我國普通高校體育課程改革研究的審視與前瞻

孫洪濤,張強(qiáng)峰

（湖南師范大學(xué)體育教學(xué)部,湖南 長沙 410081）

體育教育學(xué)

我國普通高校體育課程改革研究的審視與前瞻

孫洪濤,張強(qiáng)峰

（湖南師范大學(xué)體育教學(xué)部,湖南 長沙 410081）

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯分析法，從課程內(nèi)容、教學(xué)模式、課程評價(jià)、師生關(guān)系、課程開發(fā)5個(gè)方面對我國普通高校體育課程改革進(jìn)行研究，并根據(jù)現(xiàn)有研究中存在的不足，對我國普通高校體育課程改革研究提出了注重傳統(tǒng)競技體育項(xiàng)目的研究，教學(xué)模式的調(diào)查研究，課程評價(jià)的基礎(chǔ)理論研究，課程開發(fā)的規(guī)劃和實(shí)施方案的研究等研究展望。

高等學(xué)校；體育課程；課程改革

普通高校體育課程改革發(fā)生在我國高校體育發(fā)展的各個(gè)時(shí)期，幾乎就從沒有間斷過，并且也不會(huì)停止，其中我國學(xué)生體質(zhì)健康狀況令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀，使得體育課程改革研究的熱度進(jìn)一步升溫，業(yè)界人士試圖通過體育課程改革研究尋求促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康提升的措施。那么，我國高校體育課程改革研究的現(xiàn)狀如何？這些研究具有什么樣的特征？存在哪些問題？因此，對于我國普通高校體育課程改革研究的現(xiàn)狀進(jìn)行必要的審視與展望有助于我們整體把握我國體育課程改革研究的方向，同時(shí)對體育課程改革實(shí)踐具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。以文獻(xiàn)資料研究、邏輯分析為主要研究方法，通過在中國知網(wǎng)(CNKI) 進(jìn)行檢索與“高?！焙汀绑w育課程改革”有關(guān)的研究論文300余篇，對與研究主題高度相關(guān)的論文進(jìn)行整理、歸納與分析，梳理出主要研究議題，并對其進(jìn)行必要的審視與前瞻，旨在促進(jìn)我國體育課程改革研究的進(jìn)一步深入。

1 普通高校體育課程改革研究的總體概況

1.1 課程內(nèi)容研究 普通高校體育課教學(xué)內(nèi)容是高校體育教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的保證，因此地位重要，使得普通高校體育課程內(nèi)容的改革歷來被高校體育同仁所重視。有研究認(rèn)為:現(xiàn)階段我國高校體育課程內(nèi)容的設(shè)置呈現(xiàn)出多樣化、區(qū)域性、地域性和季節(jié)性特征，但有些內(nèi)容未能很好地體現(xiàn)體育課程目標(biāo)，存在課程內(nèi)容構(gòu)成不夠合理、內(nèi)容藝術(shù)化傾向明顯、過度關(guān)注大學(xué)生興趣愛好、與學(xué)生未來發(fā)展聯(lián)系不夠等問題[1]。也有研究認(rèn)為體育課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法和評價(jià)等方面還沒有形成連貫互動(dòng)的教育體系，課程教學(xué)中體育教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位還沒有實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一規(guī)劃、協(xié)調(diào)發(fā)展等深層次問題[2]，這些問題引發(fā)了很多業(yè)界人士的關(guān)注和思考，涌現(xiàn)出大量對現(xiàn)狀思考的研究，認(rèn)為這些問題的解決需要結(jié)合社會(huì)的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生身心的發(fā)展和運(yùn)動(dòng)技能的掌握為依據(jù)，選擇和組織體育的教學(xué)內(nèi)容[3]。也有學(xué)者從科學(xué)性和人文性角度出發(fā)，提出由休閑運(yùn)動(dòng)、競技運(yùn)動(dòng)、健身運(yùn)動(dòng)和拓展運(yùn)動(dòng)所構(gòu)建的體育課程內(nèi)容體系應(yīng)具有各自優(yōu)勢功能作用，能形成各自間的互補(bǔ)效應(yīng)，并能對不同發(fā)展階段的不同目標(biāo)進(jìn)行具體而切合實(shí)際的內(nèi)容設(shè)置[4]。從上述研究可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)注課程內(nèi)容是我國普通高校體育課程改革研究的重點(diǎn)。

1.2 教學(xué)模式研究 對體育教學(xué)模式的研究，實(shí)質(zhì)上是對體育教學(xué)過程整體性合理程序的研究，通過對教學(xué)模式的研究，基本上可以反映出我國高校體育教學(xué)改革的核心。研究認(rèn)為當(dāng)前全國普通高校以《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《課程指導(dǎo)綱要》）為綱領(lǐng)，試圖構(gòu)建高校體育新課程教學(xué)模式，初步形成了“優(yōu)化體育課程——完善課程結(jié)構(gòu)——形成體育課程整體優(yōu)化模式”的理論思路和實(shí)踐路徑，從課程的指導(dǎo)思想、目標(biāo)、內(nèi)容與評價(jià)等方面展示了體育課程改革成果[5]。涌現(xiàn)出了諸如“三自主”、“三互動(dòng)”、“三開放”[6]、“四三模式”[7]、“運(yùn)動(dòng)教學(xué)”[8]等教學(xué)模式。有研究針對高校體育課程改革發(fā)展的現(xiàn)狀，為了促進(jìn)學(xué)生身心健康、個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，對現(xiàn)行體育課程教學(xué)模式進(jìn)行了重新構(gòu)建與整合，設(shè)計(jì)出符合學(xué)校自身特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際接受能力的教學(xué)模式：“選項(xiàng)課+教學(xué)俱樂部+選修課”[9]。我們應(yīng)充分肯定這些教學(xué)模式作為我國體育課程改革的成果，也有研究從國際視野與本土實(shí)踐為視角，認(rèn)為體育課程模式是國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施載體，我們?nèi)狈ο到y(tǒng)性的體育課程模式，并提出了對于設(shè)計(jì)與開發(fā)體育課程模式的基本原則[10]。通過上述研究，教學(xué)模式呈多元化發(fā)展，但如何合理實(shí)施是關(guān)鍵。

1.3 課程評價(jià)研究 《課程指導(dǎo)綱要》對于課程評價(jià)做出了很大的改動(dòng)，其評價(jià)體系更加明確和具體，評價(jià)的指導(dǎo)思想、內(nèi)容和方法徹底改變了以往過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能的評價(jià)狀況，使評價(jià)的指導(dǎo)思想過渡到“以人為本、健康第一”的全面素質(zhì)教育，因此引發(fā)大量相關(guān)研究。在實(shí)施全面素質(zhì)教育、建立新型體育課程體系的同時(shí)，課程評價(jià)作為普通高校體育教育改革中重要的一項(xiàng)內(nèi)容，怎樣合理推進(jìn)體育教育迫在眉睫。有研究對課程實(shí)施的途徑、方法與功能，體育的課程評價(jià)、教學(xué)評價(jià)、學(xué)習(xí)評價(jià)等方面進(jìn)行了研究，目的在于能更好地促進(jìn)我國高校體育課程改革的深入發(fā)展[11]。隨著高等學(xué)校體育課程改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的體育課程評價(jià)已無法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，體育的課程評價(jià)和考試制度與素質(zhì)教育和新的體育課程改革的要求存在較大差距[12]，基于普通高校體育課程的特殊性，有研究提出建立適合體育課程的評價(jià)方法，以便為構(gòu)建普通高校體育課程考核評價(jià)體系提供依據(jù)，為逐步完善并推動(dòng)高校體育課程的改革與發(fā)展提供參考[13]。體育課程評價(jià)是對體育課程自身的評定，對體育課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用，這對于體育課程具有重要的意義。因此有研究在分析體育課程綱要指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)效果評價(jià)體系的作用與局限性的基礎(chǔ)上，依照新時(shí)期課程綱要精神，提出了體育課程學(xué)習(xí)效果評價(jià)的指導(dǎo)思想、目的及原則，構(gòu)建了體育課程學(xué)習(xí)效果內(nèi)容體系，即心理促進(jìn)、社會(huì)適應(yīng)、體適能、運(yùn)動(dòng)技能及運(yùn)動(dòng)參與[14]。從上述研究可以發(fā)現(xiàn)研究者對建立科學(xué)的體育課程評價(jià)的殷切希望，并從評價(jià)主體、對象、內(nèi)容、方法、過程等諸多不同方面進(jìn)行了深入探索，無論是對于體育課程評價(jià)的具體實(shí)施還是理論研究都具有積極的促進(jìn)作用。

1.4 師生關(guān)系研究 體育課程改革的核心是體育教學(xué)，而體育教學(xué)過程是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。有研究認(rèn)為目前體育教學(xué)中的師生關(guān)系仍然存在著以教師、以技能為中心的局面，師生之間是一種二元對立的關(guān)系，體育教師仍然保持著一種領(lǐng)導(dǎo)者的角色，使得師生間充滿不平等的交往關(guān)系。這不僅不利于體育教學(xué)改革的順利推行，而且也不利于學(xué)生的全面發(fā)展，迫切需要新型的師生關(guān)系[16]。建立符合時(shí)代要求的新型師生關(guān)系既是體育課程實(shí)施和教學(xué)改革的前提和條件，又是新體育課程實(shí)施和教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)。有研究基于此提出了“交互主體性”的新型師生關(guān)系并進(jìn)行系統(tǒng)論證，以期推進(jìn)新體育課程改革深入發(fā)展、更新體育教學(xué)觀念之目的[15]。有研究在借鑒后現(xiàn)代主義思想的基礎(chǔ)上，提出后現(xiàn)代主義體育教學(xué)觀，并對后現(xiàn)代主義思想下的師生關(guān)系進(jìn)行了系統(tǒng)論證[17]。認(rèn)為在體育課程的實(shí)施過程中，體育教師應(yīng)該充當(dāng)實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的決策者、學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、課程內(nèi)容資源的開發(fā)者、體育教育的研究者等多重角色，建立民主與平等、理解與合作、尊重與信任的師生關(guān)系[18]。從上述研究可以發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系的研究經(jīng)歷由二元對立的關(guān)系向多元角色扮演的方向發(fā)展。

1.5 課程開發(fā)研究 《課程指導(dǎo)綱要》中明確指出“因時(shí)因地制宜開發(fā)利用各種課程資源是課程建設(shè)的重要途徑”。高校作為學(xué)校體育改革與發(fā)展的重要組成部分，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展等方面具有不可替代的作用。體育教學(xué)資源是影響高校體育教育改革的主要因素，因此有研究從開發(fā)和利用的目標(biāo)性依據(jù)、多元化原則、自主性和個(gè)性化特點(diǎn)及實(shí)證性等方面對體育課程資源開發(fā)和利用進(jìn)行了理性思考[19]。傳統(tǒng)競技體育能否作為課程內(nèi)容資源呢？有研究就認(rèn)為傳統(tǒng)競技體育具有非常重要的價(jià)值，提出傳統(tǒng)競技體育課程內(nèi)容應(yīng)實(shí)現(xiàn)生活化、游戲化與整合、融入體育課程[20]。目前對于我國現(xiàn)實(shí)國情而言，高校體育教學(xué)面臨的主要問題仍然是體育教學(xué)環(huán)境資源短缺、場館場地資源短缺；同時(shí)體育教師對體育教材的加工能力欠缺、主動(dòng)性缺乏；開發(fā)和利用的課程資源范圍窄、深度不夠，因此體育教師對課程資源開發(fā)利用的能力和主動(dòng)性有待提高[21]。雖然學(xué)者們提出的體育課程資源開發(fā)不盡相同，但我國地域遼闊，體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要體現(xiàn)區(qū)域、城鄉(xiāng)差別，充分整合已有課程資源，開發(fā)出新的課程資源要符合科學(xué)性、適宜性、多樣性等原則要求已成為共識。

2 普通高校體育課程改革研究概況審視

通過對收集的論文的研究方法進(jìn)行分析，高校體育課程改革作為一個(gè)專門研究領(lǐng)域，近年來涌現(xiàn)出大量相關(guān)研究成果?？v觀這些成果，認(rèn)為還存在著以下不足：

2.1 課程內(nèi)容的研究還停留在淺層次階段 現(xiàn)有對課程內(nèi)容的研究主要集中在對高校體育課程內(nèi)容的框架及構(gòu)成要素等方面，在內(nèi)容的選擇上偏重于學(xué)生的主觀意愿，而對于課程內(nèi)容的價(jià)值取向、基本原則、課程內(nèi)容建設(shè)的指導(dǎo)思想、基本思路、目標(biāo)任務(wù)、課程內(nèi)容的評價(jià)指標(biāo)體系、課程內(nèi)容建設(shè)的體制機(jī)制保障等具體制度安排的研究不足，研究層次有待深入。

2.2 教學(xué)模式的研究缺乏調(diào)查依據(jù) 目前對于教學(xué)模式的研究存在著對體育教學(xué)模式的具體要求不了解、對廣大學(xué)生的體育需求缺乏深入的研究、無客觀依據(jù)等問題。學(xué)校在實(shí)施不同的體育教學(xué)模式時(shí)就會(huì)出現(xiàn)偏頗、盲目，亦會(huì)造成重大失誤的局面，因此，以多角度、從不同層面的調(diào)查及實(shí)證研究至關(guān)重要。與此同時(shí)，我們要在實(shí)施過程中不斷總結(jié)，在反思中完善，促進(jìn)各種教學(xué)模式的科學(xué)化、合理化發(fā)展。

2.3 課程評價(jià)的研究有待深入 現(xiàn)有對課程評價(jià)的研究成果是對課程評價(jià)的定義、對象、方法、功能等方面的研究，且論述不夠深入，缺乏對課程評價(jià)理論研究的連續(xù)性、系統(tǒng)性，而且在一定程度上存在著大量的重復(fù)研究。研究層面上宏觀概括性的研究多，微觀研究少；研究人員中個(gè)體研究多，團(tuán)隊(duì)研究少。

2.4 師生關(guān)系的后續(xù)研究相對不足 對師生關(guān)系的研究中存在著研究重心更多地偏向?qū)W生，過分追求學(xué)生上體育課的興趣，而對占主導(dǎo)地位的教師的研究明顯不足；對于體育教學(xué)師生關(guān)系的研究論文，大多片面強(qiáng)調(diào)師或生的重要性，兩者不能形成有效互動(dòng)。研究主要以認(rèn)識到師生之間存著二元對立的關(guān)系，而對于如何解決存在的對立關(guān)系、建立新型師生關(guān)系的研究相對不足。

2.5 課程資源開發(fā)研究不夠充分 目前有關(guān)體育課程資源開發(fā)的研究地域性強(qiáng)，缺乏站在全國高度研究體育課程資源開發(fā)的成果，缺乏可供政府實(shí)施的具體操作性方案。相當(dāng)一部分成果是對其他課程開發(fā)理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的嫁接，甚至是簡單的移植，而結(jié)合我國高校發(fā)展歷史和現(xiàn)實(shí)情況、各地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際的課程資源開發(fā)研究顯得極為薄弱。

3 普通高校體育課程改革研究的前瞻

3.1 課程內(nèi)容研究 目前有關(guān)課程內(nèi)容研究的重心集中在比較受學(xué)生歡迎的休閑娛樂健身類體育項(xiàng)目，但從當(dāng)前大學(xué)生體質(zhì)健康連續(xù)多年呈下降的趨勢來看，高校體育課程內(nèi)容不僅僅只注重學(xué)生的興趣愛好，還應(yīng)包括田徑、體操等傳統(tǒng)競技體育項(xiàng)目，田徑、體操等傳統(tǒng)競技體育項(xiàng)目課程由于身體負(fù)荷強(qiáng)度大、技術(shù)難度高而選課學(xué)生極少，如不加以有效引導(dǎo)，這些傳統(tǒng)競技體育項(xiàng)目將會(huì)退出高校體育課程內(nèi)容體系，而田徑和體操等傳統(tǒng)項(xiàng)目課程正是學(xué)生增進(jìn)體能和協(xié)調(diào)性最有效和最直接的訓(xùn)練方式[22]，因此，今后課程內(nèi)容對于傳統(tǒng)競技體育項(xiàng)目的研究應(yīng)該是后續(xù)研究的重點(diǎn)。

3.2 教學(xué)模式研究 教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或理論的指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架和活動(dòng)程序。但是對于實(shí)踐性非常強(qiáng)的體育教學(xué)而言，體育課教學(xué)模式的相關(guān)理念、目標(biāo)及體育課程內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)與改革發(fā)展等研究都應(yīng)該緊密聯(lián)系實(shí)踐，結(jié)合我國具體國情與時(shí)代需要，充分考慮大學(xué)生體質(zhì)健康狀況及體育需求，因此對于教學(xué)模式的研究，我們應(yīng)該走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)體育課，開展深入且細(xì)致的調(diào)查研究，為體育課教學(xué)模式研究積淀豐富的素材，逐步提高體育課程研究的科學(xué)性。

3.3 課程評價(jià)研究 通過對有關(guān)課程評價(jià)的文獻(xiàn)整理，我們發(fā)現(xiàn)體育課程評價(jià)研究主要存在以下幾方面的不足:1）課程評價(jià)定義模糊，容易造成理解上的偏差；2）課程評價(jià)對象混亂，過多的涉及到有關(guān)教學(xué)論領(lǐng)域的內(nèi)容，沒能對體育課程本身進(jìn)行有效研究；3）對體育課程評價(jià)方法、內(nèi)容、功能等方面研究的不徹底，造成了體育課程評價(jià)研究的不夠深入。在對課程評價(jià)的后續(xù)研究中，為推進(jìn)體育課程評價(jià)的有序發(fā)展，上述幾個(gè)方面的研究將是重點(diǎn)。

3.4 師生關(guān)系研究 體育教師是課程教學(xué)的具體執(zhí)行者和組織者，在某種程度上是體育課程改革的制定者和實(shí)施者，因此未來相關(guān)研究應(yīng)該更多關(guān)注高校體育教師對課程改革的意見看法與建議對策。體育教師擁有的自主權(quán)和責(zé)任，是新課程改革的動(dòng)力和主體，歷次課程改革淡化了體育教師的主體地位，教師的作用地位降低被證明是錯(cuò)誤的做法。因此對于今后體育課程改革，有關(guān)師生關(guān)系的研究會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)，目的就是如何充分發(fā)揮教師主體的地位，并由此而確立學(xué)生教育實(shí)踐的真正依據(jù)。

3.5 課程開發(fā)研究 課程開發(fā)是一個(gè)需要長期努力的持續(xù)性過程，在不同階段需要以有先導(dǎo)性和前瞻性的發(fā)展藍(lán)圖和行動(dòng)綱領(lǐng)為指導(dǎo)。同時(shí)，體育課程開發(fā)還是一項(xiàng)艱巨、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要隨現(xiàn)實(shí)環(huán)境的變化、時(shí)代發(fā)展的需要而制訂我國高校體育課程資源開發(fā)的實(shí)施方案。因此，結(jié)合我國當(dāng)前的國情及大學(xué)生的實(shí)情，加強(qiáng)體育課程開發(fā)的規(guī)劃和實(shí)施方案的研究也將會(huì)是今后研究的重點(diǎn)。

4 結(jié) 語

加強(qiáng)對體育課程研究現(xiàn)狀的把握有助于我們整體把握我國體育課程改革研究的方向，同時(shí)對體育課程改革實(shí)踐具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。本研究運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯分析法，從課程內(nèi)容、教學(xué)模式、課程評價(jià)、師生關(guān)系、課程開發(fā)5 個(gè)方面對我國普通高校體育課程改革進(jìn)行研究，并根據(jù)現(xiàn)有研究中存在的不足，對我國普通高校體育課程改革研究提出了注重傳統(tǒng)競技體育項(xiàng)目的研究，教學(xué)模式的調(diào)查研究，課程評價(jià)的基礎(chǔ)理論研究，課程開發(fā)的規(guī)劃和實(shí)施方案的研究等研究展望。

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Review and Prospect of Ordinary University Physical Education Curriculum Reform Research in China

SUN Hong-tao, ZHANG Qiang-feng
(College of Physical Education, Hunan Normal University, Changsha 410081, Hunan China)

Adopting methods of literature consultation, mathematical statistics and logical analysis, this thesis studies ordinary university physical education curriculum reform of China in curriculum content, teaching model, curriculum evaluation, teacher-student relationship and curriculum development 5 perspectives. Following prospects of ordinary university physical education curriculum reform research in China is proposed according to existing deficiency in research. Emphasizing on traditional competitive sports event research, teaching model investigation, curriculum evaluation foundational theory study, curriculum development planning and implementation project research.

university; physical education curriculum; curriculum reform

G807.01

A

1004 - 7662(2015 )04 - 0039- 04

2015-04-10

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（項(xiàng)目編號：XJK012ATM002）；湖南省教育廳普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：121-0652）。

孫洪濤，教授，博士，博士研究生導(dǎo)師，研究方向：課程與教學(xué)論。