問(wèn)題-探究教學(xué)模式在“社會(huì)體育學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉芳枝

（湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院體育學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

問(wèn)題-探究教學(xué)模式在“社會(huì)體育學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉芳枝

（湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院體育學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法探討了問(wèn)題—探究教學(xué)模式在“社會(huì)體育學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用。結(jié)果表明：?jiǎn)栴}－探究教學(xué)模式在“社會(huì)體育學(xué)”課程教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)效果顯著，由于該模式對(duì)教師和學(xué)生要求較高，建議要?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用該教學(xué)模式。

問(wèn)題－探究；教學(xué)模式；“社會(huì)體育學(xué)”

“社會(huì)體育學(xué)”屬于體育人文社會(huì)學(xué)學(xué)科范疇，它是社會(huì)體育專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)理論課之一，也是一門理論性和實(shí)用性較強(qiáng)的課程，它非常重視學(xué)生對(duì)社會(huì)體育專業(yè)理論知識(shí)的掌握以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。然而，作為一名體育專業(yè)理論課教師，筆者從事多年的“社會(huì)體育學(xué)”課程教學(xué)發(fā)現(xiàn)，主要存在著教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間的矛盾，由此導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量下降，而教學(xué)質(zhì)量下降直接導(dǎo)致難以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)也難以達(dá)到社會(huì)對(duì)體育人才需求的標(biāo)準(zhǔn)。如何才能解決當(dāng)前的問(wèn)題？這是教師與學(xué)生都要面對(duì)又亟待解決的問(wèn)題。時(shí)下，改革現(xiàn)有的教學(xué)模式與方法不失為提高“社會(huì)體育學(xué)”課堂教學(xué)效果最有效、最簡(jiǎn)捷的途徑之一。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 以問(wèn)題-探究教學(xué)模式在“社會(huì)體育學(xué)”課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 問(wèn)卷調(diào)查法

1.2.1.1 問(wèn)卷的信度 采用李克特量表以問(wèn)卷的形式讓學(xué)生直接對(duì)“社會(huì)體育學(xué)”教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，筆者先后進(jìn)行2次小范圍的調(diào)查問(wèn)卷測(cè)試，第1次于2014年2月17日對(duì)我校社會(huì)體育專業(yè)201105-07班64名學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放64份調(diào)查問(wèn)卷，現(xiàn)場(chǎng)全部收回；第2次于2014年3月10對(duì)同一對(duì)象發(fā)放了64份調(diào)查問(wèn)卷，現(xiàn)場(chǎng)全部收回；對(duì)2次調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果進(jìn)行計(jì)算并進(jìn)行對(duì)比，其相關(guān)系數(shù)為0.86，說(shuō)明該調(diào)查問(wèn)卷具有良好的可信度。

1.2.1.3 問(wèn)卷的發(fā)放與回收 以我校社會(huì)體育專業(yè)201105-13班190名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，先后發(fā)放了2次調(diào)查問(wèn)卷，第1次是在2014年3月17至21日（即問(wèn)題-探究教學(xué)模式應(yīng)用之前），共發(fā)放 182 份調(diào)查問(wèn)卷，當(dāng)場(chǎng)回收178份，其中無(wú)效調(diào)查問(wèn)卷5份，問(wèn)卷調(diào)查有效率為95.05%；第2次是在2014年4月14日至18日（即問(wèn)題-探究教學(xué)模式應(yīng)用之后），共發(fā)放185份調(diào)查問(wèn)卷，當(dāng)場(chǎng)回收 182份，其中無(wú)效調(diào)查問(wèn)卷3份，問(wèn)卷調(diào)查有效率為 96.76%。

1.2.2 訪談法 為了彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查法的不足，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的解釋力，針對(duì)問(wèn)題－探究教學(xué)模式在“社會(huì)體育學(xué)”課堂教學(xué)中應(yīng)用的效果分別訪談5名參與的學(xué)生和2名同行教師。5名學(xué)生分別是201107班張迪、201107班曾珊莉、201109班趙婷、201112班石軍華、201113班鐘揚(yáng)；2名同行教師分別是湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院體育學(xué)院講師李丹和講師鄧意。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 對(duì)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)使用Excel統(tǒng)計(jì)處理。

2 問(wèn)題－探究教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征

2.1 問(wèn)題－探究教學(xué)模式的內(nèi)涵 教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動(dòng)中的某一主題，形成相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型[1]。問(wèn)題-探究教學(xué)模式又被稱為引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的獨(dú)立研究來(lái)發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)，其突出特征是以實(shí)際問(wèn)題為中心，注重學(xué)生獨(dú)立思考和活動(dòng)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造新思維能力[2]。換言之，問(wèn)題－探究教學(xué)模式也是學(xué)生從問(wèn)題或任務(wù)出發(fā)，通過(guò)形式多樣的探究活動(dòng)，以獲得知識(shí)和技能，發(fā)展能力，培養(yǎng)情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式。問(wèn)題－探究教學(xué)模式源于杜威“五步教學(xué)法”、 皮亞杰的“自我發(fā)現(xiàn)法”、“活動(dòng)教學(xué)法”和布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”等教學(xué)原理，以學(xué)生、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)為中心，引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，獲得親身實(shí)證知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成探究的態(tài)度和習(xí)慣，逐步掌握探究技巧。提出問(wèn)題—建立假設(shè)—擬定計(jì)劃—驗(yàn)證假設(shè)—總結(jié)提高是問(wèn)題－探究教學(xué)模式的基礎(chǔ)操作程序，問(wèn)題-探究教學(xué)模式的最大優(yōu)點(diǎn)在于能吸引學(xué)生的注意力，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和探索能力。

2.2 問(wèn)題－探究教學(xué)模式的特征

2.2.1 整體性 問(wèn)題－探究教學(xué)模式以問(wèn)題為主線，教師圍繞問(wèn)題把課前準(zhǔn)備、課中評(píng)價(jià)與課后輔導(dǎo)相結(jié)合，學(xué)生圍繞問(wèn)題把個(gè)人探究、小組探究、師生探究和課后繼續(xù)探究結(jié)合起來(lái)，師生共同圍繞問(wèn)題提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，這是問(wèn)題－探究教學(xué)模式最顯著的特征。

2.2.2 自主性 這里所談的自主性是指問(wèn)題－探究教學(xué)模式能激發(fā)師生自主性的學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，這種教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生要求較高，需要師生思維品質(zhì)全面發(fā)展，對(duì)于教師而言，需要為課堂做精心準(zhǔn)備，要結(jié)束以前“填鴨式”的教學(xué)，需要不斷地主動(dòng)學(xué)習(xí)才能不斷地接受挑戰(zhàn)；對(duì)于學(xué)生而言，要結(jié)束以前靜坐被動(dòng)地接受知識(shí)，需要“跳起來(lái)摘桃子”，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

這樣不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)操作，必然會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程和形成錯(cuò)誤的探究方法。教師在實(shí)驗(yàn)中操作的隨意性、主觀性，也會(huì)教會(huì)孩子不尊重事實(shí)，不尊重科學(xué)，隨意而為，有時(shí)甚至有可能發(fā)生不可想象的意外傷害。如果人生之初形成的科學(xué)觀念都是錯(cuò)誤的，何談科學(xué)素養(yǎng)的形成！何來(lái)科技人才的培養(yǎng)？

2.2.3 交互性 問(wèn)題－探究教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)上教師講授學(xué)生聽(tīng)講單方面的交流，它以問(wèn)題探究為中心，搭建了一個(gè)生生交流、師生交流與協(xié)助的平臺(tái)，促進(jìn)了生生之間、師生之間的溝通與交流，達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

2.2.4 開(kāi)放性 問(wèn)題的情境—學(xué)生自主探究—協(xié)助學(xué)習(xí)—交流反饋—應(yīng)用鞏固的縱向開(kāi)放結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供了多種有效解決問(wèn)題的途徑，拓寬了學(xué)生的視野，具有一定的開(kāi)放性。

3 “社會(huì)體育學(xué)”課堂教學(xué)擬采用的問(wèn)題－探究教學(xué)模式的構(gòu)建

本研究擬采用的問(wèn)題－探究教學(xué)模式如圖1所示：

圖1 問(wèn)題－探究教學(xué)模式

在創(chuàng)設(shè)情境階段，依據(jù)夸美紐斯的感官教學(xué)和戴爾試聽(tīng)教學(xué)理論，教師播放視頻或課件演示圖片，提供直觀教學(xué)素材，引起學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生思考。捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為“一切知識(shí)都是從感官的知覺(jué)開(kāi)始的”，他立下的教學(xué)法則中規(guī)定“一切知識(shí)都不應(yīng)該根據(jù)書本的權(quán)威去灌輸，而是實(shí)際指證給感官與心智，得到他們的認(rèn)可”[3]。美國(guó)教育家戴爾提出的教學(xué)(視聽(tīng))理論認(rèn)為靠言語(yǔ)符號(hào)、視覺(jué)符號(hào)而獲得的抽象經(jīng)驗(yàn)，其學(xué)習(xí)過(guò)程速度較快，但不易保持，易遺忘；而通過(guò)觀察途徑而習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，是情境教學(xué)，學(xué)習(xí)速度中等，不易遺忘，易保持；而通過(guò)具體實(shí)踐操作而習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)速度慢，但牢固可靠[4]。因此，播放視頻圖片勢(shì)必會(huì)更加刺激體育生的感官功能，豐富其感性知識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。

在提出問(wèn)題及任務(wù)階段，依據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論和啟發(fā)性教學(xué)原則，教師要不斷給予學(xué)生提示或暗示，設(shè)置有一定難度的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生探究的欲望。當(dāng)代教育家張楚廷認(rèn)為啟發(fā)的前提是留有余地，給學(xué)生留下大片余地，特別是讓他們有提出問(wèn)題的可能與機(jī)會(huì)、有進(jìn)行選擇的余地、有進(jìn)行辨別的余地、有回味思索的余地……并使這種余地越來(lái)越大，從而從教逐漸走向不教，啟發(fā)式關(guān)鍵是啟動(dòng)學(xué)生思考，啟發(fā)式是求學(xué)與自學(xué)之間的紐帶[5]。

在自主探究和成果交流階段，為了發(fā)揮教師“導(dǎo)”與學(xué)生“學(xué)”，采用合作性和激勵(lì)性原則指導(dǎo)“社會(huì)體育學(xué)”課堂討論與發(fā)言。合作性原則主要表現(xiàn)在生生合作與師生協(xié)助。這2個(gè)階段主要采用預(yù)先按自愿結(jié)合原則形成6人一組的形式圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，采用小組指派個(gè)人發(fā)言與小組內(nèi)個(gè)人自愿發(fā)言做補(bǔ)充相結(jié)合的方式，教師在學(xué)生討論與發(fā)言過(guò)程中，掌握時(shí)間，巡視小組討論發(fā)言情況，參與學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究。美國(guó)心理學(xué)家愛(ài)德華·李·桑代克認(rèn)為令人愉快的結(jié)果對(duì)于刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)的增強(qiáng)要比令人痛苦的結(jié)果對(duì)于刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)的削弱更有效[6]。鑒于此，教師結(jié)合小組課堂出勤情況、整體討論表現(xiàn)情況、發(fā)言情況分別給予小組、個(gè)人加分，并計(jì)入學(xué)生平時(shí)成績(jī)考核項(xiàng)目。此外，在成果交流階段，教師給予學(xué)生適量、適度并及時(shí)的精神獎(jiǎng)勵(lì)，挖掘?qū)W生多方面的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。

在總結(jié)提高階段，教師盡可能全面地依據(jù)學(xué)生的回答情況總結(jié)問(wèn)題答案，但不是給予全部答案，要留有余地，繼而提出更多開(kāi)放性的問(wèn)題，以課后作業(yè)的形式激發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)闊學(xué)生的視野；再次點(diǎn)評(píng)學(xué)生課堂的整體表現(xiàn)，給予學(xué)生精神鼓勵(lì)。

4 問(wèn)題－探究教學(xué)模式在“社會(huì)體育學(xué)”課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果

由表1與表2對(duì)比分析可知，表2各個(gè)項(xiàng)目的得分總和明顯高于表1各個(gè)項(xiàng)目的得分總和，即表2為高分組，表1為低分組；采用問(wèn)題－探究教學(xué)模式之前，表1中得分最大值即評(píng)價(jià)“一般”為291，得分最小值即評(píng)價(jià)“非常差”為5；采用問(wèn)題－探究教學(xué)模式之后，表2中得分最大值即評(píng)價(jià)“好”為372，得分最小值即評(píng)價(jià)“非常差”為0，由此可以得出，在“社會(huì)體育學(xué)”課堂教學(xué)中采用問(wèn)題－探究教學(xué)模式教學(xué)效果顯著。

表1 問(wèn)題－探究教學(xué)模式在“社會(huì)體育學(xué)”課堂教學(xué)應(yīng)用之前的教學(xué)效果評(píng)價(jià)

表2 問(wèn)題－探究教學(xué)模式在“社會(huì)體育學(xué)”課堂教學(xué)應(yīng)用之后的教學(xué)效果評(píng)價(jià)

為了進(jìn)一步調(diào)查問(wèn)題-探究教學(xué)模式的教學(xué)效果，加強(qiáng)對(duì)數(shù)據(jù)的解釋力，筆者在課后有針對(duì)性地對(duì)訪談了5名學(xué)生和2名隨堂聽(tīng)課的教師同行。

訪談1：你認(rèn)為最近我們這種教學(xué)模式如何？愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生曾珊莉：很喜歡現(xiàn)在的教學(xué)模式，因?yàn)槲覍W(xué)會(huì)了分析思考問(wèn)題，以前上課沒(méi)有問(wèn)題，現(xiàn)在要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，且小組成員一起學(xué)習(xí)討論，有思想觀點(diǎn)的撞擊，拓展了我的思路。

訪談2：你認(rèn)為最近我們這種教學(xué)模式如何？以前上課愛(ài)睡覺(jué)的學(xué)生鐘揚(yáng)：很喜歡這種教學(xué)方法，老師學(xué)生一起討論問(wèn)題，感覺(jué)“社會(huì)體育學(xué)”不像過(guò)去那么枯燥無(wú)趣了，我現(xiàn)在上課都積極發(fā)言，沒(méi)想到上次發(fā)言竟得到老師那么多的肯定，對(duì)今后學(xué)習(xí)有信心了！

訪談3：你認(rèn)為最近我們這種教學(xué)模式如何？以前愛(ài)逃課的學(xué)生張迪：感覺(jué)挺不錯(cuò)，現(xiàn)在課堂氣氛活躍，特別喜歡那些視頻和精美課件，特別直觀，吸引我注意，使我了解了許多“社會(huì)體育學(xué)”的知識(shí)并能深入思考一些問(wèn)題。

訪談4：你認(rèn)為最近我們這種教學(xué)模式如何？以前上課不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生趙婷：很好，現(xiàn)在課堂上有分組討論發(fā)言且還有加分，我都會(huì)積極參與，主要是為我們組贏得更多分，并且我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的教學(xué)模式對(duì)我們語(yǔ)言表達(dá)能力的提高和畢業(yè)論文的寫作幫助都很大。

訪談5：你認(rèn)為最近我們這種教學(xué)模式如何？以前有重技術(shù)輕理論課思想的學(xué)生石軍華：很好，通過(guò)小組討論發(fā)言形式讓我體會(huì)到了學(xué)習(xí)理論課的重要性；通過(guò)課堂問(wèn)題的討論，我學(xué)會(huì)了一套學(xué)習(xí)方法，對(duì)我今后理論知識(shí)的學(xué)習(xí)很有幫助。

通過(guò)對(duì)上述5名具有代表性的學(xué)生訪談可知，學(xué)生們對(duì)問(wèn)題－探究教學(xué)模式在“社會(huì)體育學(xué)”課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)較高，愿意接受這種教學(xué)模式。通過(guò)訪談2名教師同行也了解到，他們一致認(rèn)為問(wèn)題－探究教學(xué)方法激發(fā)了體育生學(xué)習(xí)理論課的積極性，學(xué)生課堂表現(xiàn)活躍，師生交流增多，課堂紀(jì)律有很大的改變。另一方面，這種教學(xué)模式對(duì)教師要求較高，要求其必須具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的創(chuàng)新教學(xué)能力，否則達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論 問(wèn)題－探究教學(xué)模式以問(wèn)題為主線，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新思維，該模式具有整體性、調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師學(xué)習(xí)自主性、較高的交互性和開(kāi)放性特征。通過(guò)課堂實(shí)證效果表明，問(wèn)題－探究教學(xué)模式適合在“社會(huì)體育學(xué)”課堂教學(xué)中使用，該教學(xué)模式比傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)效果顯著，更能調(diào)動(dòng)體育生學(xué)習(xí)理論課的積極性，得到了大部分學(xué)生和教師的認(rèn)可。該教學(xué)模式對(duì)于參與教學(xué)的師生要求較高，要求教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的課堂駕馭能力，要求學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備，積極參與課堂討論，否則，該教學(xué)模式的教學(xué)效果不僅不能最大化地發(fā)揮出來(lái)，還會(huì)造成課堂混亂，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。其次，本文僅研究了一段時(shí)間問(wèn)題－探究教學(xué)模式在“社會(huì)體育學(xué)”課堂中的應(yīng)用效果，其時(shí)間較為短暫，其研究還具有一定的局限性，筆者將進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤研究，以彌補(bǔ)短期研究之不足。

5.2 建議

5.2.1 創(chuàng)新應(yīng)用問(wèn)題－探究教學(xué)模式 在采用問(wèn)題－探究教學(xué)模式教學(xué)時(shí)，要對(duì)該模式有一定的創(chuàng)新應(yīng)用，即根據(jù)學(xué)科、教材和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有選擇性的應(yīng)用，體育類專業(yè)理論課程較多，并非所有的課程都要使用問(wèn)題-探究教學(xué)模式。教師宜掌握多種教學(xué)模式，靈活運(yùn)用，重點(diǎn)在于激發(fā)體育生學(xué)習(xí)的興趣，提高其自主學(xué)習(xí)能力。

5.2.2 教師應(yīng)把控教學(xué)一體化設(shè)計(jì) 教師在應(yīng)用問(wèn)題－探究教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)注意教學(xué)過(guò)程連續(xù)性和整體性，即一定要把課的內(nèi)容與形式結(jié)合起來(lái)，把教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”結(jié)合起來(lái)，把過(guò)程性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，把個(gè)體表現(xiàn)與小組表現(xiàn)結(jié)合起來(lái)，充分把控課前、課中與課后的每一環(huán)節(jié)，如此，其模式效果會(huì)得到最大化發(fā)揮。

5.2.3 教師應(yīng)充分利用多媒體資源 隨著信息社會(huì)的到來(lái)，處于大數(shù)據(jù)時(shí)代下的體育理論教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，充分利用多媒體資源，一方面不斷提升自身專業(yè)水平，關(guān)注行業(yè)熱點(diǎn)問(wèn)題，捕捉學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題，便于引發(fā)學(xué)生思考，另一方面要搜集豐富的多媒體教學(xué)素材，直觀、生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)的教學(xué)素材更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其探究問(wèn)題的熱情。

[1] 張楚廷.教學(xué)論綱[M].北京:高等教育出版社,2008:126.

[2] 張忠華.教育學(xué)原理[M].上海:上海世界圖書出版公司,2012:371.

[3] [捷]夸美紐斯著.大教學(xué)論[M].傅任敢，譯.北京:教育科學(xué)出版社,1999:249.

[4] 邵偉德,徐金堯.從被動(dòng)學(xué)習(xí)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)——學(xué)校體育學(xué)課程教改方案構(gòu)建[J].體育學(xué)刊，2002,9(4):71.

[5] 張楚廷.教學(xué)細(xì)則一百講[M].長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué)出版社,1999:115.

[6] 肖鋒.學(xué)會(huì)教學(xué)——課堂教學(xué)技能的理論與實(shí)踐[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2002:165.

Research on Problem-Inquiry Teaching Model Application in Sports Sociology Curriculum Teaching

LIU Fang-zhi
(Department of Physical Education, Hunan International Economics University, Changsha 410205, Hunan China)

Adopting methods of questionnaire investigation and interview, this thesis discusses probleminquiry teaching model application in Sports Sociology curriculum teaching. Result shows: teaching effect of problem-inquiry teaching model application in Sports Sociology curriculum teaching is quite obvious. Due to high demand on teacher and student of this model, innovative application of this teaching model is suggested.

problem-inquiryl; teaching model; Sports Sociology

G807.02

A

1004 - 7662(2015)04- 0054- 04

2015-03-26

湖南省2014年教改課題“社會(huì)體育（高爾夫方向）的特色建設(shè)與凝練”（項(xiàng)目編號(hào)：2014539）；國(guó)家特色專業(yè)（社會(huì)體育專業(yè)高爾夫與管理方向）建設(shè)點(diǎn)資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：TS12332）。

劉芳枝，講師，碩士研究生，研究方向：體育教育與體育文化。