真情寫真意：習(xí)作教學(xué)的核心

王國乾

【關(guān)鍵詞】 自能寫真；習(xí)作教學(xué)；素材；方略

【中圖分類號】 G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）19—0100—02

學(xué)生自主地寫出“我自己”在現(xiàn)實中經(jīng)歷的真人真事、真物真景、真情真意或自己“創(chuàng)生”的想象世界，不是抄襲、照搬，不是對成人一味的鸚鵡學(xué)舌和意志服從，而是真正實現(xiàn)“我手寫我心”，筆者稱為“自能寫真”。要達(dá)到這種境界，必須要通過教師有效的習(xí)作教學(xué)。具體步驟有以下四步。

一、積累素材煉思想

素材來源于生活實踐，應(yīng)該說人人都有素材。但在實際習(xí)作中，有人卻冥思苦想，捉襟見肘。原因在于：一是觀察處在無意識狀態(tài)，缺乏有意觀察、有意積累的方法和習(xí)慣；二是在一定程度上，生活還不夠多姿多彩。對此，解決辦法如下：一是引導(dǎo)學(xué)生做日常生活的“有心人”和記錄人，二是讓學(xué)生參加校內(nèi)外豐富多彩的實踐性活動，三是指導(dǎo)學(xué)生開展課題性研究活動，四是在作文課上現(xiàn)場開展活動“創(chuàng)造”素材，五是從與其他學(xué)科的滲透與聯(lián)系中獲取素材，六是從電視、網(wǎng)絡(luò)及書刊報紙的閱讀中積累素材等。需要強(qiáng)調(diào)的是，到一定程度，習(xí)作的質(zhì)量高低主要在于立意和內(nèi)容，為此，不斷積累、升華情感和思想是這個過程中一以貫之的“紅線”。如，某生做事一向怕麻煩，不求精求好，一次看到同院76歲的李奶奶帶著她的孫子，滿頭大汗地騰挪東西，準(zhǔn)備粉刷墻壁，李奶奶對他說：“在黑房子里住了半輩子，也該亮亮堂堂地住幾天了！”他嘴上說“是”，心里卻在想：“這么老了還圖這個，再說，還能活幾天？這么折騰合算嗎！”當(dāng)時他覺得這事是作文的“廢料”！后來經(jīng)過老師和同學(xué)的幫助，他“透視”出了自己性格上的弱點及李奶奶言行的“不簡單”，提煉“思想”，寫出了一篇有分量的作文。

二、創(chuàng)設(shè)情景啟心扉

除了挖掘或“創(chuàng)生”素材，習(xí)作課堂還要讓學(xué)生的注意力、情緒、情感、思維離開自然狀態(tài)下的生活，“忘我”投入到課堂習(xí)作活動所需要的特定的心理環(huán)境和氛圍、場景中，從而產(chǎn)生對特定對象強(qiáng)烈的注意力、探究力、反思力和表達(dá)力。這就是創(chuàng)設(shè)情景。這種“情景”要求形象化、情趣化、角色化，手段可以有激情描述、聯(lián)想想象、問題設(shè)置、音樂烘托、場景布置、直觀演示、動手操作和表演、游戲、競賽、研究等活動。其方式有情感交流式、經(jīng)驗調(diào)動式。動機(jī)激發(fā)式、童話想象式、觸景生情式、談心聊天式、搭臺交際式等等。如，寫《難忘的 》，創(chuàng)設(shè)帶學(xué)生們?nèi)ル娨曆莶ガF(xiàn)場做客、與主持人共同制作節(jié)目的特殊交際情景，在“訪談”交際氛圍中，自然地去追憶往事、交流情感、感悟所得。再如，寫《請到我的家鄉(xiāng)來》，用課件展示蘭山、白塔山、五泉山、黃河等，并把牛肉面、釀皮子、灰豆子、百合等實物帶到課堂，讓學(xué)生觸景生情，說出家鄉(xiāng)風(fēng)物的名字，踴躍傾吐自己相關(guān)的經(jīng)歷和感受。

三、選準(zhǔn)方略導(dǎo)寫真

在通過創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生的身心介入到習(xí)作活動中后，教師還需采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式、流程和策略方法，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自能寫真”的實踐訓(xùn)練。經(jīng)過長期探索，歸納出以下七種方式、途徑，或曰課型：

1.表達(dá)訓(xùn)練型

以語言訓(xùn)練或?qū)懽鞣椒?、技巧的?xùn)練為目標(biāo)或載體、手段，并引發(fā)學(xué)生的生活體驗和興趣情感，讓學(xué)生為表現(xiàn)生活的“真味”而積極進(jìn)行表達(dá)實踐。

語言訓(xùn)練如象聲詞的運用，形容詞的運用，某些句式的運用等，寫作技巧訓(xùn)練如怎樣寫好開頭、結(jié)尾，怎樣寫具體，怎樣寫人、記事、寫景，怎樣寫靜態(tài)、動態(tài)等。比如訓(xùn)練怎樣寫好開頭。教師先讓學(xué)生反思自己以往作文在開頭上的妙處與敗筆，總結(jié)出“開門見山”“交代事由”“提出問題”等好的開頭方式，接著教師讓學(xué)生根據(jù)要求選材寫作，寫好開頭。

2.實踐體驗型

蘇霍姆林斯基曾指出：學(xué)生寫作文容易出現(xiàn)“重復(fù)別人的思想”，“寫的是一些硬擠出來的、笨拙的、背誦下來的句子和詞組”，這對發(fā)展學(xué)生智力和運用語言的能力是不利的。為此，課堂上組織學(xué)生參與觀察、制作、實驗、游戲、競賽、辯論、訪談等實踐性的活動，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)觀察者、實踐者、研究者的角色，從動腦、動手、動口中發(fā)展思維、發(fā)展語言，并讓學(xué)生以此活動或觀察對象為題材，從不同角度寫出作文。這種“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”的“素描”式、活動式的習(xí)作活動，使學(xué)生對素材記憶猶新，比較容易表述真實的見聞和感受。如，教師先做《魔力膠水》實驗，“拿膠水”將兩本書一頁頁相互“粘”（插）在一起，然后讓學(xué)生親身“見識魔力”（拉不開），再“揭示奧秘”，之后又讓學(xué)生自己做實驗，這樣拋棄了程式化的作文教學(xué)模式，降低了作文難度，實現(xiàn)了輕松寫作。

3.情景想象型

設(shè)置并將學(xué)生引入某種假想的情景并擔(dān)任角色，通過設(shè)身處地地體驗，獲得一種經(jīng)驗和感悟，然后以這種想象的情景和結(jié)果為題材寫出作文。其形式有兩類：

（1）現(xiàn)實性想象作文。一種是以現(xiàn)實為原型，經(jīng)過加工、組合、想象，編創(chuàng)出人物形象和故事情節(jié)的文學(xué)性寫作；另一種是想象未來社會的現(xiàn)實情況，如《未來的……》《20年后的……》《假如我是……》

（2）虛幻性想象作文。包括童話作文、神話作文、科幻作文。童話作文和神話作文都可以使用擬人、夸張、渲染等手法。神話作文角色的主觀性更強(qiáng)，帶有濃厚的浪漫色彩；童話作文中事物的特點必須在現(xiàn)實生活中能找到依據(jù)，故事的發(fā)生也要符合客觀事物發(fā)展的規(guī)律。如，寫長頸鹿可以夸張它的脖子有多么長，多么神奇。而想象它的牙齒比老虎的還鋒利就不合情理；科幻作文的特點最為獨立，強(qiáng)調(diào)想象與自然科學(xué)知識的結(jié)合，可以有科學(xué)設(shè)計、科學(xué)童話等不同形式。

4.素材挖掘型

每個人積累的生活、認(rèn)識、感受往往以模糊或“沉睡”的狀態(tài)潛存于自身。這就需要通過適當(dāng)?shù)姆绞絾拘眩顾鼈冊谀X海中清晰起來、活躍起來，從而寫出具有各自特點的習(xí)作來。方式一般有兩種：

（1）面→線→點，即由教師引導(dǎo)學(xué)生從宏觀題材中選擇出個性化的題材內(nèi)容構(gòu)思寫作。如，引導(dǎo)學(xué)生在一次自辦隊報的活動這個“面”上抽出“線”：辦報過程中的趣事、人物、簡介等，通過學(xué)生互相交流、補(bǔ)充，再各自選材、自由命題。這樣很自然地過渡到每個人所寫的“點”。

（2）由點到面，即由一個細(xì)節(jié)、一點感受生發(fā)開去，逐漸聯(lián)想到整個畫面、情景及事情的來龍去脈。其程序為：關(guān)鍵詞→完整句→段落→全文。如，由“高興”到說出“因為……而高興”的句子，再到說清事情的前因后果，進(jìn)而說或?qū)懗鲇懈杏|、印象深的片段，最后寫出整篇。在這個過程中，指導(dǎo)學(xué)生注意表達(dá)要素，并通過人物的語言、動作、神情和心理活動等表達(dá)真情實感。

5.匯報交流型

先讓學(xué)生在課堂上展示交流按有關(guān)要求在課外搜集的資料或調(diào)查研究的成果，然后讓學(xué)生自主選擇材料寫成敘述性或研究性的習(xí)作。這就要求教師在課前安排學(xué)生用充裕的時間開展觀察、訪問、調(diào)查及親身參與體驗及相應(yīng)的語言積累等活動，并收集好資料。在課中搭建平臺讓全班學(xué)生充分交流，深入探討。在選材時，讓學(xué)生以自己搜集的材料為主，并通過比較、鑒別和篩選，吸納別人搜集的有價值的內(nèi)容，寫出有個人特點的習(xí)作。比如，讓中年級學(xué)生寫秋天，先組織學(xué)生開展尋找秋天、感知秋天、想象秋天等系列觀察、體驗活動，在交流匯報之后再落筆行文。

6.交際實用型

長期以來，學(xué)生總把習(xí)作僅僅當(dāng)成一種作業(yè)，而沒有當(dāng)做實際生活的需要。為此，創(chuàng)設(shè)一種類似于真實生活的情景或直接把實際生活引入課堂，讓學(xué)生按照交際、實用的需要，寫出有實用意識或?qū)嵱靡饬x的習(xí)作。比如海報、廣告詞、說明書、對聯(lián)、實錄、活動紀(jì)實、研究報告、書信、導(dǎo)游詞、建議書等。在習(xí)作完成后，盡可能體現(xiàn)出習(xí)作在實際生活中的積極作用。比如讓學(xué)生為班級、為學(xué)校寫建議書，完成后，教師要盡可能協(xié)調(diào)班級、學(xué)校針對建議書上的某些內(nèi)容作出回應(yīng)。

7.間接體驗型

區(qū)別于讓學(xué)生直接從自己的生活經(jīng)歷中擷取原始材料，而是通過錄音、錄象、圖片、經(jīng)典課文、書報雜志等載體給學(xué)生間接地提供已做過加工的各種形式的材料，讓學(xué)生通過觀察、閱讀、分析思考和想象寫出作文。比如錄音、錄象、圖片、網(wǎng)絡(luò)、文本等的使用。比如“基于繪本的想象習(xí)作”就是讓學(xué)生通過閱讀體驗、想象續(xù)編、獲得感悟。再如一份騙人的廣告單，說的是購買什么東西若干件后可獲什么大獎等等。讓學(xué)生經(jīng)過閱讀和討論研究，發(fā)現(xiàn)其虛假所在，并想象老實顧客上當(dāng)?shù)那榫埃缓髶?jù)此寫出揭示說明騙局的文章或編創(chuàng)出相關(guān)故事。

七種課型的劃分和運用，有利于教師在實踐中根據(jù)教學(xué)的不同需要，精準(zhǔn)選擇方略途徑，抓住重點力求“踏石留印、抓鐵有痕”。

四、教會自改達(dá)自能

有教師抱怨：“批作文累壞了老師，學(xué)生卻只看個分?jǐn)?shù)！吃力不討好，還不如不批！”那么，究竟如何評改作文才能使學(xué)生獲得實實在在的益處呢？這就是按照課標(biāo)要求的：讓學(xué)生“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改”。在具體操作時，按照循序漸進(jìn)的原則，先是讓學(xué)生寫出對教師評語的認(rèn)可意見及自己改進(jìn)的措施，逐漸變“評語”為“提示語”，標(biāo)出問題，讓學(xué)生自行修正，同時教給學(xué)生學(xué)會運用規(guī)范的修改符號。在此基礎(chǔ)上，采用參與式評改，由學(xué)生個人、伙伴或小組、教師三個層級依次進(jìn)行。在學(xué)生評改時，引導(dǎo)學(xué)生再次明確習(xí)作要求和重點所在，并視學(xué)情分項指導(dǎo)，分項反饋和強(qiáng)化。在學(xué)生評改的基礎(chǔ)上，教師最后做“把關(guān)評改”，以保證評改的科學(xué)性和實效性。

綜上所述，教師在生本理念和開放觀念指導(dǎo)下，搭建平臺，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮“我”的主體作用，在生活或模擬生活中體驗發(fā)現(xiàn)，得意生情，而后情動辭發(fā)，快意表達(dá)。而寫法、改法指導(dǎo)的有效跟進(jìn)，必能助推學(xué)生步步逼近、最終達(dá)到“自能寫真”之境界。

（注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《“自能寫真”有效習(xí)作教學(xué)策略途徑的研究》的階段性成果。立項號：GS〔2016〕GHB0515）編輯：張慧敏