程序教學和時空認知結合教學法在籃球技術教學中實驗研究

袁博

（延安職業(yè)技術學院，陜西延安716000）

程序教學和時空認知結合教學法在籃球技術教學中實驗研究

袁博

（延安職業(yè)技術學院，陜西延安716000）

運用文獻法、調查法、統(tǒng)計分析法、系統(tǒng)設計法和教學實驗法，以優(yōu)化教學效果，總結籃球技術教學經驗，對籃球技術教學中采用程序教學和時空認知相結合的教學法與常規(guī)的教學法進行實驗對比論述分析。結果：實驗組各項技術指標均值明顯優(yōu)于對照組，且有顯著差異。結論：程序教學法和時空認知結合的教學法優(yōu)化了教學結構和教學過程，產生了良好的教學整體效應，教學過程達到完善而系統(tǒng)化。

籃球技術教學；教學法；控制；反饋

隨著我國經濟、科技、教育和體育教育的迅速發(fā)展，在心理學和體育體育教學等領域中產生許多新的學科，從而，新的教學理念不適應新學科的發(fā)展，為了改變這種思想，許多專家、教師在實踐中探索新的教學法應用到教學當中，并取得一定的教學效果。當下程序教學和時空認識相結合的教學法是建構在多學科領域的基礎之上。為了優(yōu)化體育教學任務或目標的方式、途徑、手段等，提高教學質量，達到學生學習的效果，為了彌補傳統(tǒng)教學方法的不足，適應新的教學模式來加強和改變學生學習的效果，把學生在上課時對老師講解理論知識認同后，再認知重組，然后到配對三個階段，學生的自我教育的表象和語言線索，提升思維方式應用到實踐體育技術程序教學中去，本文根據體育教學理論的指導，結合控制論和心理學等學科理論，探討，采用小步子程序教學；階段性技術檢測；時空認知表象訓練；及時反饋和糾正幫助；從而加速運動技能形成，達到學生學習的效果，構建新的教學模式。

一、研究對象

選取延安職業(yè)技術學院2013級學生為研究對象,選取未從事過籃球訓練的60人,隨機分成對照組A和試驗組B,每組30人(全是男生)。

二、研究方法

1、文獻資料法

利用延安職業(yè)技術學院的圖書資料和互聯網搜集大量與本研究相關的成果，并進行篩選和整理，為本研究奠定了研究基礎。

2、問卷調查法

采用問卷調查法調查相關籃球專家或者學者的寶貴意見，確定本研究課堂實驗教學內容和評價標準。

3、實驗法

（1）實驗分組及教法

根據體育學院籃球課的進度安排，對照組和實驗組都在塑膠籃球場上進行上課，依據實驗對象隨機分為實驗組A、對照組B兩組，其中實驗組A采用“程序教學與時空認知相結合的教學法”授課，對照組B采用傳統(tǒng)的體育教學方法授課。實驗組和對照組均由研究者一人授課。

（2）實驗前后過程控制

（1）實驗前一周對被試學生的籃球技術統(tǒng)一進行前測，測試指標為運球三步上籃技術動作。

（2）學習內容均為運球三步上籃上課均由同一名教師授課。

（3）學習時數相同、共6次課（即12學時）結束后，統(tǒng)一進行后測。

（4）實驗后請專家教授對測試兩組按照統(tǒng)一考核標準進行評價。

綜上所述，開放教學的一個最大特點，就是強調實踐，強調體驗。而創(chuàng)造力開發(fā)的一個根本特點也是強調實踐，強調體驗，因為創(chuàng)造力的提高不能停留在看書、聽課上。開放式的教學有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，發(fā)展學生的智力，提高學生的綜合素質。它與傳統(tǒng)的教學模式相比，能充分調動學生的學習積極性，變被動為主動，變“要我學”為“我要學”，同時能最大限度地激發(fā)學生的求知欲，這有利于興趣的培養(yǎng)，使教師和學生能在一個寬松愉快的氣氛中探討交流，真正做到因材施教。

（3）教學評價標準

表1學生時空認知能力評分表（見下頁）

4、教學程序設計法

根據程序教學法與時空認知相結合的教學法（以下簡稱結合教學法）來進行教學程序、課堂教學程序的編程和設計。

5、實驗的統(tǒng)計方法

在pc機上采用spss統(tǒng)計學軟件對所獲實驗數據運用常規(guī)分析，采用t檢驗對實驗數據進行處理。

三、結果與分析

分值/內容2 4 6 8三步上籃分解技術完整技術不理解時空口決做動作時感覺不清析找不出自已的不足之處找不出糾正辦法不理解時空口決做動作時感覺不清析找不出自已的不足之處找不出糾正辦法理解時空口決做動作時感覺不清析找不出自已的不足之處找不出糾正辦法理解時空口決做動作時感覺不清析找不出自已的不足之處找不出糾正辦法理解時空口決做動作時感覺清析找不出自已的不足之處找不出糾正辦法理解時空口決做動作時感覺清析找不出自已的不足之處找不出糾正辦法理解時空口決做動作時感覺清析找出自已的不足之處找不出糾正辦法理解時空口決做動作時感覺清析找出自已的不足之處找不出糾正辦法10理解時空口決做動作時感覺清析找出自已的不足之處找出糾正辦法理解時空口決做動作時感覺清析找出自已的不足之處找出糾正辦法

1、實驗前數據分析

為了控制實驗條件，提高實驗的誤差，對實驗組和對照組學生進行實驗前的三步上籃技術動作掌握差異性檢驗。

表2 實驗前學生技術測評結果對比表

2、實驗設計及實施程序

（1）教學程序

圖1 結合的教法在籃球技術教學中的課堂教學程序

結合教學法的的教學程序，在課的開始前教師要做好準備工作，按照教學實驗過程中籃球技術教學時空感口決的建立及其課時教學內容劃分，建立以下時空口決。通過時空口訣的演練和鞏固，讓學生學會科學的理解方式和思考方式，又能夠從感性認識學習階段發(fā)展到掌握理性的技術學習方法（見下表2）。

表3 教學實驗過程中籃球技術教學時空感口決

（2）籃球技術教學學時安排

根據本教學法實驗程序按照圖1具體安排如下：

第一次課：上課前要安排學生按教學程序自學籃球技術的教材內容，并學習筆者編寫的籃球技術的時空感口決。同時、給學生講解時空認知教學程序，并進行初步的演練，為上課進行打下基礎。在課的開始部分教師講解示籃球技術動作，并結合籃球技術圖片口決進行講解，其口決見表3。第三步根據學生聽，看到的進行閉目表象訓練，加強學生對籃球技術的時空感的理性認識。同時，教師再進一步講解時空認知時空感口決；然后以小組為單位進行實踐操練。采用通過、基本通過、未通過的評議方法，然后對基本通過和未通過的學生進行糾正練習，之后再相互討論和反饋，達到學習的效果。在課前、后讓每名學生填寫一份時空感認知問卷，這樣不同的信息反饋使學生時空認知感得到強化。

第二次課：學習上籃的第一步技術。強調學生對三步上籃的第一步技術的時空感口決（第一步要大，目的是超越防守），然后進行初步演練。在課的基本部分，教師先講解技術動作的要領，然后進行示范，并結合時空感口決，進行實踐練習技術動作，并通過學生相互評議和交流反饋，教師對技術動作不規(guī)范的學生進行糾錯練習。

第三次課：學習三步上籃的第二步技術動作。課前讓學生學習三步上籃的第二步技術的時空感口決（第二步要小，目的是為第三步創(chuàng)造有力的起跳技術）。在課的基本部分，教師先講解技術動作的要領，然后進行示范，并結合時空感口決，進行實踐練習技術動作，并通過學生相互評議和交流反饋，教師對技術動作不規(guī)范的學生進行糾錯練習。

第四次課：學習三步上籃的第三步技術，課前讓學生學習三步上籃的第三步技術的時空感口決（第三步要要高，目的是起跳后身體重心不能向前大幅度移動和起跳越高越好處理上籃的技術）。在課的基本部分，教師先講解技術動作的要領，然后進行示范，并結合時空感口決，進行實踐練習技術動作，并通過學生相互評議和交流反饋，教師對技術動作不規(guī)范的學生進行糾錯練習。

第五次課：本次課進入完整技術學習階段和改進、鞏固和提高籃球技術學習。課前教師根據前四次課的學習情況，讓學生溫習籃球三步上籃的完整技術的時空認感口訣（一大、二小、三高）。課中教師縣講解完整技術動作要領，然后進行示范技術動作。同時，加強學生時空認知的表象訓練，讓學生記住籃球三步上籃完整技術的時空認知口決“大、小、高的同時，讓學生進行自主練習，教師根據學生練習情況，進行及時糾錯練習，并通過教師、學生相互間的評議，來改進學生的技術動作學習情況，從而加強學生對籃球技術時空感的鞏固，以及對籃球技術的完全掌握。

第六次課：進行技術考試（技評、達標），考試標準與內容相同。

3、實驗后測的結果與分析

（1）該教學法對影響學生認知能力的分析

程序教學與時空認知相結合教學法，學生經過認知理論建立表象，再通過理論聯系實際建立學習模型。充分提高學生的想象能力，調動時間和空間的思維知覺。通過該教學的實施，來檢驗對照組和實驗組學生進行了觀察分析解訣問題能力和認知能力的測試。（結果見表4）

表4 學生時空認知能力差異檢驗表

實驗表明:實驗組通過程序教學法后教學效果明顯優(yōu)于對照組。這主要是按照人的思維變化，采用新的教學方法可以提高教學效果。

4、實驗后技評成績的差異性檢驗

通過對實驗組和對照組的各自的教學方法的實施，來檢驗常規(guī)教學法和結合教學法在技術教學過程中的教學效果，對實驗組和對照組的學生進行了統(tǒng)一的實驗后測（見表5）。

表5 實驗后技評成績差異檢驗

實驗表明:通過實驗組和對照組的實驗結果顯示，程序教學與學生時空認知相結合教學法優(yōu)于常規(guī)教學法，值得教師們在此基礎上深入研究。

四、結論和建議

程序教學與時空認知教學法，是通過學生對時間和空間技術動作的表象建構，再通過師生交流反饋和鞏固，使學生學習的效果得到提高。該教學法既能縮短教學過程，又可以在其它方面擴充教學內容，這種教學方法既體現了一種新的體育思想，又體現了實施素質教育的根本目的。因此，有待于我們研究和推廣應用。

[1]張力為，毛志雄.運動心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2003，10.

[2]邵偉德.體育教學模式論[M].北京：北京體育大學出版社，2005，11.

[3]吳志超.現代教學論與體育教學[M].北京：人民體育出版社，1993.

[4]杜俊娟.體育教學設計[M].北京：北京體育大學出版社，2007，9.

[5]毛振明，陳海波.體育教學方法理論與研究案例[M].北京：人民體育出版社，2005.

[6]吳麗霞，趙波，朱志萍.程序教學法在普通高校體育課的應用與研究[J].四川體育科學，2005，12.

Research on the Combining Teaching Method of Programmed Instruction and Space-time Cognition in the Basketball Technical Teaching

Yuan Bo
(Yan’an Vocational and Technical College,Yan’an Shaanxi 716000)

The basketball technical teaching experience is summarized using the methods of literature,questionnaire, statistics analysis,system design method and the teaching experiment method.Technology of basketball teaching is analyzed by experimental contrasting the combination of programmed instruction and space-time cognition with traditional teaching method.The results show that the average of each technical index of experimental group is better than that of control group,and there is significant difference.Thus,a conclusion can be drawn that the combination of procedure teaching method and space-time cognition of teaching method optimizes the teaching structure and teaching process,which brings a good teaching effect and makes the whole teaching process become complete and systematic.

basketball technical teaching;teaching method;control;feedback

G 807.04

A

1674-6198（2015）05-0075-03

2015-07-11

袁博（1986—），男，陜西志丹人，延安職業(yè)技術學院助理講師。