依據(jù)與困境：高校特殊體育教學(xué)方法探究

王曉林

（綏化學(xué)院 體育系，黑龍江 綏化 152061）

依據(jù)與困境：高校特殊體育教學(xué)方法探究

王曉林

（綏化學(xué)院 體育系，黑龍江 綏化 152061）

采用文獻(xiàn)資料法、比較歸納法對(duì)高校殘疾學(xué)生體育教學(xué)方法的實(shí)施依據(jù)和困境進(jìn)行多元化、多角度分析研究，提出可以把健康第一、系統(tǒng)論、建構(gòu)主義教學(xué)理論、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、項(xiàng)群理論作為高校殘疾人體育教學(xué)方法的理論依據(jù)；教學(xué)改革的需要、康復(fù)醫(yī)療的需要、教學(xué)任務(wù)的需要、健身方法的需要是實(shí)踐依據(jù)；高校殘疾學(xué)生身心發(fā)展特征、體育能力、特殊體育教師能力、教學(xué)環(huán)境、課程內(nèi)容與目標(biāo)、方法的本身特性是實(shí)施困境。

高校特殊體育；殘疾大學(xué)生；特殊體育教學(xué)方法；實(shí)施依據(jù)；現(xiàn)實(shí)困境

1 問題的提出

目前，關(guān)于體育教學(xué)方法的研究很多，這些研究成果為開展高校特殊體育教學(xué)方法的研究奠定了基礎(chǔ)。高校特殊體育教學(xué)方法要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)合理地改進(jìn)、創(chuàng)新，以致更加適合高校殘疾學(xué)生體育教學(xué)的需要，使高校殘疾學(xué)生獲得更多的體育知識(shí)技能，達(dá)到強(qiáng)身健體、康復(fù)醫(yī)療的目的。但就目前高校殘疾學(xué)生的特點(diǎn)而言，無(wú)論是身體素質(zhì)，還是運(yùn)動(dòng)能力，都給高校特殊體育教學(xué)帶來(lái)了諸多困難，雖然也有很多專家學(xué)者對(duì)高校殘疾學(xué)生體育教學(xué)方法進(jìn)行了相關(guān)研究，但這些研究只是針對(duì)某些課程的個(gè)別嘗試和探索，缺乏全面性和具體性[1]。因此，有必要在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上對(duì)高校殘疾學(xué)生體育教學(xué)方法進(jìn)行認(rèn)真深入研究，構(gòu)建出系統(tǒng)性、實(shí)效性、指導(dǎo)性的方法體系，以便更加能適應(yīng)當(dāng)前高校特殊體育教學(xué)改革的需要。

2 高校特殊體育教學(xué)方法的實(shí)施依據(jù)

2.1 理論依據(jù)

2.2.1 “健康第一”

“健康第一”是《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（中發(fā)[1999]9號(hào)）文件提出的體育教學(xué)指導(dǎo)依據(jù)，也是當(dāng)前大中小學(xué)校體育教學(xué)普遍認(rèn)可的指導(dǎo)依據(jù)。因此，作為高校特殊群體體育教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用也應(yīng)該在這一理論依據(jù)的指導(dǎo)下進(jìn)行，這能夠使特殊體育教學(xué)方法的選擇科學(xué)而有效，不會(huì)失去體育的本質(zhì)意義，使特殊體育教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)、評(píng)價(jià)指標(biāo)、考核體系得到更好地實(shí)現(xiàn)。

2.1.2 系統(tǒng)論

系統(tǒng)論的創(chuàng)始人美籍奧地利理論生物學(xué)家和哲學(xué)家路德維?！ゑT·貝塔朗菲（Ludwig Von Bertalanffy）認(rèn)為：“系統(tǒng)表現(xiàn)為一個(gè)整體，其中每一要素的變化依賴于所有其他要素。即各要素具有相關(guān)性，系統(tǒng)是各個(gè)組成要素相互影響、相互作用的有機(jī)整體”。這一理論也被很多學(xué)者引入到高校體育教學(xué)方法的研究中，認(rèn)為體育教學(xué)方法也是一個(gè)完整的有機(jī)的系統(tǒng)，它的選擇與應(yīng)用要充分考慮與其他相關(guān)要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，例如教學(xué)資源、運(yùn)動(dòng)能力、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)任務(wù)等要素[2]。因此，在高校特殊體育教學(xué)中不同類型殘疾人的身心特點(diǎn)決定了方法選擇的差異性，但是也要重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)系統(tǒng)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、任務(wù)的達(dá)成以及個(gè)體體育知識(shí)技能的獲取成效。

2.1.3 建構(gòu)主義教學(xué)理論

以建構(gòu)主義教學(xué)理論為依據(jù)的教學(xué)方法要從殘疾大學(xué)生的個(gè)體實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分考慮到殘疾大學(xué)生的內(nèi)在和外在因素，強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知程度，對(duì)整個(gè)教學(xué)任務(wù)的了解程度，這樣體育教學(xué)方法的選擇才能夠使殘疾大學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建所學(xué)的知識(shí)體系，使課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)、舊知識(shí)與新知識(shí)、舊能力與新能力、舊概念與新概念形成交叉互惠的連鎖反應(yīng)，推動(dòng)新的知識(shí)體系的形成，從而更有效地掌握知識(shí)技能[3]。

2.1.4 運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)的相關(guān)理論

高校殘疾學(xué)生的康復(fù)醫(yī)療問題是高校特殊體育教學(xué)的主要任務(wù)之一。因此，為了達(dá)到康復(fù)醫(yī)療的目的，特殊體育教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用也必須在運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行[4]，這就要求高校特殊體育教學(xué)方法附加一些醫(yī)療保健的方法手段[5]，并不單純地一味地實(shí)施體育教學(xué)，既要達(dá)到學(xué)知識(shí)技能的目的，又要達(dá)到康復(fù)醫(yī)療的目的，進(jìn)一步發(fā)揮高校特殊體育教學(xué)方法的功能和作用。

2.1.5 項(xiàng)群理論

由于當(dāng)前高校殘疾學(xué)生的類質(zhì)特點(diǎn)，使體育課堂教學(xué)和課外體育訓(xùn)練所要采用的項(xiàng)目?jī)?nèi)容往往受到各種因素的限制。因此，體育教師在無(wú)法達(dá)到教學(xué)內(nèi)容均衡的前提下，分類指導(dǎo)教學(xué)與訓(xùn)練就成了完成教學(xué)任務(wù)的基本途徑，體育教學(xué)方法也應(yīng)該以不同項(xiàng)群的特點(diǎn)和屬性為依據(jù)，創(chuàng)新適合不同類型不同層次不同能力的殘疾大學(xué)生的體育教學(xué)方法[6]。

2.2 實(shí)踐依據(jù)

2.2.1 教學(xué)改革的需要

教學(xué)改革一直是高校最為關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一，而教學(xué)方法的改革在高校特殊體育教學(xué)改革中扮演著重要角色，不僅是教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，而且也是教學(xué)改革的主要標(biāo)志之一。

30多年來(lái)，幾乎所有的教育改革決定都詳細(xì)闡述了有關(guān)教育教學(xué)改革的目的和意義，這都為高校特殊體育課程設(shè)置和探索科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系提供了新的契機(jī)與要求。目前，除了特殊教育學(xué)校外，招收殘疾大學(xué)生的高校并不是很多。高校特殊體育還沒有在全國(guó)各大高校全面大范圍展開，截止到2012年末，我國(guó)共有10所高校開始正式招收殘疾大學(xué)生，這為設(shè)置高校特殊體育課程和構(gòu)建適應(yīng)殘疾大學(xué)生的考核評(píng)價(jià)體系提供了研究空間。

2.2.2 殘疾人康復(fù)醫(yī)療的需要

由于高校殘疾人群體的特殊性，高校特殊體育教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用不僅要考慮完成殘疾人體育教學(xué)目標(biāo)[7]，而且要考慮到殘疾學(xué)生康復(fù)醫(yī)療的需要，要本著康復(fù)治療的目的來(lái)選擇切實(shí)可行的教學(xué)方法。此外，國(guó)家關(guān)于殘疾人康復(fù)的有關(guān)要求為高校特殊體育教學(xué)方法的選擇提出了新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，如表1、表2所示。

表1 殘疾人9種醫(yī)療康復(fù)項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)表

表2 國(guó)家殘疾人康復(fù)政策統(tǒng)計(jì)表

2.2.3 完成教學(xué)任務(wù)的需要

教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的基本手段，根據(jù)高校殘疾學(xué)生體育課堂教學(xué)任務(wù)完成結(jié)構(gòu)圖（圖1）可知：教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能轉(zhuǎn)化的輔助方式之一，在完成教學(xué)任務(wù)的過程中扮演著重要角色，也是高校殘疾學(xué)生獲取知識(shí)技能的必要手段[8]。

圖1 高校特殊體育課堂教學(xué)任務(wù)完成結(jié)構(gòu)圖

2.2.4 獲得運(yùn)動(dòng)健身方法的需要

圖2 高校殘疾學(xué)生體育健身方法的獲取路徑

高校特殊體育教學(xué)不僅使殘疾大學(xué)生掌握了必須的體育知識(shí)技能，而且也使殘疾學(xué)生在教與學(xué)的過程中掌握了必備的健身方法（圖2）。這些方法在高校殘疾學(xué)生的體育健身過程中發(fā)揮著重要作用，也為殘疾人體育健身事業(yè)的全面開展提供方法指導(dǎo)，滿足殘疾人體育健身的需要[9]。

3 高校特殊體育教學(xué)方法的實(shí)施困境

3.1 殘疾大學(xué)生的身心發(fā)展特征

高校殘疾學(xué)生的個(gè)性特征主要表現(xiàn)為認(rèn)知能力、智力與非智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀態(tài)、性別年齡、認(rèn)知方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的心理特征。體育心理學(xué)和教學(xué)實(shí)踐研究表明：“學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r與教學(xué)之間存在著相互作用”。但是，高校殘疾學(xué)生在運(yùn)動(dòng)能力、身心素質(zhì)與正常大學(xué)生存在著差異，影響著教學(xué)方法選擇與課程設(shè)置，導(dǎo)致同一年級(jí)同一水平的學(xué)生對(duì)某種體育教學(xué)方法的適應(yīng)性可能會(huì)有很明顯的差異性。同樣，對(duì)于不同年齡階段的不同年級(jí)的學(xué)生，對(duì)同樣一種體育教學(xué)方法的適應(yīng)程度也不盡相同。這就要求高校體育教師能夠科學(xué)而準(zhǔn)確地分析研究殘疾大學(xué)生的身心狀況，有針對(duì)性地選擇和應(yīng)用相應(yīng)的體育教學(xué)方法，使殘疾大學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握知識(shí)、形成技能的同時(shí)，身心向更高的水平和階段發(fā)展[10]。

3.2 殘疾大學(xué)生的體育能力

黨的十八大提出的教育改革的新要求為高校殘疾學(xué)生體育教學(xué)方法改革提供了新契機(jī)。而方法最優(yōu)化選擇的根本目的就是要保證體育教學(xué)任務(wù)順利完成，培養(yǎng)高校殘疾學(xué)生具備多種能力，以適應(yīng)將來(lái)工作中不斷變化的環(huán)境和條件。研究認(rèn)為：高校殘疾學(xué)生的體育能力主要包括體育學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動(dòng)能力、鍛煉能力、組織能力、創(chuàng)新能力，這些能力對(duì)高校殘疾學(xué)生體育教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用起到?jīng)Q定性作用，其具備與否直接限制了實(shí)施效果，影響到教與學(xué)的質(zhì)量，是高校特殊體育教學(xué)方法改革的前提條件[11]。

3.3 高校特殊體育教師的能力

高校特殊體育教師的能力主要表現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)、教學(xué)技能、教學(xué)組織、示范講解、運(yùn)動(dòng)能力以及教學(xué)控制等多個(gè)方面，是控制與操作體育教學(xué)方法所必備的基本條件。實(shí)踐證明：任何一種體育教學(xué)方法，只要能夠在教師的能力范圍內(nèi)并能為教師充分理解和把握，就能夠在教學(xué)實(shí)踐過程中充分發(fā)揮出它的功能和作用，順利完成課堂教學(xué)任務(wù)。但是，體育教學(xué)方法本身雖然好，并不一定適合于每一位教師，而且特殊體育教學(xué)方法由于對(duì)象的特殊性，導(dǎo)致特殊體育教師的方法實(shí)施受到限制。因此，特殊體育教師在選擇體育教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的實(shí)際能力、學(xué)生的特點(diǎn)，選擇與自己最相適應(yīng)的教學(xué)方法；同時(shí)要不斷提高自身的素質(zhì)和水平，并能根據(jù)特殊體育教學(xué)實(shí)踐的需要，豐富和改造現(xiàn)有的教學(xué)方法，逐步形成具有鮮明個(gè)性特征的高校特殊體育教學(xué)方法[12]。

3.4 殘疾大學(xué)生體育教學(xué)環(huán)境

高校殘疾學(xué)生體育教學(xué)環(huán)境主要指學(xué)校教學(xué)設(shè)備條件（體育場(chǎng)館設(shè)施等）、教學(xué)空間條件（教室、場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)室、活動(dòng)室等）和教學(xué)時(shí)間條件等。實(shí)踐證明，高校殘疾學(xué)生體育教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)方法的全面實(shí)施起到一定的制約作用，特別是隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段在體育教學(xué)中的選擇與應(yīng)用，會(huì)進(jìn)一步開拓高校殘疾學(xué)生體育教學(xué)方法的功能和適用范圍。特別是高校殘疾學(xué)生體育場(chǎng)館設(shè)施的基本條件[13]，因此，在選擇體育教學(xué)方法時(shí)，要在教學(xué)資源條件允許的情況下，最大限度地運(yùn)用和發(fā)揮學(xué)校教學(xué)設(shè)備和教學(xué)空間條件的功能與作用。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，高校殘疾學(xué)生體育教學(xué)設(shè)施的建設(shè)并沒有引起足夠重視，針對(duì)普通學(xué)生的教學(xué)設(shè)施建設(shè)相對(duì)較好，而對(duì)于殘疾大學(xué)生的教學(xué)設(shè)施配備情況卻相對(duì)缺乏，從而使教學(xué)的實(shí)施受到限制。

3.5 殘疾大學(xué)生體育課程內(nèi)容與目標(biāo)

不同領(lǐng)域或不同層次的體育教學(xué)目標(biāo)必須要借助于相應(yīng)的體育教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，如果目標(biāo)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的接受，則選擇以手語(yǔ)傳遞信息為主的講解方法（聾人大學(xué)生）；如果以學(xué)生掌握動(dòng)作技能為主要教學(xué)目標(biāo)，則應(yīng)選擇以手語(yǔ)交流與實(shí)踐操作相結(jié)合的示范法（聾人大學(xué)生）。所以，特殊體育教學(xué)方法選擇的決定性因素應(yīng)是具體的體育教學(xué)目標(biāo)，可見教學(xué)目標(biāo)限制了教學(xué)方法的選擇，這就要求教師根據(jù)相應(yīng)的體育教學(xué)目標(biāo)分類知識(shí)和方法，把教學(xué)中的抽象目標(biāo)分解轉(zhuǎn)化為具體的可操作性目標(biāo)，并依此來(lái)選擇確定具體的體育教學(xué)方法。此外，高校體育課程在不同階段、不同單元、不同課時(shí)，其內(nèi)容也是不一致的，在知識(shí)要求、能力培養(yǎng)、技能訓(xùn)練等方面的教學(xué)目標(biāo)是有根本區(qū)別的，所要求的體育教學(xué)方法存在明顯的差異。這就要求在體育教學(xué)方法的選擇上要具有多樣性和靈活性的特點(diǎn)?？梢?，體育教師應(yīng)該把握各個(gè)體育教學(xué)方法的適用范圍，能夠根據(jù)不同的體育教材內(nèi)容特點(diǎn)和教學(xué)需要，選擇所需要的教學(xué)方法[14]。

綜上所述，高校特殊體育教學(xué)方法的選擇應(yīng)用并不是孤立存在的，它既具有一定的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，又受到各種條件的限制，要在現(xiàn)有的特殊體育教學(xué)方法研究的基礎(chǔ)上，不斷地加以創(chuàng)新，才能夠推動(dòng)高校特殊體育教學(xué)方法的改革步伐，滿足高校殘疾學(xué)生體育教學(xué)的需要。

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（責(zé)任編輯、校對(duì)：孫海祥）

Basis and Predicament: Exploring on University Special Physical Education Teaching Method

WANG Xiao-lin

(Department of Physical Education, Suihua University, Suihua 152061, China)

Mainly using the method of literature, comparative and inductive method, it has analysis of diversified, multi angle of the implementation basis andthe realistic predicament of the teaching method of sports college students with disabilities, think. It Can put health first, system theory, constructivist teaching theory, sports medicine, event group theory as the theoretical basis for sports teaching method in Colleges. The needs of the teaching reform, medical rehabilitation needs, teaching tasks and methods of fitness needs are the practice basis. The implementation difficulties are the university disabled students’ characteristics, the sports ability, special ability of physical education teachers, teaching environment, the characteristic of the course content, arget, and method.

university special physical education; disabled college students; special physical education teaching method; the implementation basis; the realistic predicament

G807.0

A

1009-9115(2015)02-0130-04

10.3969/j.issn.1009-9115.2015.02.038

黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（JG2014011115）

2014-08-12

王曉林（1976-），男，黑龍江綏化人，碩士，副教授，研究方向?yàn)轶w育教學(xué)與訓(xùn)練。