試論創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境促進幼兒言語發(fā)展

林艷

【摘要】本文主要討論創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境促進幼兒言語及身心發(fā)展問題。傳統(tǒng)幼兒園語言教育存在片面強調(diào)幼兒語言學習能力和結(jié)果、語言教育環(huán)境類型單調(diào)以及幼兒自由交往機會少，性格孤僻，脾氣暴躁等問題，而語言環(huán)境對于幼兒言語發(fā)展具有決定性的意義，因此應該提供良好的人文條件和物質(zhì)條件，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松自由、多樣化以及無邊界的語言環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】幼兒 語言環(huán)境 發(fā)展 身心健康

【中圖分類號】G613.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0249-02

一、傳統(tǒng)幼兒園語言教育存在的問題

幼兒語言教育作為幼兒園教育活動中系統(tǒng)之一，是幼兒園教育課程中的首要課程，各幼兒園的課程安排、教材選擇、師資配備以及教研活動，全都體現(xiàn)出語言教育這一系統(tǒng)的重要性。然而，傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往只注重課堂的語言教學，而很少關(guān)心集體教學后的延伸教育和活動中的滲透教育；在指導幼兒學習語言時注重幼兒語言技能的獲得和詞匯的掌握，忽視幼兒學習語言的內(nèi)在動力——興趣愛好等等。通過學者研究觀察分析認為傳統(tǒng)的幼兒園語言教育存在需要解決的棘手問題。

首先、在語言教學活動中，教師更注重幼兒學習語言的能力和結(jié)果，但是教師不斷地要求幼兒在回答問題時要講完整或運用某種特定的句式，對孩子們來說不好領(lǐng)會整話的概念。老師用大人的思維糾正兒童的表達成了教學矛盾，在這樣的惡性循環(huán)下，孩子的回答得不到肯定，漸漸失去了學習的動力興趣。

其次、語言教育環(huán)境類型單調(diào)枯燥、沒有充分利用周圍的空間和資源環(huán)境。幼兒語言獲得時間集中在一周不多次的語言教育活動中，語言教育目標、要求，包括教師的指導沒有深入到幼兒的活動中去，存在應試任務(wù)教育，缺乏與各領(lǐng)域的整合。

第三、幼兒自由交往的機會和空間較少。老師們喜歡把孩子組織得盡然有序，使得每一位孩子都在老師的控制之內(nèi)，這樣孩子們便失去了很多自由交往和表達的機會。其實幼兒語言的發(fā)展需要真實與自然輕松的語言環(huán)境，需要不斷的運用和交往的機會，還有鼓勵。

綜上問題所述，問題就是缺乏良好的幼兒語言環(huán)境，因此無法更好地促進幼兒言語的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)無局限的語言環(huán)境對促進幼兒言語發(fā)展的重要性

語言是人類社會中的現(xiàn)象和表達符號，是人們的語言實踐，是人們用語言材料和語言規(guī)則所進行的交際活動的過程，可見語言對人在社會生活的重要性。語言發(fā)展是幼兒期的一個非常重要和關(guān)鍵的任務(wù)，幼兒期又是語言發(fā)展至關(guān)重要的時期。孩子只有真正學會了說話，把自己的想法用正確的語言表達出來，才能自由地和人交往，同時也才能更好的接受成人傳授的知識和經(jīng)驗，達到發(fā)展的目的。皮亞杰兒童發(fā)展理論觀點認為：兒童是在與周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來的。幼兒的語言也是在與環(huán)境的交互作用中發(fā)展起來的。因此需要創(chuàng)造一個自由寬松無局限的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵并引導幼兒與教師、同伴或其他人交談，享受正確溝通帶來的樂趣，達到發(fā)展的目的。

三、如何創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

（一）創(chuàng)設(shè)良好語言環(huán)境的條件。

創(chuàng)設(shè)良好語言環(huán)境的條件，主要包括軟條件和硬條件。

1、軟條件又稱人文條件，主要是幼兒教師的教育態(tài)度和教育方法。

在教師與幼兒的互動中，教師自身的語言行為給幼兒語言發(fā)展的影響是巨大的，起著示范者、提供者與互動者的作用，所以教師的語言行為需要注意以下方面：

（1）積極的傾聽

教師應該在任何時候都注意幼兒說話，對幼兒與教師來說都很重要。不但可借以了解幼兒的想法，而且可以讓幼兒有被接納，被尊重的感覺，因此教師應認真地做出回應，讓幼兒知道老師正專心地聽他說話。

（2）良好的示范

不論是在日常活動或者講述知識時，教師都應該注意語句簡明、扼要、語氣沉穩(wěn)、柔和、速度平穩(wěn)。給幼兒起到一種良好的示范作用。

2、硬條件又稱物質(zhì)條件，主要是為幼兒語言學習作充分的物質(zhì)與技術(shù)準備。

由于興趣與吸引力是提高幼兒言語學習與成長的重要因素，因此物質(zhì)與技術(shù)條件越豐富多樣，教師對這些條件的運用越恰當，幼兒語言學習的效果也就越好。

（1）、充分利用師資設(shè)備。

一直以來，語言教育在統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上，有一套完整的圖片和磁帶供教師上課時使用，其中不乏優(yōu)秀的兒童文學作品，至今仍是好教材。在體驗感受文學作品或其它題材時，可采用看錄相、播幻燈的、投影片的形式，其直觀性和鮮艷色彩能深深吸引幼兒。

（2）、利用相同相似語言結(jié)構(gòu)的圖片、圖書。

教師在提供各類材料時，要充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，不能只擺放同一作品的不同版本，而要根據(jù)作品結(jié)構(gòu)創(chuàng)編或選取其它內(nèi)容作品，供幼兒練習，以達到舉一反三的目的，這種方法適用于語法、句式、詞匯、語音等各種練習的需要。

（二）創(chuàng)設(shè)良好語言環(huán)境的方式途徑

創(chuàng)設(shè)自由輕松的語言環(huán)境，開發(fā)幼兒的言語潛能。

自由輕松的環(huán)境是一種充滿安全感，溫馨、愉快、可以自主活動的環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，幼兒才沒有壓力，沒有自卑，心情舒暢，有話敢說、想說、愛說。

1、接受孩子的言語，理解孩子的方式。

在與幼兒的溝通中，教師的語言要體現(xiàn)熱愛幼兒、尊重幼兒常以商量的口吻和討論的方式指導幼兒的活動，支持幼兒的求異和探索，理解幼兒的失敗錯誤，并幫助幼兒積極主動地戰(zhàn)勝困難，從而培養(yǎng)幼兒的獨立性和自信心，并讓幼兒有安全感.。

2、允許孩子出錯。

被破壞的現(xiàn)象時常出現(xiàn)在幼兒園里：在孩子用自己的語言表達想法的時候，教師以“教育”為目的，打斷孩子的話，要求孩子說的“完整”、“發(fā)音要正確”“聲音要響亮”等等，實際效果往往是孩子的交往愿望在這樣的“打斷”過程中受到了挫折，適得其反，具有破壞性。沒有交往愿望就沒有交流行為的產(chǎn)生，也就談不上語言的學習和運用。因此，我們應當允許孩子暫時說得不對、不完整，要相信幼兒會在交往過程中說得越來越準確，越來越完整。無論孩子的表達水平怎樣，教師都應抱著積極、鼓勵的態(tài)度，鼓勵兒童下次爭取表現(xiàn)的更好。在這樣溫暖、安全、輕松的環(huán)境中，幼兒才有舒適的空間，放松的心理去實現(xiàn)溝通交流的目的，促進言語表達的發(fā)展。

3、耐心傾聽，滿足孩子言語交往的需要。

在孩子言語中耐心傾聽他們的說話，耐心等待他們把話說完，耐心關(guān)注進步慢的孩子的成長等等，都需要教師付出極大的熱忱。

（三）、創(chuàng)造形式多樣的語言環(huán)境。

1.創(chuàng)造初出茅廬的社會教育環(huán)境

對于剛嘗試走出家門的孩子來說，社會環(huán)境對于幼兒來說接觸最多的就是幼兒園，所以幼兒園就應利用多種形式，讓幼兒學會交往，學會表達，提高其交往的能力，促進自身發(fā)展。

（1）.開展分享活動，授予幼兒與師生交流的方法

進入幼兒園后，幼兒要學會與同伴交往，分享合作。通過活動，教師可以仔細觀察幼兒的表現(xiàn)，給予幫助，引導鼓勵幼兒與同伴進行交往?；顒雍螅層變褐v述自己的交往過程，和誰一起玩的？是怎么玩的？為什么？等等，讓幼兒交流各自的交往方法，體驗交往的樂趣。

（2）.舉辦節(jié)日活動，增加幼兒交往的機會

愉快的交往經(jīng)驗可以提高幼兒的自信心，而自信心的增強又會引發(fā)更強的交往主動性，兩者相互促進，形成良性循環(huán)。開展各類節(jié)日活動都是為幼兒創(chuàng)設(shè)了愉快的交往機會，建設(shè)交流的橋梁，是提高交往能力的有益的活動。

2.為幼兒提供良好的家庭教育環(huán)境

（1）.為孩子做榜樣

成人要注意自己的言行，以身作則，為孩子樹立一個良好的榜樣。例如：在路上巧遇小朋友的伙伴應引導孩子主動打招呼，并邀請來家里做客等。創(chuàng)造溫馨的氛圍留給孩子們單獨的溝通平臺，等小客人要走時，要客氣送別，歡迎下次再來。這樣做實際上是給孩子作出表率，使孩子在潛移默化中受到教育，形成良好的行為規(guī)范。

（2）.放手讓孩子有更多交往的機會

帶孩子或邀請鄰居家的孩子在自家玩，到戶外參與其他小朋友的游戲，在游戲中給孩子提出要求，使孩子在游戲活動中體驗一起玩的樂趣的同時給自己成長的空間。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀，教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫， 江蘇教育出版社

[2]《幼兒園語言活動指導——幼兒的語言素質(zhì)教育》，王俊英編著， 地質(zhì)出版社