英語(yǔ)閱讀教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力探究

徐娟娟

【摘 要】文章探討了如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義和特征進(jìn)行了界定和描述，提出了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，針對(duì)存在的問(wèn)題提出解決方法和應(yīng)對(duì)策略，以期培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 能力提高

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270（2014）03-0056-02

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。高中英語(yǔ)教師往往在這一方面花費(fèi)了不少精力，但還是收效甚微，閱讀也是學(xué)生最為頭疼的部分。然而，閱讀能力的提高不僅要靠教師的教學(xué)指導(dǎo)，關(guān)鍵是要學(xué)生掌握閱讀技巧，增強(qiáng)課內(nèi)外的自主閱讀學(xué)習(xí)能力，雙管齊下，才能取得理想的效果。

一、自主學(xué)習(xí)的定義及特征

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“人類有機(jī)體有一種自我——主動(dòng)學(xué)習(xí)的天然傾向?！彼运鲝垺叭说膶W(xué)習(xí)應(yīng)以自主學(xué)習(xí)的潛能發(fā)揮為基礎(chǔ)”。著名教育家蘇霍姆林斯基也認(rèn)為教學(xué)的目的是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)提高課堂教學(xué)效果至關(guān)重要。那么，什么是自主學(xué)習(xí)呢？它又具備什么樣的特征呢？

（一）自主學(xué)習(xí)的定義

美國(guó)著名教育家Zimmerman教授認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指“學(xué)生主動(dòng)發(fā)起的，基于學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)技巧的反饋結(jié)果，為了獲取理想的學(xué)習(xí)效果而積極主動(dòng)地選擇和使用適合于自己的學(xué)習(xí)策略”。在我國(guó)，廣義上的自主學(xué)習(xí)是指“個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，從而選擇不同的策略和方法，有目的發(fā)起的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！?/p>

（二）自主學(xué)習(xí)的特征

1.能動(dòng)性。個(gè)體的能動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。自覺(jué)和主動(dòng)是能動(dòng)性的兩種表現(xiàn)形式。自主學(xué)習(xí)意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的、他律的和消極的，而是主動(dòng)的、自律的和積極的，也是挖掘?qū)W生潛能的良好途徑。

2.獨(dú)立性。既然是自主學(xué)習(xí)，就是不依賴于教師和他人，自己獨(dú)立地發(fā)起和完成，并進(jìn)行成果的評(píng)價(jià)反饋。

3.監(jiān)控性。自主學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而非外界的壓力和推動(dòng)。學(xué)生在獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有計(jì)劃、有目的地調(diào)節(jié)和監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程。自我監(jiān)控是其顯著的特征之一。

4.相對(duì)性。由于學(xué)生自身?xiàng)l件的限制和周圍環(huán)境的制約，學(xué)生學(xué)習(xí)不可能完全處于獨(dú)立自主中，在某種程度上還是要依賴于教師。因此要把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“度”，以實(shí)際情況來(lái)給學(xué)生自主權(quán)。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

英語(yǔ)閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，但其中一直存在著不少問(wèn)題。學(xué)生在閱讀上花費(fèi)的精力最多，卻往往收效甚微。究其原因，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)自身存在的問(wèn)題是一個(gè)重要的方面。

1.把閱讀課當(dāng)成了提問(wèn)課。有的教師雖然也注意到要改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體作用，但卻在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中簡(jiǎn)單地用單純提問(wèn)代替講解。這種單一的提問(wèn)教學(xué)，使得學(xué)生在被動(dòng)的回答問(wèn)題，沒(méi)有發(fā)揮自主積極性，還可能會(huì)使學(xué)生綜合思維能力訓(xùn)練不足，部分學(xué)生無(wú)法參與到問(wèn)題的思考和回答上。

2.閱讀材料選擇范圍狹窄。為提高英語(yǔ)課教學(xué)的進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)，高中英語(yǔ)閱讀材料主要以課文為主，而學(xué)生比較關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)、影視娛樂(lè)、幽默故事等題材卻相對(duì)缺乏。大同小異、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n本閱讀材料缺乏新意和趣味性，很難引起學(xué)生的閱讀興趣。

3.缺乏對(duì)文化背景知識(shí)的講解。高中教師往往把閱讀教學(xué)當(dāng)作一項(xiàng)需要按時(shí)完成的教學(xué)任務(wù)，往往把主要精力都集中語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的傳授上，而忽視了結(jié)合課文和日常實(shí)際講授英語(yǔ)文化背景知識(shí)的重要作用，割裂了語(yǔ)言與文化的聯(lián)系，使得閱讀課堂枯燥無(wú)味。所以雖然學(xué)生能夠掌握較好的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)，但是較少有人能夠具備熟練的閱讀水平。

三、強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)閱讀能力的重要性和當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀格格不入，因此，在英語(yǔ)閱讀中強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要。筆者從日常教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出以下幾點(diǎn)建議。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和興趣

興趣是最好的老師，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是最強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)力。因此在英文閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，要幫助學(xué)生樹(shù)立內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀興趣。筆者有幸在去年暑假赴英國(guó)參加英語(yǔ)教師培訓(xùn)，收集了一些有關(guān)英國(guó)的照片資料。有時(shí)用在教學(xué)中，常能起到事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)牛津高中英語(yǔ)模塊一《Unit 1 School Life》時(shí)，為了讓學(xué)生更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)主題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，筆者就展示了參觀英國(guó)當(dāng)?shù)刂袑W(xué)大學(xué)的一些照片，讓學(xué)生從不同的角度來(lái)了解英國(guó)校園景色、教室布置、活動(dòng)場(chǎng)館及課外活動(dòng)等等多元文化特色，吸引學(xué)生的興趣，有渴望閱讀課文的欲望。接下來(lái)讓學(xué)生快速瀏覽全文，獲取信息，同時(shí)做true or false 的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中快速獨(dú)立自主獲取有用信息的能力。

然后是細(xì)讀（scanning）：借助comprehension的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生再讀全文，完成相關(guān)內(nèi)容，并對(duì)不理解的句子和詞組劃線。再完成段落配對(duì)題目（提出每段的關(guān)鍵詞，編成配對(duì)題目），并根據(jù)此題目提示歸納段落大意。最后對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述，了解學(xué)生課本掌握情況。

（二）注重閱讀材料選材，拓展材料來(lái)源

科學(xué)合理地選擇閱讀材料是進(jìn)行英文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。我們可以結(jié)合高中生的特點(diǎn)，將學(xué)生英文閱讀的材料主要分為課文閱讀材料、考試閱讀材料、報(bào)刊閱讀材料這三個(gè)方面。課文閱讀是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生詞、短語(yǔ)、句法的基本材料?？荚囬喿x材料主要是指高中考試中的閱讀理解題型。選取這類材料的目的是有針對(duì)性地幫助學(xué)生熟悉考試題型，掌握做題技巧，在沒(méi)有老師指導(dǎo)的情況下也能夠自主學(xué)習(xí)和反饋，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。選取報(bào)刊閱讀材料的目的是為了能緊跟時(shí)事，貼近生活，提高學(xué)生的閱讀興趣。如《English Weekly》，《21st Century》等英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)刊，是學(xué)生課外讀物的良好素材。英文電影、視頻也是強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要選材。在具備趣味性的同時(shí)，選擇范圍廣泛，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩。如《Gossip Girl》，《The Friends》等美劇提供了大量鮮活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，既可以練習(xí)聽(tīng)力，又是按個(gè)體的興趣加以自主選擇，學(xué)生學(xué)習(xí)效率大大提高。

（三）加強(qiáng)對(duì)文化背景知識(shí)的講解

美國(guó)著名人類學(xué)家薩丕爾指出：“語(yǔ)言不能脫離文化而存在?！币虼?，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，要提高學(xué)生的自主閱讀理解能力，教師應(yīng)該重視文化背景知識(shí)的講解。例如，模塊六《Unit 3 Understanding Each Other》時(shí)，從一開(kāi)始Welcome to the unit介紹一些國(guó)家和地區(qū)的打招呼習(xí)俗，到Reading中介紹各國(guó)不同的日常習(xí)俗和節(jié)慶風(fēng)俗，再到Task中提及各地的一些習(xí)俗禁忌，最后在Project中又讓學(xué)生領(lǐng)略了四個(gè)國(guó)家的少數(shù)民族文化。一個(gè)單元學(xué)下來(lái)，如同一次環(huán)游世界。教師僅從語(yǔ)言理解的層面講解已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的求知欲了，倒不如趁此契機(jī)，“在具體教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)時(shí)刻注意找出影響語(yǔ)言有效傳遞的文化部分， 密切結(jié)合語(yǔ)言知識(shí)， 進(jìn)行同步傳授”（包育彬，2004）。這樣，文化知識(shí)加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的了解，語(yǔ)言則因賦予了文化內(nèi)涵而更易于掌握。

（四）幫助學(xué)生發(fā)展閱讀策略

閱讀時(shí)要做到手到、眼到和心到。在閱讀中教會(huì)學(xué)生自我反思、監(jiān)控和調(diào)整也是自主學(xué)習(xí)中非常重要的因素。牛津高中英語(yǔ)教材尤其注重閱讀策略，在每一單元Reading里都有一個(gè)專項(xiàng)的閱讀策略（reading Strategy）指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)模塊七《Unit 4 Public Transport》時(shí)，師生共同完成5分鐘的pre-reading中“看、聽(tīng)、猜、說(shuō)”的任務(wù)后，給學(xué)生10分鐘的時(shí)間自主完成reading部分。這時(shí)，教師就要發(fā)展學(xué)生的自主閱讀策略了。首先要學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成閱讀習(xí)題。教師要教會(huì)學(xué)生先瀏覽題目，后帶著問(wèn)題有針對(duì)性的閱讀。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該對(duì)時(shí)間和重難點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行監(jiān)控，不同的段落有不同的時(shí)間分配，對(duì)其中的長(zhǎng)難句進(jìn)行重點(diǎn)解讀和關(guān)注，可以適當(dāng)放慢速度進(jìn)行語(yǔ)法語(yǔ)義分析。初步閱讀后在做習(xí)題時(shí)在頭腦中回憶閱讀時(shí)信息內(nèi)容對(duì)答案進(jìn)行舉證。對(duì)不確定的答案再回頭在文中找出相關(guān)信息進(jìn)行預(yù)測(cè)和推斷。閱讀結(jié)束后，對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行自我評(píng)估和反饋，并調(diào)整閱讀技巧。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀涉及到眼和心的內(nèi)外配合，是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是一個(gè)循序漸進(jìn)的復(fù)雜過(guò)程，因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)艱巨卻又勢(shì)在必行的任務(wù)。只有通過(guò)師生的共同努力，課堂上教師堅(jiān)持富有成效的閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，同時(shí)提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2000：1。

[2]David Nunan.英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)理論與實(shí)踐[M].南京：譯林出版社，2008。

[3]Ricky Lowes.幫助學(xué)生自主學(xué)英語(yǔ)[M].南京：譯林出版社，2007。

[4]劉曉明.學(xué)習(xí)策略研究與方法指導(dǎo)內(nèi)容的重構(gòu)[M].北京：北師大出版社，1999：11。

[5]韓立敏.論自主的學(xué)習(xí)者[J].開(kāi)放教育研究，2001（6）。

[6]靳玉樂(lè).自主學(xué)習(xí)[M].成都：四川教育出版社，2005。

[7]余文森.略談主體性與自主學(xué)習(xí)[J].教育探索，2001（12）。

[8]何蓮珍.自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2003（4）。

[9]包育彬， 陳素燕.中學(xué)英語(yǔ)任務(wù)教學(xué)的策略與藝術(shù)[M].浙江大學(xué)出版社，2004。