如何在語言實踐教學(xué)中實施本科生導(dǎo)師制

孔博

（吉林師范大學(xué)博達學(xué)院，吉林 四平 136000）

隨著時代的發(fā)展，我國的高等教育已經(jīng)日趨大眾化。在從“精英化”教育轉(zhuǎn)向“大眾化”教育的過程中，如何提高高等教育的人才質(zhì)量，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高大學(xué)生的思想道德水平及文化素養(yǎng)，強化大學(xué)生的實踐能力和交流合作水平，增強大學(xué)生的就業(yè)競爭能力等已成為高等教育工作者們不得不面對的問題。目前，很多高校在人才培養(yǎng)方案的制定上除傳統(tǒng)的學(xué)分制和選修制之外，加入本科生導(dǎo)師制作為有效的輔助手段，取得了較好的成效。

一、本科生導(dǎo)師制概述

本科生導(dǎo)師制起源于英國的牛津大學(xué)。早在14世紀，牛津大學(xué)的新學(xué)院首先開始聘用非正式的學(xué)院教師作為學(xué)生的私人導(dǎo)師，負責學(xué)生在學(xué)校的學(xué)業(yè)和道德。導(dǎo)師制一經(jīng)確立，便為牛津大學(xué)吸引了大量優(yōu)秀的本科生，并在長達幾百年的歷史長河中逐漸站穩(wěn)腳跟，逐漸成為了牛津大學(xué)人文為本的教學(xué)模式的核心體制。隨后，世界各地的大學(xué)紛紛效仿牛津大學(xué)實施導(dǎo)師制，哈佛大學(xué)在20世紀初期建立了導(dǎo)師制，普林斯頓大學(xué)緊隨其后。雖然每個大學(xué)在導(dǎo)師制的具體實施上有不同的規(guī)定并呈現(xiàn)出了不同的特點，諸如每個導(dǎo)師應(yīng)該帶多少個學(xué)生，每個學(xué)生應(yīng)該分配多少時間等，導(dǎo)師制還是受到了世界各地大學(xué)的認可，并在長時間的教學(xué)實踐中發(fā)展成為一種不斷變革的、靈活的、動態(tài)的教學(xué)形式。

由于本科生導(dǎo)師制能夠較好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性以及學(xué)生理性思維的能力，以北京大學(xué)為首，我國高校從2000年開始陸續(xù)引進導(dǎo)師制教學(xué)方式。最初，導(dǎo)師主要從選課方法、專業(yè)學(xué)習(xí)等角度對學(xué)生進行輔導(dǎo)。隨著導(dǎo)師制和中國高等教育的進一步融合，導(dǎo)師開始從人格培養(yǎng)、思維成長、科學(xué)研究等方面對學(xué)生加以引導(dǎo)。在我國，導(dǎo)師制有著更加特殊的意義。第一，我國的高中生多是在父母和老師的督促下，以高考為主要目標進行學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)生進入大學(xué)校門之后，面臨沒有“班主任”的大學(xué)生活很是茫然，他們不了解自己所學(xué)的專業(yè)，失去了“高考”的動力，他們不知道自己應(yīng)該如何學(xué)習(xí)，沒辦法順利地完成角色的轉(zhuǎn)換。第二，雖然大學(xué)的學(xué)生管理工作有輔導(dǎo)員老師負責，但是幾名輔導(dǎo)員很難在短時間內(nèi)和幾百名大學(xué)新生進行有效溝通，更不要說因材施教，解決每個學(xué)生所面臨的問題了。傳統(tǒng)的教師負責授課，輔導(dǎo)員負責管理的形式，把教書和育人分裂開來。不在一線教學(xué)的輔導(dǎo)員很難真正了解學(xué)生的動態(tài)，也得不到學(xué)生由于對知識的渴望而對授課教師所產(chǎn)生的特有的崇拜，輔導(dǎo)員的教育往往是蒼白無力的。很多大學(xué)輔導(dǎo)員所學(xué)的專業(yè)并不是自己所任職的系部，所以很難在專業(yè)學(xué)習(xí)上對學(xué)生進行引導(dǎo)和教育。類似于高中“班主任”的大學(xué)“導(dǎo)師制”恰好地解決了這個問題。大一新生剛剛?cè)雽W(xué)，懷著對大學(xué)的向往、知識的渴望和對美好前途的憧憬，這個時期的學(xué)生往往可塑性非常強。學(xué)校指派導(dǎo)師對學(xué)生進行專門的指導(dǎo)，幫助其適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，掌握專業(yè)知識的學(xué)習(xí)方法，對其進行人文素質(zhì)培養(yǎng)，思想道德教育，制定職業(yè)生涯規(guī)劃，進行考研輔導(dǎo)等。對學(xué)生而言，一方面提高了學(xué)習(xí)的主體性，另一方面也完成了個性化教育。對教師而言，既培養(yǎng)了敬業(yè)精神，又提高了自己的教學(xué)能力。

二、本科生導(dǎo)師制在語言教學(xué)實踐中的具體實施

隨著全球一體化的經(jīng)濟浪潮，語言學(xué)習(xí)受到了社會的普遍關(guān)注，然而我國的語言教學(xué)卻存在著諸多問題。以英語為例，雖然很多學(xué)生到高考結(jié)束時已經(jīng)學(xué)習(xí)英語長達十余年，但是其學(xué)習(xí)的主要側(cè)重點在于詞匯和語法知識。即使是高中英語成績很好的同學(xué)，到了大學(xué)之后也發(fā)現(xiàn)自己的英語處在一個“聽不懂也說不出來”的尷尬境地。在培養(yǎng)優(yōu)秀外語專業(yè)本科生的驅(qū)動下，很多學(xué)校的外語專業(yè)引用了本科生導(dǎo)師制，根據(jù)語言教學(xué)的特點，每15-20個學(xué)生配備一名專業(yè)導(dǎo)師，負責學(xué)生的語言學(xué)習(xí)、心理輔導(dǎo)、素質(zhì)培養(yǎng)等，取得了較好的成效。

首先，以導(dǎo)師制優(yōu)化學(xué)生管理。近年來，90后的學(xué)生逐步進入大學(xué)，開啟了帶有時代烙印的90后大學(xué)時代。這批學(xué)生成長在網(wǎng)絡(luò)化的時代，個性突出，對新鮮事物的接受能力較快，但是對于信息的識別能力則有待加強。這時，教學(xué)能力強、自身品行過硬的導(dǎo)師對學(xué)生進行適時的引導(dǎo)，幫助其樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)其積極樂觀的生活態(tài)度，對于學(xué)校的學(xué)生管理工作和學(xué)生將來的發(fā)展意義重大。以英語專業(yè)為例，導(dǎo)師可以引導(dǎo)學(xué)生讀英語名著，通過讀原著來提高學(xué)生的英語閱讀能力同時，引領(lǐng)學(xué)生進行進一步的討論，在討論中幫助其樹立正確的價值理念。討論學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生愿意徹底地敞開心扉，實事求是地說出內(nèi)心真實的想法。導(dǎo)師制所確立的良好的師生關(guān)系，學(xué)生對于教師的絕對信任則是其敞開心扉的必要條件。應(yīng)用導(dǎo)師制適當填補學(xué)校輔導(dǎo)員整體管理學(xué)生機制的空白，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格、開闊的視野，促進學(xué)生情感道德的發(fā)展，是培養(yǎng)德才兼?zhèn)浯髮W(xué)生的有效方式。

其次，加強導(dǎo)師制和課堂教學(xué)的融合。高校語言教學(xué)的特點是弱化語法和詞匯知識的講解，加強對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對于語言的熱愛，發(fā)展學(xué)生對于語言的實際應(yīng)用能力，在自主學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的思辨能力和文化意識，形成積極的情感態(tài)度、正確的價值取向。

針對語言教學(xué)的特點，很多高校在語言專業(yè)的本科生導(dǎo)師制的模式上采用的是低年級“指定導(dǎo)師制”。大一新生剛剛?cè)雽W(xué)，對于大學(xué)四年即將學(xué)習(xí)到的知識體系并不了解，也不知道如何制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃，對于大學(xué)畢業(yè)后的職業(yè)也沒有清晰的規(guī)劃。把導(dǎo)師制和課堂教學(xué)相融合，讓學(xué)生的導(dǎo)師從事該組學(xué)生的基礎(chǔ)語言教學(xué)，可以有助于教師了解學(xué)生的個性差異，針對不同學(xué)生的專業(yè)水平設(shè)計具體的指導(dǎo)方案，選擇相應(yīng)的指導(dǎo)方法。以英語專業(yè)為例，某教師共指導(dǎo)大一新生20名，其中7名學(xué)生語法知識掌握牢固，5名學(xué)生口語水平較好，2名學(xué)生詞匯量較為豐富，6名學(xué)生沒有突出的專業(yè)優(yōu)勢。導(dǎo)師可以根據(jù)每名學(xué)生的特點，為其制定相應(yīng)的指導(dǎo)方案。以推薦書目和課后練習(xí)為例：

項目 推薦書目 課后練習(xí)語法知識牢固 20本左右,有一定難度 以口語、閱讀訓(xùn)練為主口語水平較好 15本左右,有一定難度 以閱讀、語法訓(xùn)練為主詞匯量較為豐富 20本左右,有一定難度 以口語、寫作訓(xùn)練為主沒有突出的優(yōu)勢 10本左右,難度適中 以口語、語法訓(xùn)練為主

導(dǎo)師可以根據(jù)每個學(xué)生的實際情況，幫助學(xué)生針對其薄弱環(huán)節(jié)制定具體的學(xué)習(xí)計劃，定期進行檢查，對其進行個性化的輔導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題并予以解答，這樣就能不斷地激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下不斷地提高自己對于語言的綜合運用能力。

在大學(xué)前兩年“指定導(dǎo)師”的指導(dǎo)下，學(xué)生已經(jīng)熟悉了大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，找到了屬于自己的學(xué)習(xí)方法。進入高年級之后，每個學(xué)生對于畢業(yè)之后的去向有了不同的規(guī)劃，有同學(xué)立志考研，有同學(xué)希望從事教育行業(yè)，有同學(xué)想進入公司等，這時“雙向選擇導(dǎo)師制”更適應(yīng)對于高年級學(xué)生的指導(dǎo)。學(xué)校將高年級導(dǎo)師的資料公開，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好、專長和就業(yè)方向選擇相應(yīng)的導(dǎo)師。以英語專業(yè)考研為例，導(dǎo)師的專業(yè)各不相同，有專修文學(xué)、語言學(xué)的老師，有專門研究翻譯和學(xué)科教學(xué)的老師，學(xué)生可以根據(jù)自己想考的專業(yè)選擇有相應(yīng)特長的教師進行指導(dǎo)，指導(dǎo)方向更為具體，指導(dǎo)方法更為實用，指導(dǎo)資料更為全面，一方面有效提高了學(xué)生的考研率，另一方面也可以促進教師不斷學(xué)習(xí)，提升自我的專業(yè)能力。

第三，以導(dǎo)師制創(chuàng)新教學(xué)活動。在指導(dǎo)學(xué)生進行專業(yè)學(xué)習(xí)和提高學(xué)生人文素質(zhì)的同時，導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生的具體特點創(chuàng)新教學(xué)活動，提高學(xué)生對于語言的具體應(yīng)用能力，增強學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)的喜愛。以英語專業(yè)為例，低年級的導(dǎo)師可以采用多種教學(xué)活動豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，如辯論賽提高學(xué)生的口語、思辨能力，讀書交流會提高學(xué)生閱讀能力、思考能力，戲劇表演提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力及增強學(xué)習(xí)趣味性等等。而進行“雙向選擇導(dǎo)師制”的高年級學(xué)生，因其共同的目標選擇了共同的導(dǎo)師，小組成員可以相互鼓勵，共同進步。導(dǎo)師也可以根據(jù)該小組的特點制定相應(yīng)的教學(xué)活動，如對于考研的指導(dǎo)學(xué)生進行論文寫作，鼓勵其發(fā)表論文，為其將來在科研上的深造打好基礎(chǔ)；對于立志當老師的同學(xué)舉行講課比賽，糾正其在授課時出現(xiàn)的具體問題；對于想進公司的同學(xué)舉辦模擬招聘會，幫助其獲得相應(yīng)的面試技巧等等。

高等教育大眾化并不等同于教育質(zhì)量的下降，現(xiàn)代社會對于高校的教學(xué)質(zhì)量仍然有著較高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式受到了前所未有的挑戰(zhàn)。在語言教學(xué)實踐中實施本科生導(dǎo)師制是多樣化教學(xué)方式改革中一項有效的舉措，導(dǎo)師既可以在專業(yè)學(xué)習(xí)上對學(xué)生進行指導(dǎo)，也可以在生活、思想、就業(yè)等方面給學(xué)生以必要的引導(dǎo)。本文針對如何在語言實踐中實施本科生導(dǎo)師制提出了一些思考，在后續(xù)工作中將對現(xiàn)有導(dǎo)師制的相關(guān)方案進一步細化，提出改進意見，以進一步完善本科生導(dǎo)師制在語言教學(xué)中的應(yīng)用。

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