他們還認(rèn)為，反正改是軟性的任務(wù)，看了幾遍也沒(méi)改的靈感，便束之高閣，不再理會(huì)了。

文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來(lái)。當(dāng)學(xué)生學(xué)到一些方法后，我總讓他們寫完后問(wèn)三個(gè)問(wèn)題：文章像電影一樣，主角可有符合故事情節(jié)的背景（場(chǎng)景描寫）？說(shuō)的話是你的還是他的（性格刻畫）？可以看到人物面部表情的變化嗎（情感變化）？ 是為“文后三省法”。

可是修改的熱情總是一波一波，起起落落。如何才能更有效地讓學(xué)生自己堅(jiān)持呢？聽(tīng)了管建剛老師的講座后，我豁然開(kāi)朗，他的報(bào)紙為他的作文教學(xué)起到了不可替代的作用。憶起我剛畢業(yè)那年就開(kāi)始辦的小報(bào)，只是因?yàn)闆](méi)能堅(jiān)持，未能品嘗管老師擁有的那份甜。心動(dòng)不如行動(dòng)，我便著手重拾。學(xué)生自己定下報(bào)名——“冰藍(lán)”，取冰藍(lán)色純潔之意。預(yù)錄-修改-錄用-找茬，這四部曲直接照搬管老師的，因?yàn)橛X(jué)得實(shí)在好用。五篇文章被錄用后還可以使用筆名，這也讓學(xué)生充滿了期待。

因?yàn)樵凇罢也纭杯h(huán)節(jié)中，如果其他同學(xué)能對(duì)作者的文章有合理的建議，或者發(fā)現(xiàn)明顯的錯(cuò)誤并修改，便能得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)。所以，一旦被預(yù)錄，學(xué)生們就開(kāi)始認(rèn)真地修改?？吹綄W(xué)生預(yù)錄的稿子上紅紅的一片修改印記，我心里暗暗得意。學(xué)生學(xué)會(huì)了用朗讀來(lái)檢查自己的作文，也肯請(qǐng)同學(xué)來(lái)幫忙指點(diǎn)，有時(shí)為了一個(gè)詞的正確表達(dá)，能在那里討論上好幾個(gè)課間。每期《冰藍(lán)》下發(fā)，教室里便掀起一股爭(zhēng)論潮，有的作者拼命為自己的文章辯護(hù)，有的作者一臉沮喪，后悔未能修改得更仔細(xì)些。

千磨為玉器，百煉成文章。希望我們的學(xué)生能在閱讀中充實(shí)，在生活中感受，用文字重現(xiàn)生活，并從中感受到表達(dá)的快樂(lè)。