全人教育理念下UIC體育文化課程評價初探

許方龍，劉 娟

(北京師范大學(xué)-香港浸會大學(xué)聯(lián)合國際學(xué)院，廣東 珠海 519085)

全人教育理念下UIC體育文化課程評價初探

許方龍，劉 娟

(北京師范大學(xué)-香港浸會大學(xué)聯(lián)合國際學(xué)院，廣東 珠海 519085)

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，以課程理論和評價理論為基礎(chǔ)，從全人教育的視角對北京師范大學(xué)-香港浸會大學(xué)聯(lián)合國際學(xué)院（簡稱“UIC”）體育文化課程評價進(jìn)行嘗試性探索，著重探討UIC體育文化課程評價的實(shí)質(zhì)，即參照一定的評價標(biāo)準(zhǔn)或一套評價指標(biāo)，對全人教育理念下的UIC體育文化課程的各要素進(jìn)行價值判斷。一方面在總結(jié)分析前人的理論基礎(chǔ)之上，嘗試提出適合自己的課程評價模式，豐富課程評價理論；另一方面對UIC體育文化課程的3個維度進(jìn)行試驗性評價探索，完善與改進(jìn)UIC體育文化課程建設(shè)。

全人教育；體育文化；課程

作為首家中國內(nèi)地與香港高等教育界合作創(chuàng)辦的創(chuàng)新博雅型國際化大學(xué)，UIC秉持獨(dú)特的全人教育理念。全人教育是基于系統(tǒng)的生態(tài)世界觀，強(qiáng)調(diào)全球視野、整合和綜合、注重人的潛能、張揚(yáng)非理性力量的一種教育思潮，其基本特征包括：培育人的整體發(fā)展，包括身體、智力、情感、社會、創(chuàng)造力、審美和精神潛能的發(fā)展[1]。UIC全人教育為學(xué)生提供了8大體驗學(xué)習(xí)模塊：大學(xué)之道、體驗拓展、體育文化、義工服務(wù)、環(huán)境意識、情緒智能、逆境求存和藝術(shù)體驗。

體育文化課程是踐行全人教育理念的重要內(nèi)容之一。設(shè)立體育文化課程的宗旨在于幫助學(xué)生通過技能習(xí)得和文化浸潤來加強(qiáng)體育鍛煉并促進(jìn)身心協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生公平競爭、互相尊重、團(tuán)結(jié)友愛、團(tuán)隊合作的體育精神，頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)，以及跨文化學(xué)習(xí)能力。自創(chuàng)立至今，體育文化課程充分整合利用校內(nèi)外可利用資源，先后開發(fā)出日本弓道、高爾夫文化、體育舞蹈、舞龍舞獅、國際象棋、中華射道和合氣道7個體驗式子課程，供學(xué)生選擇參與。這7個子課程分別從不同文化背景和不同技能要求給學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗。

歷經(jīng)近10年的發(fā)展，UIC體育文化課程從無到有，并逐漸形成至今涵蓋7大子課程內(nèi)容的完整體系。然而，究竟其發(fā)展是否與學(xué)校全人教育與博雅教育之教育目標(biāo)關(guān)聯(lián)、其效用如何、師生和家長對其是否滿意、滿意度有多大等，這些尚且仍是疑問。要解決以上疑問，則需要及時對其做出全方位的價值評估判斷。

1 研究對象與方法

以《UIC體育文化》課程的評價為研究對象，包括評價目的、評價主體、評價內(nèi)容、評價模式和方法。研究方法主要有文獻(xiàn)資料法、邏輯推理法、數(shù)理分析法、案例分析法等。

2 結(jié)果與分析

2.1 課程評價 評價（英文作Evaluation或Assessment）是價值評定的簡稱。字典中最常見的評價定義是“判斷或決定價值，進(jìn)行檢驗和判斷”[2]48。我國學(xué)者馮平提出，評價本質(zhì)上就是一種把握世界價值的判斷活動[3]。李雁冰在其論著《課程評價論》中對評價做出如下解釋：評價是人類的一種特殊的認(rèn)知活動，即揭示（個人、社會、自然的）價值，建構(gòu)價值世界的認(rèn)知活動[4]。泰勒在“八年研究”期間提出了課程評價的概念。他認(rèn)為，評價是測量某種活動在多大程度上達(dá)到了目標(biāo)[5], 課程評價過程實(shí)質(zhì)上是一個確定課程與教學(xué)計劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過程[6]。

對課程評價的實(shí)踐，教育學(xué)界不同流派一直持不同的價值取向并存在不同的做法，本文將采用三維立體評價模式，結(jié)合4H（wHy/wHat/How/wHo）分析法（即為何評、評什么、怎么評、誰來評），對基于全人教育理念的體育文化課程進(jìn)行評價嘗試。

2.2 體育文化課程評價的4H分析法

2.2.1 體育文化課程的評價目的與功能(Why） 評價是為了找出實(shí)際結(jié)果與課程目標(biāo)之間的差距，并可利用這種信息反饋?zhàn)鳛樾抻喺n程計劃或修改課程目標(biāo)的依據(jù)。體育文化課程評價，一方面為了修正改進(jìn)課程，另一方面也可幫助提高教學(xué)效果，同時，還為了幫助學(xué)生達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果之目標(biāo)。進(jìn)行評價的功能是多方面的，總的說來，主要有以下3個方面：

1）診斷：為當(dāng)前體育文化課程目標(biāo)、教學(xué)效果、教學(xué)資源、學(xué)生學(xué)習(xí)成果等評價對象所存在的問題找出相應(yīng)的原因，再針對問題的原因提供改進(jìn)途徑和措施，這是課程評價的重要作用。

2）導(dǎo)向：在體育文化課程評價中，對任何評價對象所作出的價值判斷都是根據(jù)一定的評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行的，這些目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)起著導(dǎo)航儀的作用。通過評價的導(dǎo)向作用，可以為體育文化課程的設(shè)計開發(fā)提供正確的發(fā)展方向。

3）激勵：無論在課程開發(fā)的哪一個階段做出及時有效的價值判斷，都將從正反2個方面給體育文化課程開發(fā)者（部門課程委員會、教師等）和實(shí)施者（教師和學(xué)生）帶來珍貴的信息反饋，提出合理的改進(jìn)方案，使他們認(rèn)清課程發(fā)展現(xiàn)狀，積極地參與到推動體育文化課程改進(jìn)中來。

2.2.2 體育文化課程的評價主體(Who）與課程相關(guān)的各方面，包括課程專家、學(xué)校課程教學(xué)部門、本部門課程委員會、任課教師、學(xué)生以及學(xué)生家長協(xié)會都是評價主體。

2.2.3 體育文化課程的評價內(nèi)容(What） 根據(jù)課程發(fā)展的不同階段和不同發(fā)展階段過程中所涉及到的方方面面，評價內(nèi)容應(yīng)包括對體育文化課程目標(biāo)體系的評價、對課程計劃的評價、對課程標(biāo)準(zhǔn)的評價、對子課程的評價、對各任課教師教學(xué)的評價、對教學(xué)資源設(shè)施環(huán)境和對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。當(dāng)前，UIC已實(shí)施對教師教學(xué)的評價（網(wǎng)上評教、教師自評）和對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價（Rubrics）。如要評價體育文化課程整個系統(tǒng)，還需針對課程目標(biāo)、子課程內(nèi)容、教學(xué)資源環(huán)境等方面進(jìn)行全方位的分析和診斷。

2.2.4 體育文化課程的評價方法(How） 教育評價范疇的課程評價過程中，以下方法在不同程度上受到課程專家和人員的青睞：測驗—目標(biāo)法、決策—管理法、研究法、政策分析法、同行評價法等[2]41-42。這幾種方法各有特色和適用范圍，提供了課程評價的不同視角，分別可得到不同形式和詳細(xì)程度的評價結(jié)果。在國外的評價實(shí)踐中，通常是將幾種方法結(jié)合起來。

對于課程評價來說，其本質(zhì)也屬于教育評價的范疇，因此，體育課程評價可選擇2種或幾種方法結(jié)合的方式，并且可把評價過程分為以下幾個步驟：

1）材料信息準(zhǔn)備階段：以當(dāng)前實(shí)施的體育文化課程和其目標(biāo)為信息來源，確定評價方法和手段，比如設(shè)計問卷、構(gòu)建評價指標(biāo)等。

2）信息和數(shù)據(jù)收集階段：向參與評價的人員發(fā)放材料，并進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，實(shí)施評價，獲取有效信息。

3）信息和數(shù)據(jù)處理階段：將收集到的全部信息（包括量性和質(zhì)性的）進(jìn)行處理、統(tǒng)計、分析、歸納、判斷、診斷和鑒定。

4）反饋和報告形成階段：進(jìn)行總結(jié)并最終形成反饋性報告。

2.3 體育文化課程評價的模式:三維立體課程評價模式

2.3.1 三維立體課程評價模式的提出 課程評價模式是指一套具體實(shí)施評價的方式，是為人們提供進(jìn)行具體課程評價時可以效仿的范例[7]。不同的課程專家和課程理論流派對課程評價采取的模式也持有不同的觀點(diǎn)和做法?？偟膩碚f，目前國外存在以下5種流行的評價模式：目標(biāo)評價、CIPP評價模式、消費(fèi)者導(dǎo)向評價模式、當(dāng)事人中心評價模式和自然主義評價模式[8]。當(dāng)然，每種模式都有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，沒有哪種模式是完美無缺的或者可以被稱為萬能鑰匙的。進(jìn)行課程評價時，究竟采取哪種模式，需要根據(jù)自身情況和特點(diǎn)來定奪。

三維立體課程評價模式基于3個關(guān)鍵，即效率、效能和接受度。此模式為本文作者結(jié)合課程評價理論與管理學(xué)理論提出。

現(xiàn)代管理學(xué)之父彼得·德魯克曾在《卓有成效的管理者》一書中指出：“效率是‘以正確的方式做事’，而效能則是“做正確的事”[9]。在課程評價領(lǐng)域，效率用于檢驗課程目標(biāo)設(shè)計和課程編制與教育目標(biāo)是否一致，課程實(shí)施（主要包括教與學(xué)的活動）與課程所制訂及設(shè)計時的初衷是否一致、關(guān)聯(lián)度有多大等；效能主要是檢驗該課程的目標(biāo)是否可以得到實(shí)現(xiàn)，接受某一課程的學(xué)生對該課程是否能很好地理解和掌握；最后，接受度是檢驗參與課程的教師和學(xué)生是否能接受該課程。

2.3.2 三維立體課程評價模式的使用 與其他評價模式一樣，使用三維立體課程評價模式的評價方法亦可分為如下4個階段：

第1個階段：設(shè)計與構(gòu)建評價指標(biāo)體系；

第2個階段：利用評價指標(biāo)體系，組織評價；

第3個階段：數(shù)據(jù)與信息的搜集與處理；

第4個階段：總結(jié)性報告。

一般來說，三維立體課程評價模式下的評價指標(biāo)體系應(yīng)設(shè)置至少3個不同層級的指標(biāo)，每一層級指標(biāo)下的每一個指標(biāo)都應(yīng)被賦予一定的權(quán)重，同時，還應(yīng)有每一個指標(biāo)內(nèi)涵與外延的細(xì)致解釋與描述。此外，還需要有相對應(yīng)的評分說明。

當(dāng)前，全人教育中心還未組織利用評價指標(biāo)體系開展體育文化課程模塊3個維度的系統(tǒng)性評價。全人教育中心正在實(shí)施的對UIC體育文化課程的評價，僅僅是其中1個維度，即效能的評價。以下就是UIC體育文化課程效能評價的2個案例。

案例1：學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)的評估表（以日本弓道文化為例），使用了CRA（評估指標(biāo)，Criterion-Referenced Assessment）。任課教師根據(jù)評估表給學(xué)生打分，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果最直接有效的方法（表1～表3）。

第1部分總計 100%（相當(dāng)于最后總分的40%）；

第2部分總計 100%（相當(dāng)于最后總分的40%）；

第3部分總計 100%（相當(dāng)于最后總分的20%）。

體育文化之日本弓道學(xué)習(xí)分別從3個不同的角度（課堂參與、技能掌握、課后總結(jié)）來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度，相對比較全面客觀。當(dāng)然，3個部分的評價指標(biāo)并不是永遠(yuǎn)一成不變的，在每個學(xué)期使用結(jié)束后，都會總結(jié)經(jīng)驗，對某些指標(biāo)進(jìn)行必要的調(diào)整和修正，不斷完善指標(biāo)體系。此外，其它4個子課程（高爾夫文化、體育舞蹈、舞龍舞獅、中華射道）跟日本弓道文化學(xué)習(xí)結(jié)果評估標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)基本相同。不同之處表現(xiàn)在每個子課程的技能技術(shù)要求以及禮儀文化要求。

除對學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)進(jìn)行評價之外，還可對體育文化課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教與學(xué)的效果（各子課程任課教師的教與學(xué)）以及對評估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。

案例2：教與學(xué)效果評估,使用了問卷調(diào)查法。

以下問卷為UIC全人教育中心課程與教學(xué)委員會設(shè)計，由18個問題組成，分別從教與學(xué)2個角度提出問題，由已經(jīng)修完全人教育各模塊課程的學(xué)生填寫（見表4）。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析工具：李克特量表5點(diǎn)態(tài)度量表。

表1 體育文化之日本弓道學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)評估（課堂參與）

表2 體育文化之日本弓道學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)評估（技能測評）

表3 體育文化之日本弓道學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)評估（寫作反饋—參與弓道課程的感想與收獲）

根據(jù)全人教育中心完成的近3個學(xué)期的調(diào)查報告，以下統(tǒng)計結(jié)果與體育文化課程模塊相關(guān)：

表5顯示，在2012-2013/第1學(xué)期，267名學(xué)生選修了體育文化課程，超過一半（51.7%）的學(xué)生參與填寫調(diào)查問卷，問卷反饋率要比前2個學(xué)期要高。

圖1顯示，3個學(xué)期的得分結(jié)果分布在4.30～4.50之間。其中，2011-2012學(xué)年第2學(xué)期、2012-2013學(xué)年第1學(xué)期的教學(xué)效果總體上均比2011-2012學(xué)年第1學(xué)期水平高；相對而言，2012-2013學(xué)年第1學(xué)期教學(xué)效果要比上學(xué)年第2個學(xué)期略低，僅在少有的幾個問題方面得分高過上學(xué)年第2個學(xué)期。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

在梳理全人教育理念、課程評價理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合UIC體育文化課程建立及發(fā)展歷程，認(rèn)為對體育文化的評價是必要且緊迫的，進(jìn)而提出針對UIC體育文化課程評價的4H分析法和三維立體評價模式。4H分析法的引入，便于評價者操作起來有跡可循，而三維立體評價模式，則在一定程度上可以對全人教育理念下的體育文化課程進(jìn)行有效評價。此外，嘗試以日本弓道課程評價為例，進(jìn)行案例研究，呈現(xiàn)當(dāng)前全人教育理念下的UIC體育文化課程評價的做法和范式，從而分析其存在的不足和問題，以提出有效的建議。

3.2 建議

本文僅僅是對體育文化課程評價的初步探索，評價者在進(jìn)行實(shí)際操作過程中，需注意以下5個方面的問題：

1) 體育文化課程評價應(yīng)堅持全人教育理念，切合全人教育目標(biāo)。

2) 對體育文化課程的評價，最好采用質(zhì)性評價和量性評價相結(jié)合的方法。不能只有數(shù)據(jù)，還應(yīng)有具體客觀的數(shù)據(jù)分析說明報告。

3) 目前，對體育文化課程的評價還不成體系。如要評價體育文化課程的全面情況，需要設(shè)計與構(gòu)建系統(tǒng)性的評價指標(biāo)體系，開展對3個維度全面的分析和診斷。3個維度必須結(jié)合在一起，形成一套嚴(yán)密的評價體系。

表4 UIC全人教育中心課程教與學(xué)效果問卷

表5 2012-2013學(xué)年第1學(xué)期參與問卷調(diào)查人數(shù)及問卷反饋率統(tǒng)計

圖1 體育文化課程過去3個學(xué)期學(xué)生反饋得分統(tǒng)計

4) 為更客觀、全面地判斷、修正和提高體育文化課程，體育文化課程模塊需要進(jìn)一步設(shè)計出更加適合本模塊的問卷調(diào)查，并組織針對大學(xué)三、四年級參加過體育文化課程的學(xué)生，以及針對各子課程任課教師的訪談和問卷調(diào)查，收集來自師生的反饋信息，目的在于更加全面評估，從而更進(jìn)一步修正、改進(jìn)和提高課程。

5) 對體育文化課程的評價應(yīng)貫穿設(shè)計、組織、實(shí)施和評價4個不同的課程開發(fā)階段，對不同階段的優(yōu)缺點(diǎn)和問題進(jìn)行診斷總結(jié)，以及時有效地糾偏校正。

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Exploration of UIC Sports Culture Curriculum Evaluation from Holistic Education Perspective

XU Fang-long, LIU Juan
(Beijing Normal University - Hong Kong Baptist University United International College, Zhuhai 519085, Guangdong China)

Adopting method of literature consultation, basing on curriculum theory and evaluation theory, this thesis tentatively explores sports culture curriculum evaluation of Beijing Normal University – Hong Kong Baptist University United International College (UIC) from holistic education perspective, mainly discusses essence of UIC sports culture curriculum evaluation, namely referring to a certain evaluation standard or a set of evaluation index, implements value judgment to every element of UIC sports culture curriculum from holistic education perspective. On the one hand, on the foundation of summarizing and analyzing previous theory, this paper attempts to propose suitable curriculum evaluation model and enrich curriculum evaluation theory. On the other hand, this paper carries experimental evaluation exploration on three dimensions of UIC sports culture curriculum and improves UIC sports culture curriculum development.

holistic education; sports culture; curriculum

G807.0

A

1004 - 7662(2015 )04- 0043- 05

2014-04-15

許方龍，教授，博士，研究方向：學(xué)校體育。