Larsen—Freeman二語習(xí)得復(fù)雜理論述評(píng)

湯小麗

【摘要】二語習(xí)得復(fù)雜理論是一種新的二語習(xí)得理論，該理論能夠?yàn)榻忉尪Z習(xí)得提供新的視角，并提供研究方法上的啟示。本文就弗里曼二語習(xí)得復(fù)雜理論的主要觀點(diǎn)、研究方法、主要貢獻(xiàn)等方面進(jìn)行述評(píng)，以期為更好地認(rèn)識(shí)二語習(xí)得提供一定的啟示。

【關(guān)鍵詞】Larsen-Freeman 二語習(xí)得復(fù)雜理論 復(fù)雜系統(tǒng)

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10 -0220-02

1. 引言

20世紀(jì)中葉復(fù)雜理論被提出之后，為自然和社會(huì)科學(xué)做出了巨大貢獻(xiàn)。而在二語習(xí)得領(lǐng)域，1997年弗里曼發(fā)表的《混沌/復(fù)雜科學(xué)與二語習(xí)得》才第一次提出用復(fù)雜理論視角看待語言和語言習(xí)得問題。隨后，她發(fā)表了數(shù)篇文章使得二語習(xí)得復(fù)雜理論的理論及方法日益完善。2011年，受阿特金森邀請(qǐng)，她在《二語習(xí)得的非主流研究理論》詳細(xì)介紹了二語習(xí)得復(fù)雜理論。

近年來，國(guó)內(nèi)對(duì)二語習(xí)得復(fù)雜理論愈加重視，以“混沌理論”或“復(fù)雜理論”為題發(fā)表了多篇論文（竇偉偉，2008；劉文宇，程永紅；2013）。本文結(jié)合其2011年的論述，對(duì)其二語習(xí)得復(fù)雜理論的主要觀點(diǎn)、研究方法，主要貢獻(xiàn)等方面進(jìn)行述評(píng)。

2. 弗里曼二語習(xí)得復(fù)雜理論

2.1 主要觀點(diǎn)

首先，她強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)行為具有復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性、非線性、開放性、適應(yīng)性及自組織性。具體到二語習(xí)得領(lǐng)域，“復(fù)雜理論”可以這樣解讀，即二語習(xí)得/發(fā)展可以被看成多要素的、異質(zhì)的、動(dòng)態(tài)變化的、非線性的（對(duì)微小干擾敏感的）、自適應(yīng)的、開放的“復(fù)雜系統(tǒng)”，系統(tǒng)中各要素交互作用引起了二語習(xí)得發(fā)展的變化（李茶，隋銘才，2012）。是對(duì)二語習(xí)得系統(tǒng)中各要素的變化、要素間交互的變化、系統(tǒng)軌跡的變化及系統(tǒng)與其他系統(tǒng)的關(guān)系進(jìn)行描述、解釋和預(yù)測(cè)。

其次，弗里曼認(rèn)為二語習(xí)得復(fù)雜理論是有理論原則的：

第一，語言是在使用過程中不斷涌現(xiàn)的一系列動(dòng)態(tài)分級(jí)模型，例如單詞的發(fā)音、句法范疇等，都是具有等級(jí)的，而且是不斷變化的。

第二，語言使用模型具有異時(shí)性，隨著使用語境發(fā)生變化。

第三，語言發(fā)展要進(jìn)行軟裝配以及共同適應(yīng)?！败浹b配”指的是學(xué)習(xí)者如何使用他們自己的語言資源有意識(shí)的應(yīng)對(duì)他們對(duì)話者，包括同學(xué)及教師，所給予的交際壓力。而之所以稱“裝配”為“軟裝配”是因?yàn)?，各成分的裝配及其裝配方式能夠在任務(wù)進(jìn)行過程中及任務(wù)變化過程中的任意一點(diǎn)發(fā)生變化。

第四，穩(wěn)定的模型是在共同適應(yīng)的過程中從頻繁的軟裝配中自下而上產(chǎn)生的。穩(wěn)定并不意味著靜止，學(xué)習(xí)者的系統(tǒng)是各部分整合而成的“統(tǒng)計(jì)整體”。而語言發(fā)展就是機(jī)率性的過程，即學(xué)習(xí)者抽取某種形式發(fā)生在具備不同頻率的某種語境下的機(jī)率。

第五，學(xué)習(xí)者在語言發(fā)展過程中扮演積極的角色。學(xué)習(xí)者在語言發(fā)展中不僅獲取“積極證據(jù)”也會(huì)獲取消極證據(jù)，他們能夠通過顯著的積極證據(jù)缺失來學(xué)習(xí)，即當(dāng)某種形式發(fā)生的頻率比預(yù)期少時(shí)，學(xué)習(xí)者能夠察覺。

第六，意向性和代理非常重要。語言是人類活動(dòng)的產(chǎn)物，而這種活動(dòng)僅僅是無意識(shí)地變化的。同樣，由于人類記錄加工信息的方式，只要學(xué)習(xí)者系統(tǒng)是開放的，其語言源的自組織特性就是不可避免的。

第七，在開放的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)中，所有一切都會(huì)發(fā)生改變。

2.2 研究方法

Larsen-Freeman認(rèn)為很多現(xiàn)有的研究方法，不論是定性的還是定量的，都能用來研究復(fù)雜系統(tǒng)。當(dāng)研究功能整體時(shí)，不適合使用成分解釋法，也不適合使用預(yù)測(cè)法，應(yīng)使用回溯法。另外，使用計(jì)算機(jī)模擬具有極大的優(yōu)勢(shì)，能夠使得研究者對(duì)研究的復(fù)雜系統(tǒng)做出清晰的假設(shè)，但定性模型法不一定必須用計(jì)算機(jī)。動(dòng)態(tài)描述法能夠?yàn)槔斫庀到y(tǒng)，尤其是非線性系統(tǒng)隨著時(shí)間而改變的方式提供大致的概念裝置。人種志、形成性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)都可以為動(dòng)態(tài)研究提供可行辦法。

3. 二語習(xí)得復(fù)雜理論的貢獻(xiàn)

首先，復(fù)雜理論能夠增加對(duì)二語習(xí)得的理解。其次，它強(qiáng)調(diào)偶然因素的重要性以及某個(gè)具體時(shí)間下具體語境中具體條件的重要性，強(qiáng)調(diào)語言發(fā)展的動(dòng)態(tài)特征，主張使用回溯法，采用質(zhì)化分析或動(dòng)態(tài)描述等方法調(diào)查語言發(fā)展的變異特征，恰能幫助我們使用更合適的方法進(jìn)行實(shí)證研究。但是，她指出，它并不能為我們提供能夠精確預(yù)測(cè)或控制行為的工具。我們能夠?qū)W到這些系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)性，卻不能運(yùn)用這些準(zhǔn)則來精確預(yù)測(cè)個(gè)案情況。

該理論對(duì)二語習(xí)得也有重大啟示。要重視括教師、學(xué)生、課程、環(huán)境等每個(gè)要素的作用，不應(yīng)只顧某個(gè)要素，刻意忽視其他要素，也不可人為的對(duì)各部分簡(jiǎn)單切割。在教與學(xué)的過程中，應(yīng)充分重視各要素，盡量發(fā)揮其最大效力。另外，其開放性和動(dòng)態(tài)性要求我們重視教與學(xué)的動(dòng)態(tài)變化性。在教與學(xué)的過程中，仔細(xì)察覺各個(gè)要素的變化以及變化所帶來的效果。

4. 結(jié)語

綜上所述，二語習(xí)得復(fù)雜理論為我們提供了理解和研究二語習(xí)得的新窗口。它能使我們較為全面的思考二語習(xí)得的過程。但由于它還處于萌芽階段，這一理論框架下還有許多問題亟待解決，因而為研究者們留下了廣泛的探索空間。相信隨著科技的進(jìn)步以及人類認(rèn)識(shí)世界的逐步深化，二語習(xí)得復(fù)雜理論會(huì)取得更大突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]Larsen-Freeman， D. Chaos/ complexity science and second language acquisition [J].Applied Linguistics，1997（18）.

[2]Larsen-Freeman， D. A complexity theory approach to second language development/acquisition. In Dwight Atkinson （Ed.）， Alternative approaches to second language acquisition. Routledge， 2011.

[3]竇偉偉. 論混沌理論在二語習(xí)得研究中的應(yīng)用[D]. 長(zhǎng)沙理工大學(xué)碩士畢業(yè)論文， 2008.

[4]李茶， 隋銘才. 復(fù)雜理論：二語習(xí)得研究的新視角[J]. 東北師大學(xué)報(bào)， 2012 （5）.

[5]劉文宇， 程永紅. 復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下應(yīng)用語言學(xué)研究發(fā)展綜述[J]. 當(dāng)代外語研究， 2013 （8）.