從蘇科版《二力平衡》談學(xué)習(xí)能力的提升

徐立明

摘 要：學(xué)習(xí)能力的提升是教學(xué)的關(guān)鍵所在，初中物理教學(xué)亦是如此。在我們的教學(xué)過程中，在關(guān)注三維教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的過程中，同樣也要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，只有達(dá)到授之以漁的效果，才能促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：二力平衡；觀察能力；探究能力；應(yīng)用能力

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）7（S）-0026-2

二力平衡是初中物理教學(xué)的重點和難點，是初中力學(xué)的奠基石，是學(xué)生研究力與運動的關(guān)鍵知識技能，也是學(xué)生受力分析過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，二力平衡的重要性不言而喻，那么在這一知識內(nèi)容的教學(xué)過程中，我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)生通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，最大限度的提升學(xué)習(xí)能力是本節(jié)關(guān)注的最高目標(biāo)。本文經(jīng)過多次磨課和研究，就如何通過本課的教學(xué)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行剖析。

1 激發(fā)觀察能力，認(rèn)知平衡狀態(tài)

二力平衡的前提是認(rèn)知平衡狀態(tài)，而平衡狀態(tài)的認(rèn)知并不需要我們一再多講解、多分析，只需讓學(xué)生去觀察生活中哪些常見的物體的運動狀態(tài)是不變的。初二學(xué)生的語言文字水平已經(jīng)可以大體了解平衡有相互抵消、穩(wěn)定不變的意思，我們只需略加點撥學(xué)生。接著問道：“什么樣的運動狀態(tài)應(yīng)該就是平衡狀態(tài)呢？”學(xué)生會根據(jù)已學(xué)的機(jī)械運動的知識，很快知道靜止和勻速直線運動的物體都可以稱之為平衡狀態(tài)。認(rèn)知平衡條件的關(guān)鍵所在就是讓學(xué)生真正理解并學(xué)會判斷什么是平衡狀態(tài)，我們需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生通過觀察身邊的事物，例舉出哪些物體處于平衡狀態(tài)，并讓學(xué)生嘗試著對找到的平衡物體進(jìn)行受力分析，從而在此過程中獲知在兩個力作用下保持平衡的稱之為二力平衡。

2 提升探究能力，探究平衡條件

探究能力是初中學(xué)生要提升的一項重要學(xué)習(xí)能力，這項能力體現(xiàn)在學(xué)生所有內(nèi)容的學(xué)習(xí)、應(yīng)用中。我們在教學(xué)過程中要尤其重視，落實真探究。在本節(jié)的教學(xué)中，我們可以通過以下三個環(huán)節(jié)來提升學(xué)生的探究能力，完成二力平衡條件的探究。

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)真猜想

情景來自于學(xué)生先前的觀察，學(xué)生在剛才的觀察中已經(jīng)找到了生活中常見的處于平衡狀態(tài)的物體，如：桌面上的鉛筆盒，吊裝空中的電燈，站在電梯上勻速上升的人，等等。這些人或物都有一個共同特點，那就是受到兩個力的作用并處于平衡狀態(tài)。這時學(xué)生已經(jīng)在認(rèn)知平衡狀態(tài)、二力平衡的前提下進(jìn)行了受力分析，結(jié)合受力分析的作圖，學(xué)生可以大膽的猜想二力平衡條件是什么？這樣的猜想不僅符合學(xué)生的知識構(gòu)建，還能激發(fā)學(xué)生對已有情景現(xiàn)象的觀察和思考，真正激發(fā)學(xué)生的邏輯猜想思維。

2.2 選定對象，引發(fā)真思考

在研究二力平衡條件的過程中，我們的難點是如何選擇研究對象，生活中研究對象是海闊天空的。我們在教學(xué)過程中并不能采用全開放式的選擇，而應(yīng)該采用半開放式的引導(dǎo)，否則會讓學(xué)生迷失方向?？梢越o定學(xué)生一些研究對象。器材如圖1所示，讓學(xué)生先自主選擇，獨立思考，再小組交流選擇的研究對象和選擇理由。在這個環(huán)節(jié)中，我們把選定研究對象這個難點呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自己去選擇，在學(xué)生遇到不能解決的疑問時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考和分析。在確保讓學(xué)生充分參與體驗和思維的前提下，教師可以根據(jù)學(xué)生實際的思維深度和情況作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。比如，學(xué)生對小卡片的選擇產(chǎn)生疑惑時，我們可以讓學(xué)生感受一下小卡片的重和鉤碼的重之間的差異，然后讓學(xué)生自己感受到小卡片的重幾乎可以忽略不計。再比如，學(xué)生如果不易察覺到單一木塊放在桌面時是否有摩擦力的干擾，就可以借助如圖2所示的實驗來讓學(xué)生感受。在左右兩個托盤中放質(zhì)量不同的砝碼，物體仍處于靜止?fàn)顟B(tài)，這時學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)，木塊不僅在水平方向上受到左右兩邊的拉力F1、F2，還受到一個摩擦力，而摩擦力明顯使這個木塊在水平方向受到的是三力平衡，從而干擾二力平衡條件的探究。

2.3 注重過程，引發(fā)真思維

讓學(xué)生能自發(fā)的注重正確熟練的使用控制變量法來探究二力平衡條件是本活動的重點，由于本實驗學(xué)生在探究的過程中不易產(chǎn)生新的變量而干擾實驗，這個實驗過程的重點就可以延伸至以下三個方面：（1）注重參與，收獲體驗。由于實驗細(xì)節(jié)的思維難度不大，過程不復(fù)雜，因此這個環(huán)節(jié)的重點就是讓學(xué)生去親自體驗一下，以小組為單位，盡可能多的讓每個學(xué)生都參與到實驗探究的操作過程中。（2）關(guān)注現(xiàn)象，收獲結(jié)論。學(xué)生參與的過程中會發(fā)現(xiàn)研究對象運動狀態(tài)的變化，而此時教師就是要幫助學(xué)生結(jié)合所看到的現(xiàn)象獲取二力平衡的所有條件。（3）改進(jìn)實驗，分析實際。本實驗的難點還有如何選擇研究對象，讓學(xué)生結(jié)合自己的分析和實驗來感知其他研究對象在實際的實驗過程中存在的干擾因素，從而提升學(xué)生的分析能力和實踐驗證能力。

3 關(guān)注應(yīng)用能力，解決知識應(yīng)用

知識與技能的學(xué)習(xí)最終要服務(wù)于學(xué)生的日常生活和后續(xù)學(xué)習(xí)，來提升學(xué)生的實際能力。因此，在本課的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的提升點就是培養(yǎng)學(xué)生去應(yīng)用所學(xué)知識去解決實際問題。具體可以分成以下兩類情況來達(dá)成。

3.1 測量力

在學(xué)習(xí)二力平衡以前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會用彈簧測力計測量重力和滑動摩擦力的大小，而且深刻體會到力的作用是相互的。在學(xué)生學(xué)習(xí)二力平衡后，應(yīng)讓學(xué)生重新分析，為什么彈簧測力計在豎直方向掛一物體，當(dāng)物體靜止時，彈簧測力計的示數(shù)就等于物體的重力呢？為什么勻速拉動物體在水平面上滑動時，這時彈簧測力計顯示的示數(shù)就等于滑動摩擦力呢？學(xué)生通過受力分析，結(jié)合力的相互性和二力平衡來解釋這些問題。在學(xué)生遇到困難時教師可以幫助學(xué)生一起進(jìn)行受力分析，在學(xué)生能清晰的解釋時，教師可以再次追問：“彈簧測力計怎樣拉動物體時，它的示數(shù)也為物體的重力？”這一問題可以再次激起學(xué)生對物體的受力分析，進(jìn)一步去應(yīng)用二力平衡的知識。這樣的分析直接提升學(xué)生對二力平衡的判斷力，全面促使學(xué)生對二力平衡條件的理解。

3.2 找重心

找重心雖不是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的重點技能，學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，可以應(yīng)用二力平衡知識對靜止或勻速直線運動的物體進(jìn)行受力分析，從而獲知物體重心的大體位置。

例 （2013福州）如圖3所示，一根羽毛放置在長木片上，并保持靜止?fàn)顟B(tài)。下列對羽毛受到重力的分析中錯誤的是（ ）

A.重力大小等于木片對它的支持力

B.重力方向是豎直向下的

C.重心位置在羽毛上的a點

D.重心位置在羽毛上的b點

其中C、D選項就是結(jié)合二力平衡條件來評定物體重心的位置，是二力平衡知識的一個延伸。

在本節(jié)的教學(xué)過程中，我們注重學(xué)生已有能力的培養(yǎng)，如觀察能力、分析能力等，從而激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性和主動性，并提升學(xué)生的探究能力，通過多種方式讓學(xué)生的探究能力在真實有效的探究過程中得到提升，最終對知識與技能進(jìn)行行之有效的應(yīng)用和提升，讓物理的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生素養(yǎng)的提升，即轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄺昆武.初中物理二力平衡條件演示實驗的改進(jìn)[J].物理教學(xué)探討，2002，（2）：25.

[2]彭孝勇.基于學(xué)生終身發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力[J].物理教學(xué)探討，2014，（2）：42.

（欄目編輯 劉 榮）

摘 要：學(xué)習(xí)能力的提升是教學(xué)的關(guān)鍵所在，初中物理教學(xué)亦是如此。在我們的教學(xué)過程中，在關(guān)注三維教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的過程中，同樣也要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，只有達(dá)到授之以漁的效果，才能促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：二力平衡；觀察能力；探究能力；應(yīng)用能力

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）7（S）-0026-2

二力平衡是初中物理教學(xué)的重點和難點，是初中力學(xué)的奠基石，是學(xué)生研究力與運動的關(guān)鍵知識技能，也是學(xué)生受力分析過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，二力平衡的重要性不言而喻，那么在這一知識內(nèi)容的教學(xué)過程中，我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)生通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，最大限度的提升學(xué)習(xí)能力是本節(jié)關(guān)注的最高目標(biāo)。本文經(jīng)過多次磨課和研究，就如何通過本課的教學(xué)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行剖析。

1 激發(fā)觀察能力，認(rèn)知平衡狀態(tài)

二力平衡的前提是認(rèn)知平衡狀態(tài)，而平衡狀態(tài)的認(rèn)知并不需要我們一再多講解、多分析，只需讓學(xué)生去觀察生活中哪些常見的物體的運動狀態(tài)是不變的。初二學(xué)生的語言文字水平已經(jīng)可以大體了解平衡有相互抵消、穩(wěn)定不變的意思，我們只需略加點撥學(xué)生。接著問道：“什么樣的運動狀態(tài)應(yīng)該就是平衡狀態(tài)呢？”學(xué)生會根據(jù)已學(xué)的機(jī)械運動的知識，很快知道靜止和勻速直線運動的物體都可以稱之為平衡狀態(tài)。認(rèn)知平衡條件的關(guān)鍵所在就是讓學(xué)生真正理解并學(xué)會判斷什么是平衡狀態(tài)，我們需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生通過觀察身邊的事物，例舉出哪些物體處于平衡狀態(tài)，并讓學(xué)生嘗試著對找到的平衡物體進(jìn)行受力分析，從而在此過程中獲知在兩個力作用下保持平衡的稱之為二力平衡。

2 提升探究能力，探究平衡條件

探究能力是初中學(xué)生要提升的一項重要學(xué)習(xí)能力，這項能力體現(xiàn)在學(xué)生所有內(nèi)容的學(xué)習(xí)、應(yīng)用中。我們在教學(xué)過程中要尤其重視，落實真探究。在本節(jié)的教學(xué)中，我們可以通過以下三個環(huán)節(jié)來提升學(xué)生的探究能力，完成二力平衡條件的探究。

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)真猜想

情景來自于學(xué)生先前的觀察，學(xué)生在剛才的觀察中已經(jīng)找到了生活中常見的處于平衡狀態(tài)的物體，如：桌面上的鉛筆盒，吊裝空中的電燈，站在電梯上勻速上升的人，等等。這些人或物都有一個共同特點，那就是受到兩個力的作用并處于平衡狀態(tài)。這時學(xué)生已經(jīng)在認(rèn)知平衡狀態(tài)、二力平衡的前提下進(jìn)行了受力分析，結(jié)合受力分析的作圖，學(xué)生可以大膽的猜想二力平衡條件是什么？這樣的猜想不僅符合學(xué)生的知識構(gòu)建，還能激發(fā)學(xué)生對已有情景現(xiàn)象的觀察和思考，真正激發(fā)學(xué)生的邏輯猜想思維。

2.2 選定對象，引發(fā)真思考

在研究二力平衡條件的過程中，我們的難點是如何選擇研究對象，生活中研究對象是海闊天空的。我們在教學(xué)過程中并不能采用全開放式的選擇，而應(yīng)該采用半開放式的引導(dǎo)，否則會讓學(xué)生迷失方向?？梢越o定學(xué)生一些研究對象。器材如圖1所示，讓學(xué)生先自主選擇，獨立思考，再小組交流選擇的研究對象和選擇理由。在這個環(huán)節(jié)中，我們把選定研究對象這個難點呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自己去選擇，在學(xué)生遇到不能解決的疑問時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考和分析。在確保讓學(xué)生充分參與體驗和思維的前提下，教師可以根據(jù)學(xué)生實際的思維深度和情況作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。比如，學(xué)生對小卡片的選擇產(chǎn)生疑惑時，我們可以讓學(xué)生感受一下小卡片的重和鉤碼的重之間的差異，然后讓學(xué)生自己感受到小卡片的重幾乎可以忽略不計。再比如，學(xué)生如果不易察覺到單一木塊放在桌面時是否有摩擦力的干擾，就可以借助如圖2所示的實驗來讓學(xué)生感受。在左右兩個托盤中放質(zhì)量不同的砝碼，物體仍處于靜止?fàn)顟B(tài)，這時學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)，木塊不僅在水平方向上受到左右兩邊的拉力F1、F2，還受到一個摩擦力，而摩擦力明顯使這個木塊在水平方向受到的是三力平衡，從而干擾二力平衡條件的探究。

2.3 注重過程，引發(fā)真思維

讓學(xué)生能自發(fā)的注重正確熟練的使用控制變量法來探究二力平衡條件是本活動的重點，由于本實驗學(xué)生在探究的過程中不易產(chǎn)生新的變量而干擾實驗，這個實驗過程的重點就可以延伸至以下三個方面：（1）注重參與，收獲體驗。由于實驗細(xì)節(jié)的思維難度不大，過程不復(fù)雜，因此這個環(huán)節(jié)的重點就是讓學(xué)生去親自體驗一下，以小組為單位，盡可能多的讓每個學(xué)生都參與到實驗探究的操作過程中。（2）關(guān)注現(xiàn)象，收獲結(jié)論。學(xué)生參與的過程中會發(fā)現(xiàn)研究對象運動狀態(tài)的變化，而此時教師就是要幫助學(xué)生結(jié)合所看到的現(xiàn)象獲取二力平衡的所有條件。（3）改進(jìn)實驗，分析實際。本實驗的難點還有如何選擇研究對象，讓學(xué)生結(jié)合自己的分析和實驗來感知其他研究對象在實際的實驗過程中存在的干擾因素，從而提升學(xué)生的分析能力和實踐驗證能力。

3 關(guān)注應(yīng)用能力，解決知識應(yīng)用

知識與技能的學(xué)習(xí)最終要服務(wù)于學(xué)生的日常生活和后續(xù)學(xué)習(xí)，來提升學(xué)生的實際能力。因此，在本課的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的提升點就是培養(yǎng)學(xué)生去應(yīng)用所學(xué)知識去解決實際問題。具體可以分成以下兩類情況來達(dá)成。

3.1 測量力

在學(xué)習(xí)二力平衡以前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會用彈簧測力計測量重力和滑動摩擦力的大小，而且深刻體會到力的作用是相互的。在學(xué)生學(xué)習(xí)二力平衡后，應(yīng)讓學(xué)生重新分析，為什么彈簧測力計在豎直方向掛一物體，當(dāng)物體靜止時，彈簧測力計的示數(shù)就等于物體的重力呢？為什么勻速拉動物體在水平面上滑動時，這時彈簧測力計顯示的示數(shù)就等于滑動摩擦力呢？學(xué)生通過受力分析，結(jié)合力的相互性和二力平衡來解釋這些問題。在學(xué)生遇到困難時教師可以幫助學(xué)生一起進(jìn)行受力分析，在學(xué)生能清晰的解釋時，教師可以再次追問：“彈簧測力計怎樣拉動物體時，它的示數(shù)也為物體的重力？”這一問題可以再次激起學(xué)生對物體的受力分析，進(jìn)一步去應(yīng)用二力平衡的知識。這樣的分析直接提升學(xué)生對二力平衡的判斷力，全面促使學(xué)生對二力平衡條件的理解。

3.2 找重心

找重心雖不是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的重點技能，學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，可以應(yīng)用二力平衡知識對靜止或勻速直線運動的物體進(jìn)行受力分析，從而獲知物體重心的大體位置。

例 （2013福州）如圖3所示，一根羽毛放置在長木片上，并保持靜止?fàn)顟B(tài)。下列對羽毛受到重力的分析中錯誤的是（ ）

A.重力大小等于木片對它的支持力

B.重力方向是豎直向下的

C.重心位置在羽毛上的a點

D.重心位置在羽毛上的b點

其中C、D選項就是結(jié)合二力平衡條件來評定物體重心的位置，是二力平衡知識的一個延伸。

在本節(jié)的教學(xué)過程中，我們注重學(xué)生已有能力的培養(yǎng)，如觀察能力、分析能力等，從而激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性和主動性，并提升學(xué)生的探究能力，通過多種方式讓學(xué)生的探究能力在真實有效的探究過程中得到提升，最終對知識與技能進(jìn)行行之有效的應(yīng)用和提升，讓物理的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生素養(yǎng)的提升，即轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄺昆武.初中物理二力平衡條件演示實驗的改進(jìn)[J].物理教學(xué)探討，2002，（2）：25.

[2]彭孝勇.基于學(xué)生終身發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力[J].物理教學(xué)探討，2014，（2）：42.

（欄目編輯 劉 榮）

摘 要：學(xué)習(xí)能力的提升是教學(xué)的關(guān)鍵所在，初中物理教學(xué)亦是如此。在我們的教學(xué)過程中，在關(guān)注三維教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的過程中，同樣也要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，只有達(dá)到授之以漁的效果，才能促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：二力平衡；觀察能力；探究能力；應(yīng)用能力

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）7（S）-0026-2

二力平衡是初中物理教學(xué)的重點和難點，是初中力學(xué)的奠基石，是學(xué)生研究力與運動的關(guān)鍵知識技能，也是學(xué)生受力分析過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，二力平衡的重要性不言而喻，那么在這一知識內(nèi)容的教學(xué)過程中，我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)生通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，最大限度的提升學(xué)習(xí)能力是本節(jié)關(guān)注的最高目標(biāo)。本文經(jīng)過多次磨課和研究，就如何通過本課的教學(xué)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行剖析。

1 激發(fā)觀察能力，認(rèn)知平衡狀態(tài)

二力平衡的前提是認(rèn)知平衡狀態(tài)，而平衡狀態(tài)的認(rèn)知并不需要我們一再多講解、多分析，只需讓學(xué)生去觀察生活中哪些常見的物體的運動狀態(tài)是不變的。初二學(xué)生的語言文字水平已經(jīng)可以大體了解平衡有相互抵消、穩(wěn)定不變的意思，我們只需略加點撥學(xué)生。接著問道：“什么樣的運動狀態(tài)應(yīng)該就是平衡狀態(tài)呢？”學(xué)生會根據(jù)已學(xué)的機(jī)械運動的知識，很快知道靜止和勻速直線運動的物體都可以稱之為平衡狀態(tài)。認(rèn)知平衡條件的關(guān)鍵所在就是讓學(xué)生真正理解并學(xué)會判斷什么是平衡狀態(tài)，我們需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生通過觀察身邊的事物，例舉出哪些物體處于平衡狀態(tài)，并讓學(xué)生嘗試著對找到的平衡物體進(jìn)行受力分析，從而在此過程中獲知在兩個力作用下保持平衡的稱之為二力平衡。

2 提升探究能力，探究平衡條件

探究能力是初中學(xué)生要提升的一項重要學(xué)習(xí)能力，這項能力體現(xiàn)在學(xué)生所有內(nèi)容的學(xué)習(xí)、應(yīng)用中。我們在教學(xué)過程中要尤其重視，落實真探究。在本節(jié)的教學(xué)中，我們可以通過以下三個環(huán)節(jié)來提升學(xué)生的探究能力，完成二力平衡條件的探究。

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)真猜想

情景來自于學(xué)生先前的觀察，學(xué)生在剛才的觀察中已經(jīng)找到了生活中常見的處于平衡狀態(tài)的物體，如：桌面上的鉛筆盒，吊裝空中的電燈，站在電梯上勻速上升的人，等等。這些人或物都有一個共同特點，那就是受到兩個力的作用并處于平衡狀態(tài)。這時學(xué)生已經(jīng)在認(rèn)知平衡狀態(tài)、二力平衡的前提下進(jìn)行了受力分析，結(jié)合受力分析的作圖，學(xué)生可以大膽的猜想二力平衡條件是什么？這樣的猜想不僅符合學(xué)生的知識構(gòu)建，還能激發(fā)學(xué)生對已有情景現(xiàn)象的觀察和思考，真正激發(fā)學(xué)生的邏輯猜想思維。

2.2 選定對象，引發(fā)真思考

在研究二力平衡條件的過程中，我們的難點是如何選擇研究對象，生活中研究對象是海闊天空的。我們在教學(xué)過程中并不能采用全開放式的選擇，而應(yīng)該采用半開放式的引導(dǎo)，否則會讓學(xué)生迷失方向?？梢越o定學(xué)生一些研究對象。器材如圖1所示，讓學(xué)生先自主選擇，獨立思考，再小組交流選擇的研究對象和選擇理由。在這個環(huán)節(jié)中，我們把選定研究對象這個難點呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自己去選擇，在學(xué)生遇到不能解決的疑問時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考和分析。在確保讓學(xué)生充分參與體驗和思維的前提下，教師可以根據(jù)學(xué)生實際的思維深度和情況作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。比如，學(xué)生對小卡片的選擇產(chǎn)生疑惑時，我們可以讓學(xué)生感受一下小卡片的重和鉤碼的重之間的差異，然后讓學(xué)生自己感受到小卡片的重幾乎可以忽略不計。再比如，學(xué)生如果不易察覺到單一木塊放在桌面時是否有摩擦力的干擾，就可以借助如圖2所示的實驗來讓學(xué)生感受。在左右兩個托盤中放質(zhì)量不同的砝碼，物體仍處于靜止?fàn)顟B(tài)，這時學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)，木塊不僅在水平方向上受到左右兩邊的拉力F1、F2，還受到一個摩擦力，而摩擦力明顯使這個木塊在水平方向受到的是三力平衡，從而干擾二力平衡條件的探究。

2.3 注重過程，引發(fā)真思維

讓學(xué)生能自發(fā)的注重正確熟練的使用控制變量法來探究二力平衡條件是本活動的重點，由于本實驗學(xué)生在探究的過程中不易產(chǎn)生新的變量而干擾實驗，這個實驗過程的重點就可以延伸至以下三個方面：（1）注重參與，收獲體驗。由于實驗細(xì)節(jié)的思維難度不大，過程不復(fù)雜，因此這個環(huán)節(jié)的重點就是讓學(xué)生去親自體驗一下，以小組為單位，盡可能多的讓每個學(xué)生都參與到實驗探究的操作過程中。（2）關(guān)注現(xiàn)象，收獲結(jié)論。學(xué)生參與的過程中會發(fā)現(xiàn)研究對象運動狀態(tài)的變化，而此時教師就是要幫助學(xué)生結(jié)合所看到的現(xiàn)象獲取二力平衡的所有條件。（3）改進(jìn)實驗，分析實際。本實驗的難點還有如何選擇研究對象，讓學(xué)生結(jié)合自己的分析和實驗來感知其他研究對象在實際的實驗過程中存在的干擾因素，從而提升學(xué)生的分析能力和實踐驗證能力。

3 關(guān)注應(yīng)用能力，解決知識應(yīng)用

知識與技能的學(xué)習(xí)最終要服務(wù)于學(xué)生的日常生活和后續(xù)學(xué)習(xí)，來提升學(xué)生的實際能力。因此，在本課的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的提升點就是培養(yǎng)學(xué)生去應(yīng)用所學(xué)知識去解決實際問題。具體可以分成以下兩類情況來達(dá)成。

3.1 測量力

在學(xué)習(xí)二力平衡以前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會用彈簧測力計測量重力和滑動摩擦力的大小，而且深刻體會到力的作用是相互的。在學(xué)生學(xué)習(xí)二力平衡后，應(yīng)讓學(xué)生重新分析，為什么彈簧測力計在豎直方向掛一物體，當(dāng)物體靜止時，彈簧測力計的示數(shù)就等于物體的重力呢？為什么勻速拉動物體在水平面上滑動時，這時彈簧測力計顯示的示數(shù)就等于滑動摩擦力呢？學(xué)生通過受力分析，結(jié)合力的相互性和二力平衡來解釋這些問題。在學(xué)生遇到困難時教師可以幫助學(xué)生一起進(jìn)行受力分析，在學(xué)生能清晰的解釋時，教師可以再次追問：“彈簧測力計怎樣拉動物體時，它的示數(shù)也為物體的重力？”這一問題可以再次激起學(xué)生對物體的受力分析，進(jìn)一步去應(yīng)用二力平衡的知識。這樣的分析直接提升學(xué)生對二力平衡的判斷力，全面促使學(xué)生對二力平衡條件的理解。

3.2 找重心

找重心雖不是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的重點技能，學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，可以應(yīng)用二力平衡知識對靜止或勻速直線運動的物體進(jìn)行受力分析，從而獲知物體重心的大體位置。

例 （2013福州）如圖3所示，一根羽毛放置在長木片上，并保持靜止?fàn)顟B(tài)。下列對羽毛受到重力的分析中錯誤的是（ ）

A.重力大小等于木片對它的支持力

B.重力方向是豎直向下的

C.重心位置在羽毛上的a點

D.重心位置在羽毛上的b點

其中C、D選項就是結(jié)合二力平衡條件來評定物體重心的位置，是二力平衡知識的一個延伸。

在本節(jié)的教學(xué)過程中，我們注重學(xué)生已有能力的培養(yǎng)，如觀察能力、分析能力等，從而激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性和主動性，并提升學(xué)生的探究能力，通過多種方式讓學(xué)生的探究能力在真實有效的探究過程中得到提升，最終對知識與技能進(jìn)行行之有效的應(yīng)用和提升，讓物理的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生素養(yǎng)的提升，即轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄺昆武.初中物理二力平衡條件演示實驗的改進(jìn)[J].物理教學(xué)探討，2002，（2）：25.

[2]彭孝勇.基于學(xué)生終身發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力[J].物理教學(xué)探討，2014，（2）：42.

（欄目編輯 劉 榮）